论文部分内容阅读
【摘 要】课堂是教师进行经验传授的主要阵地，课堂教学质量的高低直接影响到学生的学习效果。因此我们在日常教学过程中要结合素质教育的教学理念不断进行生物教学方法的改革和创新，从而创建高质量的生物课堂，提高学生的学习效果。
【关键词】高中阶段 生物教学 课堂教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175
相对于初中生物来说，高中生物教材中所涉及的内容方向有所改变，研究的方向更加细致，内容更加复杂。因此高中生物是高中生学习过程中公认的较为难学的科目之一。学生学习知识与解题技巧的主要场所就是课堂，因此课堂质量的高低直接影响到学生生物成绩的好坏。随着新课程的改革，新的教学大纲要求学校教育要注重培养学生的自学能力和理论知识的实际应用能力。因此各阶段的学校教育改革随之如火如荼的开展起来，其中高中教育改革一马当先，在教学方法和教学理念方面都围绕新课程的教学标准进行革新，这就要求作为高中教师的我们在教学过程中从备课、上课、复习巩固等多个方面进行教学方式的改进，从而提高教学质量，保证教学效果。
一、课前准备
教案准备虽然是一个老生常谈的话题，但也是教师教学工作顺利开展的基础步骤。人的短时间大量记忆知识的能力是极为有限的，所以俗话说得好“好记性不如烂笔头”，教案的编写过程就是教师将课本内容与自身教学经验结合的产物记录下来的过程。在此过程中教师可以将自己的想法根据教学时间和教学目标的要求进行删减和增补，保证授课内容的丰富性和层次性。在我看来，好的备课至少要做到以下两点：
（一）教师要做到“一专多能”
首先，教师必须在自身所教专业领域内成为专业型人才。教师的主要职责就是根据教学大纲的要求将课本内容传授给学生，而高中生物所涉及的知识内容专业性强，不论是定义还是实验步骤中运用到的专业术语多且复杂，这就导致学生在一些生物知识的理解方面存在一定的障碍。因此教师作为知识的传输纽带，必须具备过硬的专业素养，并在教学过程中发挥自身的专业素养，将晦涩难懂的知识内容转化为较为简单易懂的语句表达出来，从而降低学生对生物知识的理解难度。
其次，教师在教学过程中还要不断进行与生物相关学科知识的吸收和掌握。高中阶段生物虽然是一门单独的学科，但与化学、物理等学科存在一定的关联性。因此教师在教学过程中不能仅仅孤立地掌握生物这门学科知识，还要做到广泛涉猎，不断开阔自身的知识视野，为备课过程中知识的联合性运用和举例提供充分的知识储备。
（二）吃透教材内容，分清主次
教材是国家根据高中生智力和认知水平的发展情况所设计的。教材内容最大限度的符合学生未来的发展需要，因此教材也是教师教学过程中最为重要的教学依据。教师的备课过程要紧紧围绕课本内容展开，并且对所要教授的章节内容做到烂熟于心，然后通过评估学生以往的学习情况来确定重难点的内容所在，在教学例题的设置和教学时间的安排上有所侧重，从而保证整个生物教案层次分明，重点清晰，为接下来的课堂教学有条不紊的保驾护航。
二、课堂教学
在我看来，备课考察的是教师的综合思维能力，而课堂教学则是考察教师的动手实践能力。所谓“知难行易”，备课过程中教师仅仅是将自身的教学想法体现在备课本上，而课堂教学环节中教师必须以教案为参照将教学内容和教学方式立体化。因此课堂教学过程中教师灵活处理知识，以及对教学方法的应急反应能力就显得尤为重要。
（一）做好开场白
万事开头难，对于课堂教学来说更是如此。我的教学经验告诉我，对于生物这门课程来说，上课伊始的三分钟时间在一定程度上决定着整个课堂的生命。高中阶段学生学习的科目众多，因此相对于语数外这三门主课而言，有限的学习时间中生物所分的课堂学习时间极为有限。而生物这门课程学习的难度值使得学生甚至在上课伊始很难自主融入课堂知识之中，并且本能的对于这门学科存在畏惧和抵抗心理。这就需要教师在课堂教学一开始就要加足马力，利用合适的开场语言吸引学生的注意力，从而引导学生顺利投入到生物这门课程中来。
（二）精确掌控课堂氛围
