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“痕迹积极回望教育”，作为教育思想，它主张积极围绕学生的“生命活动痕迹”而展开教育教学活动。它倡导教师站在分析学生生命成长的高度，去发掘学生的具体痕迹所反映的“生命成长状态”，从而发现“真实的学生”，并追随这种“学生的真实”去改变教育行为。它追求“依痕而教，教而无痕”。
作为教育方法，痕跡积极回望教育指教师用乐观向上的态度和发展的眼光，有目的、有计划地引导班级或学生对其能反映个人的经历状态的活动痕迹进行提取、分析和再体验，并作出相应的认知或行为调节，从而进行认识、总结和发展自我的活动或过程。它要求教师要引导班级或学生有计划地通过特写图片、音像及文字记录，保留下班级或学生原生态的生命活动痕迹，形成库存式的“痕迹资源”，还要善于对班级或学生当下生成的活动痕迹进行抓取和锁定，生成即时性的教育痕迹资源，再组织和引导班级或学生开展对痕迹资源的分析和体验活动，产生新的认识，从而主动地调节自身的认知结构和行为方式，达到促进学生生命成长的目的。
痕迹积极回望教育理念下的痕迹体验式系列主题班会，是实施痕迹积极回望教育的极佳途径。“痕迹体验式系列主题班会”是以实现班级育人目标为导向，以学生当时及当下的活动痕迹为重要的教育资源构建起来的，让学生在体验中成长的系列性主题班会。它要求班主任老师采用“点辐射”教育思维，以班级或学生的一个或一类“痕迹”为点，分析和发现班级或班级成员的某些值得展开活动的话题，形成一节或一个系列的主题班会。同时，随着活动的开展，它通过“分析学生痕迹—设计班会主题—实施班会活动—梳理会后新痕迹—设计新主题—实施新班会活动—不断延伸指向学生终极发展目标”，最终构成一套“一活动多系列，一系列多活动”的仅属本班且不可复制的班级独特的“痕迹体验式班会课”序列，从而形成班级主题班会活动网络，营造班级德育场。
“痕迹体验式系列主题班会”有着以班级育人目标为导向和以学生当时及当下的活动痕迹为重要教育资源的特性，这就决定了班级师生特别是班主任在设计和实施“痕迹体验式系列主题班会”时，必须做到两个“心中有数”：首先，对自己的班集体发展目标及育人目标做到心中有数。其次，要对当下班集体和每一个学生的发展状况做到心中有数。
还应具有三个基本意识：
第一，要有用“顶层思考”去引发“底层关注”的意识。围绕着班级目标，班主任（包括班干部及所有关注班级发展的班级成员）能更有目的地对学生（或同学）当时及当下的生活现状进行有选择性的“底层关注”，有目的地收集整理学生留下的活动痕迹并进行积极回望分析，并以此为教育资源和教育起点，进行体验式主题班会活动的设计，引导班级成员向他们所认可的班级和个人发展目标进发。黄老师所带的班的班名是“太阳花”班，追求的是如何从细节入手，打造班级魅力，让人一进入教室就能感受到班级的积极向上的“太阳光”气质。在这样的背景下，笔者曾根据这样的班级目标，观察了该班教室特别是桌椅的保持情况，为孩子们上了节“我的桌子我的镜子”的班会课。在活动中，我让孩子们观看了两张摄于他们班的相片：一个画面是摆放得很整齐的几张桌椅，另一个画面是摆放得很零乱的几张桌椅。我让他们说说通过不同样子的桌子摆放看到了什么样的主人？引出了“原来我们的桌子竟然也是我们个人素质的镜子”的思考，活动收到了很好的效果。在这里，黄老师及其成为具有“阳光气质”的班级和个人的“顶层设计”引发了我这样的“底层关注”：班级中好坏两种桌椅的不同摆放现象，能引发孩子们什么样的思考？能解决班级什么问题？能否引领班级向积极向上的阳光气质方面发展？也由此，“我的桌子我的镜子”的主题班会设计出来了。
