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几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置。但是,由于小学生缺乏空间观念,空间想象能力较弱,因此在这部分内容教学时,学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学,直观、形象、生动地将几何知识展现在学生面前,有利于培养学生总结事物间的数量关系的能力和观察认识形体特征的兴趣和意识,提高学生的空间想象能力。恰当运用多媒体,主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
创设情境,激发兴趣时切入。在教学中创设与教学内容贴近的情境,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。在导入新课时,合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学。
例如,在教学“圆的认识”一课时,新课伊始,屏幕出现这样一组画面:五只小动物在起跑线上准备赛车,他们的车轮形状各异。发令枪响了,小动物们滑稽的表演把学生的注意力全吸引住了。“谁能最先达到终点”教师把这个悬念留给学生。学生兴趣盎然,但因知识的限制,怎么也讲不出所以然来。这时,教师用略带神秘的表情说:“如果同学们学习了今天这节课的知识,肯定能解答这个问题。”这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,使学生疑中生趣,从而积极主动地学习新知识。
概念阐明及形成空间观念时切入。在小数几何体知识教学中,由于周长、面积、体积、高、棱等概念带有一定的抽象性,小学生不易区分。而采用多媒体辅助教学后,这些问题就迎刃而解了。在《圆的面积》的复习模块教学中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,设计了两幅动画,第一幅是一只小猫绕圆一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答,学生很快理解了周长与面积的区别。
遇到重难点,促进知识内化时切入。小学生遇到知识重难点往往不容易解决,这时运用计算机辅助教学,把学生的视觉、听觉等协同调动起来,加深学生对重难点的理解,从而达到其他教学手段达不到的效果。例如,在教学圆面积计算公式时,学生对于其推导过程特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机演示,把一个圆等分为两份,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分别分成8个、16个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”,排成两列,拼成一个近似长方形并闪烁显示。让学生直观地看出等分的份数越多,越接近长方形。在此基础上,再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积的计算公式。
思维受阻,突破疑难时切入。小学生思维的形象性与数学的抽象性有矛盾。利用多媒体教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,从而解决这一矛盾。例如,在教学长方体、正方体体积后,讲解这样一道题:把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色,然后切割成体积是1立方厘米的小正方体,一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块是一面红色也没有?由于解答本题要有较强的空间想象能力,学生解答起来很困难,而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学,利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示,既可以使学生顺利地突破思维障碍,又可以培养学生的空间想象能力。
创设情境,激发兴趣时切入。在教学中创设与教学内容贴近的情境,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。在导入新课时,合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学。
例如,在教学“圆的认识”一课时,新课伊始,屏幕出现这样一组画面:五只小动物在起跑线上准备赛车,他们的车轮形状各异。发令枪响了,小动物们滑稽的表演把学生的注意力全吸引住了。“谁能最先达到终点”教师把这个悬念留给学生。学生兴趣盎然,但因知识的限制,怎么也讲不出所以然来。这时,教师用略带神秘的表情说:“如果同学们学习了今天这节课的知识,肯定能解答这个问题。”这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,使学生疑中生趣,从而积极主动地学习新知识。
概念阐明及形成空间观念时切入。在小数几何体知识教学中,由于周长、面积、体积、高、棱等概念带有一定的抽象性,小学生不易区分。而采用多媒体辅助教学后,这些问题就迎刃而解了。在《圆的面积》的复习模块教学中,为了帮助学生分清周长与面积的概念,设计了两幅动画,第一幅是一只小猫绕圆一圈,跑过的地方同步改变颜色;第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答,学生很快理解了周长与面积的区别。
遇到重难点,促进知识内化时切入。小学生遇到知识重难点往往不容易解决,这时运用计算机辅助教学,把学生的视觉、听觉等协同调动起来,加深学生对重难点的理解,从而达到其他教学手段达不到的效果。例如,在教学圆面积计算公式时,学生对于其推导过程特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机演示,把一个圆等分为两份,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分别分成8个、16个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”,排成两列,拼成一个近似长方形并闪烁显示。让学生直观地看出等分的份数越多,越接近长方形。在此基础上,再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积的计算公式。
思维受阻,突破疑难时切入。小学生思维的形象性与数学的抽象性有矛盾。利用多媒体教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,从而解决这一矛盾。例如,在教学长方体、正方体体积后,讲解这样一道题:把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色,然后切割成体积是1立方厘米的小正方体,一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块是一面红色也没有?由于解答本题要有较强的空间想象能力,学生解答起来很困难,而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学,利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示,既可以使学生顺利地突破思维障碍,又可以培养学生的空间想象能力。