在备课过程中教师已经根据教学内容事先设定了相应的教学方式和氛围，但学生作为拥有独立思想的个体，情绪方面的变化是无法掌控的。因此实际教学过程中依旧需要教师根据学生的听课反应来调整课堂教学氛围。生物学科知识本身就具有客观性和严肃性的特点，一般情况下，教师在课堂教学环节要以轻松活泼的氛围作为课堂教学的情感基调，从而最大限度的调节授课过程中知识的冷硬感。但在一些特殊情况下教师就要根据学生的听课表现，对于授课方式进行及时的调节。如生物课紧跟在美术、音乐、体育这一类非考试性质的课堂后面的情况下，教师就要选择陈述式、例题讲解等相对严肃的教学方式，这是因为，此类课程不会面对考试的压力，在教学过程较为轻松自由，使学生的身心得到了充分的休息和放松。因此骤然转到生物课堂上学生很难及时恢复到严谨的学习状态，这就需要教师通过严肃的教学方式提醒学生及时完成学习状态的转变，从而保证课堂听讲效率。
（三）教学方法的民主性
新课程改革后，高中生物教学标准要求课堂教学要主动激发学生的学习潜力，提高学生的逻辑思维能力，从而锻炼学生发现问题解决问题的能力。因此教师在教学过程中要对教与学进行重新的定位，将学生摆在教学的中心位置，贯彻以人为本的教学理念，利用探究式教学、启发式教学、实验性教学等民主教学方式充分锻炼学生的自主学习能力，达到塑造学生的生物思维的目的。
三、课后反思
课后总结与反思是教师生物教学过程中的收尾工作。在此过程中教师要完成两个方面的任务：
（一）对学生掌握知识的信息收集
在课堂教学过程中，通过提问和问题讨论教师可以对学生当堂知识的学习情况进行大体的了解，并进行简单的记录。教学总结环节就是要对于课堂教学过程中记录下的学生学习信息进行反馈和分析，确定学生对某一章节知识学习的不足所在，从而为后期知识的复习计划提供借鉴和指导。
（二）自我反思
无论是教学经验多么丰富的教师都不能保证课堂教学过程中做到面面俱到，教师在教学过程中总会遇到一些特殊问题处理不当的情况，这就需要教师在课下的总结过程中对自己教学过程中的不足进行自省和反思，从而保证教师的教学技能不断地提高。
以上使我从三个方面对高中生物的课堂教学进行了分析和探究，但在实际的教学过程中紧靠着这三个方面来提高课堂教学质量是远远不够的，我们在日常教学过程中还要与其他教师进行多方面的交流，从而丰富教学手段和方式，促进生物教学效果的高升。
【关键词】高中阶段 生物教学 课堂教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175
相对于初中生物来说，高中生物教材中所涉及的内容方向有所改变，研究的方向更加细致，内容更加复杂。因此高中生物是高中生学习过程中公认的较为难学的科目之一。学生学习知识与解题技巧的主要场所就是课堂，因此课堂质量的高低直接影响到学生生物成绩的好坏。随着新课程的改革，新的教学大纲要求学校教育要注重培养学生的自学能力和理论知识的实际应用能力。因此各阶段的学校教育改革随之如火如荼的开展起来，其中高中教育改革一马当先，在教学方法和教学理念方面都围绕新课程的教学标准进行革新，这就要求作为高中教师的我们在教学过程中从备课、上课、复习巩固等多个方面进行教学方式的改进，从而提高教学质量，保证教学效果。
一、课前准备
教案准备虽然是一个老生常谈的话题，但也是教师教学工作顺利开展的基础步骤。人的短时间大量记忆知识的能力是极为有限的，所以俗话说得好“好记性不如烂笔头”，教案的编写过程就是教师将课本内容与自身教学经验结合的产物记录下来的过程。在此过程中教师可以将自己的想法根据教学时间和教学目标的要求进行删减和增补，保证授课内容的丰富性和层次性。在我看来，好的备课至少要做到以下两点：
（一）教师要做到“一专多能”
首先，教师必须在自身所教专业领域内成为专业型人才。教师的主要职责就是根据教学大纲的要求将课本内容传授给学生，而高中生物所涉及的知识内容专业性强，不论是定义还是实验步骤中运用到的专业术语多且复杂，这就导致学生在一些生物知识的理解方面存在一定的障碍。因此教师作为知识的传输纽带，必须具备过硬的专业素养，并在教学过程中发挥自身的专业素养，将晦涩难懂的知识内容转化为较为简单易懂的语句表达出来，从而降低学生对生物知识的理解难度。
