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【摘要】一直以来云南大多地区的中考都是以语、数、外、物、政、化为主，而史、地、生等学科往往不作为升学考查的科目，因而造成家长、学校乃至社会对这些学科的漠视。特别是学生都把这些不考查科目作为副科，在思想观念上都不加以重视，甚至有的学校干脆停了这些副科的课。在广大农村学校，一方面硬件和软件不如城区学校，留守学生特别多，学习基础，家庭教育较差。因此，农村历史教学质量的提高存在着巨大的困难。本文就如何提高农村初中历史教育质量谈谈自己的看法。
【关键词】农村初中 历史教育 教育质量 方法策略
近年来，随着新课程改革的进一步深入，我省也把史、地、生等列入学业水平测试的科目，历史学科的教育才越来越受到大家的重视。那么，作为农村中学的历史教师，怎样面对当今历史课改的新形势，提高历史教学质量，笔者谈谈自己的看法。
1 让课堂活起来，增强学生学习历史的兴趣和信心
把情感引入历史，以历史体验情感，以情感感受历史。没有情感的历史犹如冷美人，可望不可及。而历史是有血有肉的，富有情感的，是活生生的。不管是素质教育理论还是新课程标准的实施，都要求教师在课堂上要体现“精、气、神”三个字，即精神焕发、气势恢宏、神采奕奕，这就要求教师把情感引入课堂，感情饱满地上完每一堂课。课堂上，教师有时候像春风化雨，涓涓细流润物细无声;有时候慷慨激昂，抑扬顿挫感染学生;有时候运用风趣、幽默、合乎逻辑的技巧语言激发学生。历史中的可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事，教师要动之以情、晓之以理，以饱满的热情将它们叙述出来讲给学生听，让学生从这些语言中感知历史，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，以达到喜欢学习历史的目的。这样就渗透了教师积极的情感、态度和价值观，体现了思想、意识、情操和人文精神，让每一堂课充满情感。例如在讲述京杭大运河的时候，这样介绍大运河：大运河是世界上开凿最早，里程最长，工程最大的运河，是苏伊士运河的16倍，巴拿马运河的33倍。我们的祖先依靠智慧和双手创下如此煌煌伟业，这是中华民族永远的骄傲！语气中充满了骄傲与自豪。同时又引导学生得出自己的认识，成就是我们的先人创造的，我可以自豪，但我们不可以躺在先人的功劳薄上睡大觉，该继续努力，再铸辉煌。历史课堂上，师要与历史共命运，和历史共悲喜。教师要以自己的情感来感染学生，让学生在充分的情感中学习历史、体验历史、感知历史。让学生觉得历史并不是离他们很远，才能产生兴趣。
为了搞活历史课堂，教师要面向全体学生，使全班学生个个能张扬个性。例如：在上课时我把学生分为三组，一组是优等生，一组是中等生，一组是差等生，设置课堂练习时，优等生做难度较大的题目，中等生做稍有难度的题目，差等生专门做在课本里的题目，然后各组展开讨论。讨论结束后，每组选派一个人发言。这样的做法，使学生个个有事做，人人动手、动口、动脑，避免有些差生无法做难题而扰乱课堂和优等生做完容易题目后闲着的现象。只有活跃的历史课堂才能使学生感悟和领略历史的现实意义，才能让学生在成功运用的兴奋中产生和增强学习历史的兴趣和信心，更会让学生体会到历史教育就是智慧的教育，即“读史让人睿智”。这样历史教育就真正担负起了人文教育和公民教育的教育功能，在人的健康全面发展中，历史教育真正起到了独特作用。
利用现代教学手段培养学生学习兴趣，认同历史学科。农村学校设备差，差生面广，学生知识面窄。在农村历史教学中运用现代化手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，能拉近学生与历史的距离，会产生积极作用。如讲长征这一历史事件的时候，我首先用录音机播放歌曲《长征》，用电脑播放长征片段，所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。我再因势利导，红军为什么要进行长征？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感觉，其思维活动在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。提高学习效率。
2 注重历史教学的时代性和现实性
读史的功用之一就是以史为鉴，让历史为现实服务。近年来，国内外大事为切入点考查学生历史思维能力是历史考试的命题方向。这类试题往往以国内外热点问题作为背景材料来设计问题，要求学生结合所学知识，对材料反映的有关信息进行加工，即进行判断、分析、归纳、推理等思维活动，提出自己的见解，发表自己的看法。这类试题把历史的现实性提升到一定的高度，很好地体现了历史的时代性特征。这不仅用事实较好地解决了“学习历史有什么用”这一困扰师生的问题，而且适时地引导了学生关注现实、关注世界和人类命运，即“家事、国事、天下事，事事关心”。
那么历史教育应体现历史的时代性和现实性，增加历史课堂的趣味，激活学生思维和激发学生的学习兴趣。例如，2011年3月日本发生的9.0级的大地震以及产生的核泄漏事件时正好上到七年级历史下册的《第6课 对外友好往来》于是根据这一事件设计了这样一个问题：日本地震给日本带来了巨大创伤，日本著名的建筑唐招提寺却没被损坏。请大家思考一下几个问题：（一）唐招提寺是什么时候建造的，由谁来设计的。（二）唐招提寺跟唐朝时期的建筑有何相似之处？（三）唐朝时期，日本与唐朝的关系如何？具体表现在那些方面？因为学生对日本地震极其关注并且亲身感受，当教师提出这一问题时，学生的学习兴趣随之盎然。在历史教学中，把重大历史事件和现实联系起来，既拉近了历史和现实的距离，激起了学生的学习兴趣，又体现了历史的借鉴作用。
