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【摘要】 地理概念是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键所在，是地理学科学习的金钥匙，也是地理教学的基本任务之一。在地理教学中，讲解地理概念需要注意哪些方面，又有哪些方法能帮助教师通俗易懂的讲地理概念是本文探究的主要内容。
【关键词】 地理概念 教学 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-048-01
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思考、比较、分析、综合和抽象概括而认识其本质属性。地理概念是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键所在，是地理学科学习的金钥匙。在地理教学中，讲清地理概念有助于学生更好地运用和理解地理基本原理、基本规律，从而有效地、轻松地应对变化万千的试题，是地理教学的基本任务之一。那么，讲解地理概念需要注意些什么？又有哪些方法能帮助教师将地理概念通俗易懂地讲给学生听？我想借用多年的一线教学经验抛砖引玉，更好地探讨地理概念教学及方法。
地理概念教学我认为必须注意以下几点：
1. 概念的内涵和外延，内涵即事物的本质属性，外延即与之相关的对象或范围。如 “梅雨”这个概念，不仅要学生知道，这是6月中旬至7月中旬（梅子成熟时）发生在我国长江中下游地区的连绵阴雨天气，还要使学生理解梅雨的成因（准静止锋）及其对农业生产的影响（利弊）。即完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及对农业生产上的影响等等。
2. 概念中的关键词。表达概念内涵即地理事物本质特征的只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。
3. 概念的完整性，不能以偏概全。如“自然资源”这个概念，主要讲到自然资源的两个属性：自然属性（直接取之于自然界）和社会属性（用于生产和生活的物质和能量），缺一不可；同时告诫大家要保护和合理利用自然资源，才能实现可持续发展。
4. 概念一般是抽象的。在讲解地理概念时，要充分运用图、模型，通过比较、分析、综合和概括等方法，使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事物的规律性。
5. 地理概念间的联系性。地理概念不是互不联系的、孤立的名词解释，理解他们间的区别和联系、从属关系，构建概念体系，使之成为具有内在联系的系统化的知识。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝。
如何将这些注意点很顺畅地贯穿于实际的教学课堂中，选择合适的教学方法会带来意想不到的教学效果。
1. 观察法。对于一些抽象的概念，照本宣科肯定不行，可选择先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，学生常常与亚热带常绿硬叶林混淆，于是，我带学生观察校园里的樟树并与枫树比较，并得出结论：樟树叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿，枫树则是“落叶阔叶”。在此基础上，我解释阔叶是降水多的缘故，常绿、落叶则是气温影响形成的，那如果降水少，气温高，植被为自保，叶子有何不同呢？学生不难联想，为减少高温时水分的蒸发，植被的叶子表层往往会形成厚厚地蜡质层自我保护。这样，学生对常绿阔叶、常绿硬叶这一概念的区别和联系就有了比较全面的认识。
2. 归纳法。大气环境是自然地理的重点、难点内容，其概念多而复杂，容易混淆，有效地归纳、提炼会有助于学生理解和运用知识点。在讲完大气环境后，我会带领学生将所有知识点总结归纳：大气的受热过程归纳为一句话“太阳照大地、大地暖大气、大气保大地”，生动、形象解释了太阳辐射是地球的能量来源，地面辐射是对流层的热量来源，大气逆辐射对地面起到保温作用；三圈环流、季风环流来源于热力环流，这个大气运动最简单的形式，季风环流就是海陆风的年际变化表现等等。
3. 类比法。近似概念如水资源、水力资源和水利资源等很易混淆。只有从内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。水资源，从广义来说是指水圈内水量的总体，狭义的水资源仅指淡水资源。水利资源指能被人类控制或基本控制的应用于灌溉、给水、发电、航运、养殖等方面的用水。近年来常以“水资源”一词替代、包容“水利资源”。 水能资源指水体的动能、势能和压力能等能量资源，是自由流动的天然河流的出力和能量，称河流潜在的水能资源，或称水力资源，属于水利资源的范畴。一般而言，水资源的范畴最广，水利资源其次，水力资源和水能资源的最小！
矛盾概念如寒流与暖流，也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。从水温低处流向水温高处是寒流，从水温高处流向水温低处是暖流。两者的差异便是“水温变化”这一尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一分析，一般低纬流向高纬是暖流，高纬流向低纬是寒流。
4. 操练法。适当的训练，事半功倍。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有反复训练，才能对概念加以鉴别，避免混淆。
5. 记忆法。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，留给学生时间记忆，以便正确应用。
在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，教师不仅要求学生背诵概念的词义，而且要求他们会论证、运用这些概念。从概念出发分析地理问题，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系，有助于得出正确的结论。同时，教师再设计一些习题，在分析概念后及时进行练习，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。
