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一天,杨老师去上课,正碰上领导听课。讲罢课,杨老师找领导给自己的课谈谈看法,领导翻开备课本批评道:“你怎么不按上面的讲,那你写它干什么用?”闻此言,杨老师无话可说,表示今后一定改正。
看到这件事,我不由得想起了自己的一节课。那是我上王维的《鸟鸣涧》,这首诗意境优美,可读性强,所以采用整体感知入手。我首先提出问题:“本诗主要写什么内容?”
学生默读课文,参考注释后,有个学生站起来说:“写了景色美!”
我启发他们再读课文,接着又有个学生发言:“我不同意刚才的看法,我认为文章表现了春山的幽静。”
“说得很好!”我马上给予肯定。
“那么,从哪些方面表现了这个特点?”我反问道。
“桂花落、鸟鸣、月出。”学生们几乎是异口同声。
“老师,我有个问题,诗句‘月出惊山鸟’表达不对,夜晚鸟儿不出来,怎么能用‘惊’呢!”坐在前排的一位男生满有把握地说。
我不由得一下愣住了,这个问题我还不曾想过,该如何好呢?放过去不管,课堂会出现断层。一石激起千层浪,班上已议论纷纷,有的说对,有的说不对。于是我放手让学生讨论,经过分组研讨,最后得出结论:“夜里,鸟雀们都已归巢,当月亮出来时,光线会把它们从睡梦中惊醒。因为鸟对亮光一般比较敏感,所以作者的诗句没有错,符合生活实际,起到了衬静的作用。”
课结束了,却给我留下了许多思索。那个问题虽然脱离了原先的设计,但课堂因此而萌生了活力,学生的创造性和求异精神得到充分的表现。假如我按教案按部就班地进行,就会将学生引进封闭的空间,教学平淡如一潭死水。我们应该为生成而高兴,因为这样的课堂处处闪烁灵动的火花。
看到这件事,我不由得想起了自己的一节课。那是我上王维的《鸟鸣涧》,这首诗意境优美,可读性强,所以采用整体感知入手。我首先提出问题:“本诗主要写什么内容?”
学生默读课文,参考注释后,有个学生站起来说:“写了景色美!”
我启发他们再读课文,接着又有个学生发言:“我不同意刚才的看法,我认为文章表现了春山的幽静。”
“说得很好!”我马上给予肯定。
“那么,从哪些方面表现了这个特点?”我反问道。
“桂花落、鸟鸣、月出。”学生们几乎是异口同声。
“老师,我有个问题,诗句‘月出惊山鸟’表达不对,夜晚鸟儿不出来,怎么能用‘惊’呢!”坐在前排的一位男生满有把握地说。
我不由得一下愣住了,这个问题我还不曾想过,该如何好呢?放过去不管,课堂会出现断层。一石激起千层浪,班上已议论纷纷,有的说对,有的说不对。于是我放手让学生讨论,经过分组研讨,最后得出结论:“夜里,鸟雀们都已归巢,当月亮出来时,光线会把它们从睡梦中惊醒。因为鸟对亮光一般比较敏感,所以作者的诗句没有错,符合生活实际,起到了衬静的作用。”
课结束了,却给我留下了许多思索。那个问题虽然脱离了原先的设计,但课堂因此而萌生了活力,学生的创造性和求异精神得到充分的表现。假如我按教案按部就班地进行,就会将学生引进封闭的空间,教学平淡如一潭死水。我们应该为生成而高兴,因为这样的课堂处处闪烁灵动的火花。