3 充分发掘课程资源，精心设计教学方案
农村历史教学资源匮乏，这就要求我们利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为历史学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的历史名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学
生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。学生通过发掘校本资源和地方课程不断增强了自己学习历史的兴趣。
精心设计教学方案，加强教与学双边互动，教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。变教师的“一言堂”为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。所以在历史课堂教学中，要精心设计教学方案，启发学生主动参与。备课不仅要对教材重新组合处理，更重要的是针对教材特点和学生实际，准备教学方法，因为教学方法是否富有启发性，往往决定着教学的成败。备课时，如何精心导入，启发兴趣，创设何种情景、激发思维，如何设问、引导启发等，都要精心设计好。通过不同的设计方案，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
4 重历史教学的方法性
当今正处于学习型社会，学习型社会最重要的特征就是人人都要学会学习。所以教学要面向全体学生，教会学生终身学习历史知识的方法。让学生由学会到会学。没有良好的学习习惯成了后进生前进路上的一大障碍。老师首先要教会学生学习历史知识的一般方法，对预习、听课、作业、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导：一是要掌握纲要，理清历史线索，把史书读薄;二是弄清历史事件的要素：原因、经过;时间、地点、人物、结果、影响;三是用历史唯物主义的观点来评价历史事件和历史人物，要用抓住特点、列表比较、浏览地图等方法巧记历史;是要强调学生课前进行预习，初步了解基本的内容，并对不明确之处作出勾画，提出质疑，明确课堂上的目标;六是记忆术的合理运用。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如联想、谐音的方法等。教学有法，让学生成为畅游史海的水手。领略其中奥妙，教学就会收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]苏秋霞.浅谈如何有效提高七年级历史教学质量[J].宁德师专学报.2011.2.
[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，1997.
[3]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
【关键词】农村初中 历史教育 教育质量 方法策略
近年来，随着新课程改革的进一步深入，我省也把史、地、生等列入学业水平测试的科目，历史学科的教育才越来越受到大家的重视。那么，作为农村中学的历史教师，怎样面对当今历史课改的新形势，提高历史教学质量，笔者谈谈自己的看法。
1 让课堂活起来，增强学生学习历史的兴趣和信心
把情感引入历史，以历史体验情感，以情感感受历史。没有情感的历史犹如冷美人，可望不可及。而历史是有血有肉的，富有情感的，是活生生的。不管是素质教育理论还是新课程标准的实施，都要求教师在课堂上要体现“精、气、神”三个字，即精神焕发、气势恢宏、神采奕奕，这就要求教师把情感引入课堂，感情饱满地上完每一堂课。课堂上，教师有时候像春风化雨，涓涓细流润物细无声;有时候慷慨激昂，抑扬顿挫感染学生;有时候运用风趣、幽默、合乎逻辑的技巧语言激发学生。历史中的可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事，教师要动之以情、晓之以理，以饱满的热情将它们叙述出来讲给学生听，让学生从这些语言中感知历史，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，以达到喜欢学习历史的目的。这样就渗透了教师积极的情感、态度和价值观，体现了思想、意识、情操和人文精神，让每一堂课充满情感。例如在讲述京杭大运河的时候，这样介绍大运河：大运河是世界上开凿最早，里程最长，工程最大的运河，是苏伊士运河的16倍，巴拿马运河的33倍。我们的祖先依靠智慧和双手创下如此煌煌伟业，这是中华民族永远的骄傲！语气中充满了骄傲与自豪。同时又引导学生得出自己的认识，成就是我们的先人创造的，我可以自豪，但我们不可以躺在先人的功劳薄上睡大觉，该继续努力，再铸辉煌。历史课堂上，师要与历史共命运，和历史共悲喜。教师要以自己的情感来感染学生，让学生在充分的情感中学习历史、体验历史、感知历史。让学生觉得历史并不是离他们很远，才能产生兴趣。
为了搞活历史课堂，教师要面向全体学生，使全班学生个个能张扬个性。例如：在上课时我把学生分为三组，一组是优等生，一组是中等生，一组是差等生，设置课堂练习时，优等生做难度较大的题目，中等生做稍有难度的题目，差等生专门做在课本里的题目，然后各组展开讨论。讨论结束后，每组选派一个人发言。这样的做法，使学生个个有事做，人人动手、动口、动脑，避免有些差生无法做难题而扰乱课堂和优等生做完容易题目后闲着的现象。只有活跃的历史课堂才能使学生感悟和领略历史的现实意义，才能让学生在成功运用的兴奋中产生和增强学习历史的兴趣和信心，更会让学生体会到历史教育就是智慧的教育，即“读史让人睿智”。这样历史教育就真正担负起了人文教育和公民教育的教育功能，在人的健康全面发展中，历史教育真正起到了独特作用。