【关键词】 地理概念 教学 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-048-01
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思考、比较、分析、综合和抽象概括而认识其本质属性。地理概念是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键所在，是地理学科学习的金钥匙。在地理教学中，讲清地理概念有助于学生更好地运用和理解地理基本原理、基本规律，从而有效地、轻松地应对变化万千的试题，是地理教学的基本任务之一。那么，讲解地理概念需要注意些什么？又有哪些方法能帮助教师将地理概念通俗易懂地讲给学生听？我想借用多年的一线教学经验抛砖引玉，更好地探讨地理概念教学及方法。
地理概念教学我认为必须注意以下几点：
1. 概念的内涵和外延，内涵即事物的本质属性，外延即与之相关的对象或范围。如 “梅雨”这个概念，不仅要学生知道，这是6月中旬至7月中旬（梅子成熟时）发生在我国长江中下游地区的连绵阴雨天气，还要使学生理解梅雨的成因（准静止锋）及其对农业生产的影响（利弊）。即完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及对农业生产上的影响等等。
2. 概念中的关键词。表达概念内涵即地理事物本质特征的只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。
3. 概念的完整性，不能以偏概全。如“自然资源”这个概念，主要讲到自然资源的两个属性：自然属性（直接取之于自然界）和社会属性（用于生产和生活的物质和能量），缺一不可；同时告诫大家要保护和合理利用自然资源，才能实现可持续发展。
4. 概念一般是抽象的。在讲解地理概念时，要充分运用图、模型，通过比较、分析、综合和概括等方法，使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事物的规律性。
5. 地理概念间的联系性。地理概念不是互不联系的、孤立的名词解释，理解他们间的区别和联系、从属关系，构建概念体系，使之成为具有内在联系的系统化的知识。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝。
如何将这些注意点很顺畅地贯穿于实际的教学课堂中，选择合适的教学方法会带来意想不到的教学效果。
1. 观察法。对于一些抽象的概念，照本宣科肯定不行，可选择先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，学生常常与亚热带常绿硬叶林混淆，于是，我带学生观察校园里的樟树并与枫树比较，并得出结论：樟树叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿，枫树则是“落叶阔叶”。在此基础上，我解释阔叶是降水多的缘故，常绿、落叶则是气温影响形成的，那如果降水少，气温高，植被为自保，叶子有何不同呢？学生不难联想，为减少高温时水分的蒸发，植被的叶子表层往往会形成厚厚地蜡质层自我保护。这样，学生对常绿阔叶、常绿硬叶这一概念的区别和联系就有了比较全面的认识。
2. 归纳法。大气环境是自然地理的重点、难点内容，其概念多而复杂，容易混淆，有效地归纳、提炼会有助于学生理解和运用知识点。在讲完大气环境后，我会带领学生将所有知识点总结归纳：大气的受热过程归纳为一句话“太阳照大地、大地暖大气、大气保大地”，生动、形象解释了太阳辐射是地球的能量来源，地面辐射是对流层的热量来源，大气逆辐射对地面起到保温作用；三圈环流、季风环流来源于热力环流，这个大气运动最简单的形式，季风环流就是海陆风的年际变化表现等等。
3. 类比法。近似概念如水资源、水力资源和水利资源等很易混淆。只有从内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。水资源，从广义来说是指水圈内水量的总体，狭义的水资源仅指淡水资源。水利资源指能被人类控制或基本控制的应用于灌溉、给水、发电、航运、养殖等方面的用水。近年来常以“水资源”一词替代、包容“水利资源”。 水能资源指水体的动能、势能和压力能等能量资源，是自由流动的天然河流的出力和能量，称河流潜在的水能资源，或称水力资源，属于水利资源的范畴。一般而言，水资源的范畴最广，水利资源其次，水力资源和水能资源的最小！
矛盾概念如寒流与暖流，也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。从水温低处流向水温高处是寒流，从水温高处流向水温低处是暖流。两者的差异便是“水温变化”这一尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一分析，一般低纬流向高纬是暖流，高纬流向低纬是寒流。
4. 操练法。适当的训练，事半功倍。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有反复训练，才能对概念加以鉴别，避免混淆。
5. 记忆法。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，留给学生时间记忆，以便正确应用。
在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，教师不仅要求学生背诵概念的词义，而且要求他们会论证、运用这些概念。从概念出发分析地理问题，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系，有助于得出正确的结论。同时，教师再设计一些习题，在分析概念后及时进行练习，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。