其次，教师在教学过程中还要不断进行与生物相关学科知识的吸收和掌握。高中阶段生物虽然是一门单独的学科，但与化学、物理等学科存在一定的关联性。因此教师在教学过程中不能仅仅孤立地掌握生物这门学科知识，还要做到广泛涉猎，不断开阔自身的知识视野，为备课过程中知识的联合性运用和举例提供充分的知识储备。
（二）吃透教材内容，分清主次
教材是国家根据高中生智力和认知水平的发展情况所设计的。教材内容最大限度的符合学生未来的发展需要，因此教材也是教师教学过程中最为重要的教学依据。教师的备课过程要紧紧围绕课本内容展开，并且对所要教授的章节内容做到烂熟于心，然后通过评估学生以往的学习情况来确定重难点的内容所在，在教学例题的设置和教学时间的安排上有所侧重，从而保证整个生物教案层次分明，重点清晰，为接下来的课堂教学有条不紊的保驾护航。
二、课堂教学
在我看来，备课考察的是教师的综合思维能力，而课堂教学则是考察教师的动手实践能力。所谓“知难行易”，备课过程中教师仅仅是将自身的教学想法体现在备课本上，而课堂教学环节中教师必须以教案为参照将教学内容和教学方式立体化。因此课堂教学过程中教师灵活处理知识，以及对教学方法的应急反应能力就显得尤为重要。
（一）做好开场白
万事开头难，对于课堂教学来说更是如此。我的教学经验告诉我，对于生物这门课程来说，上课伊始的三分钟时间在一定程度上决定着整个课堂的生命。高中阶段学生学习的科目众多，因此相对于语数外这三门主课而言，有限的学习时间中生物所分的课堂学习时间极为有限。而生物这门课程学习的难度值使得学生甚至在上课伊始很难自主融入课堂知识之中，并且本能的对于这门学科存在畏惧和抵抗心理。这就需要教师在课堂教学一开始就要加足马力，利用合适的开场语言吸引学生的注意力，从而引导学生顺利投入到生物这门课程中来。
（二）精确掌控课堂氛围
在备课过程中教师已经根据教学内容事先设定了相应的教学方式和氛围，但学生作为拥有独立思想的个体，情绪方面的变化是无法掌控的。因此实际教学过程中依旧需要教师根据学生的听课反应来调整课堂教学氛围。生物学科知识本身就具有客观性和严肃性的特点，一般情况下，教师在课堂教学环节要以轻松活泼的氛围作为课堂教学的情感基调，从而最大限度的调节授课过程中知识的冷硬感。但在一些特殊情况下教师就要根据学生的听课表现，对于授课方式进行及时的调节。如生物课紧跟在美术、音乐、体育这一类非考试性质的课堂后面的情况下，教师就要选择陈述式、例题讲解等相对严肃的教学方式，这是因为，此类课程不会面对考试的压力，在教学过程较为轻松自由，使学生的身心得到了充分的休息和放松。因此骤然转到生物课堂上学生很难及时恢复到严谨的学习状态，这就需要教师通过严肃的教学方式提醒学生及时完成学习状态的转变，从而保证课堂听讲效率。
（三）教学方法的民主性
新课程改革后，高中生物教学标准要求课堂教学要主动激发学生的学习潜力，提高学生的逻辑思维能力，从而锻炼学生发现问题解决问题的能力。因此教师在教学过程中要对教与学进行重新的定位，将学生摆在教学的中心位置，贯彻以人为本的教学理念，利用探究式教学、启发式教学、实验性教学等民主教学方式充分锻炼学生的自主学习能力，达到塑造学生的生物思维的目的。
三、课后反思
课后总结与反思是教师生物教学过程中的收尾工作。在此过程中教师要完成两个方面的任务：
（一）对学生掌握知识的信息收集
在课堂教学过程中，通过提问和问题讨论教师可以对学生当堂知识的学习情况进行大体的了解，并进行简单的记录。教学总结环节就是要对于课堂教学过程中记录下的学生学习信息进行反馈和分析，确定学生对某一章节知识学习的不足所在，从而为后期知识的复习计划提供借鉴和指导。
（二）自我反思
无论是教学经验多么丰富的教师都不能保证课堂教学过程中做到面面俱到，教师在教学过程中总会遇到一些特殊问题处理不当的情况，这就需要教师在课下的总结过程中对自己教学过程中的不足进行自省和反思，从而保证教师的教学技能不断地提高。
以上使我从三个方面对高中生物的课堂教学进行了分析和探究，但在实际的教学过程中紧靠着这三个方面来提高课堂教学质量是远远不够的，我们在日常教学过程中还要与其他教师进行多方面的交流，从而丰富教学手段和方式，促进生物教学效果的高升。