利用现代教学手段培养学生学习兴趣，认同历史学科。农村学校设备差，差生面广，学生知识面窄。在农村历史教学中运用现代化手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，能拉近学生与历史的距离，会产生积极作用。如讲长征这一历史事件的时候，我首先用录音机播放歌曲《长征》，用电脑播放长征片段，所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。我再因势利导，红军为什么要进行长征？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感觉，其思维活动在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。提高学习效率。
2 注重历史教学的时代性和现实性
读史的功用之一就是以史为鉴，让历史为现实服务。近年来，国内外大事为切入点考查学生历史思维能力是历史考试的命题方向。这类试题往往以国内外热点问题作为背景材料来设计问题，要求学生结合所学知识，对材料反映的有关信息进行加工，即进行判断、分析、归纳、推理等思维活动，提出自己的见解，发表自己的看法。这类试题把历史的现实性提升到一定的高度，很好地体现了历史的时代性特征。这不仅用事实较好地解决了“学习历史有什么用”这一困扰师生的问题，而且适时地引导了学生关注现实、关注世界和人类命运，即“家事、国事、天下事，事事关心”。
那么历史教育应体现历史的时代性和现实性，增加历史课堂的趣味，激活学生思维和激发学生的学习兴趣。例如，2011年3月日本发生的9.0级的大地震以及产生的核泄漏事件时正好上到七年级历史下册的《第6课 对外友好往来》于是根据这一事件设计了这样一个问题：日本地震给日本带来了巨大创伤，日本著名的建筑唐招提寺却没被损坏。请大家思考一下几个问题：（一）唐招提寺是什么时候建造的，由谁来设计的。（二）唐招提寺跟唐朝时期的建筑有何相似之处？（三）唐朝时期，日本与唐朝的关系如何？具体表现在那些方面？因为学生对日本地震极其关注并且亲身感受，当教师提出这一问题时，学生的学习兴趣随之盎然。在历史教学中，把重大历史事件和现实联系起来，既拉近了历史和现实的距离，激起了学生的学习兴趣，又体现了历史的借鉴作用。
3 充分发掘课程资源，精心设计教学方案
农村历史教学资源匮乏，这就要求我们利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为历史学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的历史名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学
生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。学生通过发掘校本资源和地方课程不断增强了自己学习历史的兴趣。
精心设计教学方案，加强教与学双边互动，教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。变教师的“一言堂”为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。所以在历史课堂教学中，要精心设计教学方案，启发学生主动参与。备课不仅要对教材重新组合处理，更重要的是针对教材特点和学生实际，准备教学方法，因为教学方法是否富有启发性，往往决定着教学的成败。备课时，如何精心导入，启发兴趣，创设何种情景、激发思维，如何设问、引导启发等，都要精心设计好。通过不同的设计方案，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
4 重历史教学的方法性
当今正处于学习型社会，学习型社会最重要的特征就是人人都要学会学习。所以教学要面向全体学生，教会学生终身学习历史知识的方法。让学生由学会到会学。没有良好的学习习惯成了后进生前进路上的一大障碍。老师首先要教会学生学习历史知识的一般方法，对预习、听课、作业、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导：一是要掌握纲要，理清历史线索，把史书读薄;二是弄清历史事件的要素：原因、经过;时间、地点、人物、结果、影响;三是用历史唯物主义的观点来评价历史事件和历史人物，要用抓住特点、列表比较、浏览地图等方法巧记历史;是要强调学生课前进行预习，初步了解基本的内容，并对不明确之处作出勾画，提出质疑，明确课堂上的目标;六是记忆术的合理运用。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如联想、谐音的方法等。教学有法，让学生成为畅游史海的水手。领略其中奥妙，教学就会收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]苏秋霞.浅谈如何有效提高七年级历史教学质量[J].宁德师专学报.2011.2.
[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，1997.
[3]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.