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摘 要：本文针对中等职业教育“教学过程与生产过程”如何对接这一问题，提出了面向工作过程的“13·37”教学模式，对其实施对象和核心内容加以阐述，提出“13·37”教学模式的模型，并进行解析。
关键词：中职;面向工作过程;教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0025-01
收稿日期：2014-12-26
作者简介：张 可（1980-），男，河南省洛阳市栾川县中等职业学校教师、计算机教研组组长、学士。研究方向：职业教育教学改革研究。（河南 洛阳/471500）
教育部中等职业教育教学改革创新指导委员会提出，现代中职教育要加强“五个对接”，“教学过程与生产过程对接”作为其重要一环，成为中等职业学校新课改的研究方向。围绕这一目标，栾川县中等职业学校创造性提出“面向工作过程导向的‘13·37’教学模式”，并在教学实践中进一步丰富完善。
一、“13·37”教学模式综述
面向工作过程的“13·37”教学模式，以建构主义理论为基础，借鉴德国职业教育先进教学理念，以中等职业学校专业课程的实施为研究对象，在实践中不断发展完善。它以工作任务为主线，以提高学习能力和职业素养为目标，从培养学生问题解决能力入手，既作为一种有效的教学模式而存在，又作为一种教学思想和教学方法深深影响着课堂教学的方方面面。
二、“13·37”教学模式核心内容
面向工作过程的“13·37”教学模式，“13”要解决的是“方向”和“方法”的问题，“37”要解决的是“如何做”的问题。“13”中的“1”指的是“一个工作任务”，“3”是指“自主、合作、探究”三种学习方法和学习原则。“37”中的“3”是指“一张工作任务明白卡，一份工作成果鉴定表，一份业绩报表”“7”是指教学实施的七个环节，即：“创设工作情景→领取工作任务→确定工作角色→确定工作方案→实施工作过程→鉴定工作成效→反思工作效果”。
三、“13·37”教学模式模型
四、“13·37”教学模式模型分析
1.从师生主导课程时长比来说，教师在课程实施过程中主要完成“创设工作情景”“制定工作任务”和“鉴定工作成效”三个环节，前两个环节在备课过程中已然确定，在实施过程中只需做好铺垫，明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中教师活动所占时间为十分钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四十分钟。师生主导课程时长比为1∶4，教师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。
2.从教学实施的主体来说，“确定工作角色”“确定工作方案”两个环节由学生完成，既是迎合新教学理念的需要所在，更能彰显该教学模式在教学实践过程中的优势所在。这一转变使学习权从教师归位给学生，学生的主体意识得以增强，自主学习才有动力，合作学习才能高效，探究学习才能深入。
3.从教学实施的全过程来说，教学过程完全模拟真实的工作过程，教学过程诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进行岗位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同的目标和价值追求，进而更好地完成工作任务。三是教师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的顾问，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工作的能力。
4.从课程体系评价体系来说，单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务实施鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，体现形成性评价;工作效果反思是对工作任务实施过程的全面反思材料，体现过程性评价。学科单个工作任务汇总，形成月工作业绩报告，学科工作业绩报告，年工作业绩报告，体现过程性与结论性评价的统一。
责任编辑 何丽华
关键词：中职;面向工作过程;教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0025-01
收稿日期：2014-12-26
作者简介：张 可（1980-），男，河南省洛阳市栾川县中等职业学校教师、计算机教研组组长、学士。研究方向：职业教育教学改革研究。（河南 洛阳/471500）
教育部中等职业教育教学改革创新指导委员会提出，现代中职教育要加强“五个对接”，“教学过程与生产过程对接”作为其重要一环，成为中等职业学校新课改的研究方向。围绕这一目标，栾川县中等职业学校创造性提出“面向工作过程导向的‘13·37’教学模式”，并在教学实践中进一步丰富完善。
一、“13·37”教学模式综述
面向工作过程的“13·37”教学模式，以建构主义理论为基础，借鉴德国职业教育先进教学理念，以中等职业学校专业课程的实施为研究对象，在实践中不断发展完善。它以工作任务为主线，以提高学习能力和职业素养为目标，从培养学生问题解决能力入手，既作为一种有效的教学模式而存在，又作为一种教学思想和教学方法深深影响着课堂教学的方方面面。
二、“13·37”教学模式核心内容
面向工作过程的“13·37”教学模式，“13”要解决的是“方向”和“方法”的问题，“37”要解决的是“如何做”的问题。“13”中的“1”指的是“一个工作任务”，“3”是指“自主、合作、探究”三种学习方法和学习原则。“37”中的“3”是指“一张工作任务明白卡，一份工作成果鉴定表，一份业绩报表”“7”是指教学实施的七个环节，即：“创设工作情景→领取工作任务→确定工作角色→确定工作方案→实施工作过程→鉴定工作成效→反思工作效果”。
三、“13·37”教学模式模型
四、“13·37”教学模式模型分析
1.从师生主导课程时长比来说，教师在课程实施过程中主要完成“创设工作情景”“制定工作任务”和“鉴定工作成效”三个环节，前两个环节在备课过程中已然确定，在实施过程中只需做好铺垫，明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中教师活动所占时间为十分钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四十分钟。师生主导课程时长比为1∶4，教师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。
2.从教学实施的主体来说，“确定工作角色”“确定工作方案”两个环节由学生完成，既是迎合新教学理念的需要所在，更能彰显该教学模式在教学实践过程中的优势所在。这一转变使学习权从教师归位给学生，学生的主体意识得以增强，自主学习才有动力，合作学习才能高效，探究学习才能深入。
3.从教学实施的全过程来说，教学过程完全模拟真实的工作过程，教学过程诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进行岗位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同的目标和价值追求，进而更好地完成工作任务。三是教师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的顾问，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工作的能力。
4.从课程体系评价体系来说，单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务实施鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，体现形成性评价;工作效果反思是对工作任务实施过程的全面反思材料，体现过程性评价。学科单个工作任务汇总，形成月工作业绩报告，学科工作业绩报告，年工作业绩报告，体现过程性与结论性评价的统一。
责任编辑 何丽华