第二，要有用“小活动”撬动“大德育”的意识。我们基于班级目标的需求，有选择性地分析学生当时或当下的生活活动痕迹后，自然会以之为教育资源设计出一个个主题活动，可以说，这样的源于学生生活活动痕迹的主题活动都是些“小活动”，比如上述所举例的“我的桌子我的镜子”的主题班会活动。但是，我们在进行这个主题活动的设计时，没有把它当成一节要求学生保持教室整洁的一种规范性教育课，而是站在“大德育”的高度来思考“班级中的桌椅有不同摆放”的这一“小问题”：我们通过桌椅摆放各有不同的班级现象，分析思考不同桌椅背后各自坐着一个什么样的同学，引导孩子们意识到自己的一切言行举止都是自己个人素质的一面镜子，这样，我们看似以“桌椅摆放”为主题开展的一个“小活动”，聊的却是如何展现和修炼我们的品位、气质或者综合素质的“大德育”话题了。
第三，要有用“痕迹链”营造“德育场”的意识。“痕迹体验式系列主题班会”的一个重要的特征就是它虽然是由一个个通过痕迹资源而进行的体验式小主题班会组成，但它们不是一个个零碎的教育碎片，而是具有“点辐射”的特点，上一个主题班会，会引发班级出现新的现象，形成“新的活动痕迹”，对“新的活动痕迹”进行再分析，又会设计出新的主题班会。在这里，学生的活动痕迹就成了一个个主题班会之间的链条，通过这根“痕迹链”，就能串联出一个系统的“痕迹体验主题班会课”网络，不断地引发孩子们进行生命成长的体验，不断地推动学生们向更美好的方向发展，从而形成一种将学生的道德层次向终极发展目标推进的班级德育场。而由“痕迹链”营造出来的班级“德育场”因其教育资源本身的班级独有性，更体现出班本德育（育德）。
“我的桌子我的镜子”活动结束后，同学们越来越关注自己的桌椅摆放了，老师也不断利用机会展示同学们的桌椅变得更整齐的图片。但我们不能一直就这样做下去呀，是不是过一段时间，一切又告一段落了呢？不，我们还要从这个“桌椅变了”这个“点”辐射开去。我们会追问：桌椅变了，人变不变？要怎样变？变哪些？于是，孩子们说，只有文明的人、有素质的人才配得上这样的桌椅。于是，我们又去观察学生的行为痕迹，我们看谁走路挺胸收腹有精神，我们看谁说话声音洪亮又不喧闹，我们把这样的榜样图片或视频收集起来，又成为一个新的主题班会“我们的坐·立·行”的教育资源，这节主题班会课，孩子们又认识和体验了怎样做一个举止优雅、文明大方的高素质的现代小公民。我们的“坐、立、行”变得有精气神儿了。还有什么需要改变？我们可继续进行“点辐射”，于是，我们又可以开展“说文明话，做文明人”的主题班会，与孩子们共同分享如何与父母、与老师、与同伴进行得体而有品位地语言交流。 还可以从环境的改变出发进行“点辐射”，看看教室里的“桌椅变了”，还有哪些东西没有变？什么可以跟着变？于是，我们会发现我们的文化墙可以变得更漂亮，我们的教室里还可多栽几盆花。于是，我们可能又收集一些反映教室美化情况的以图片为主的痕迹资料，再来一次“优雅的我们需要优美的‘家’”的主题班会。我们还可以……最终，大家会发现：一系列的“小活动”被一条条“痕迹链”串联了起来，形成了一个强大的“德育场”，让太阳花班这也变了，那也变了，让人一进入本班教室就能感受到班级积极向上的太阳光气质。所以，只要我们有用“痕迹链”营造“德育场”的意识，从诸如“桌椅变了”这样的点辐射开去，我们的孩子们就会在一系列的主题活动中发现这也可变那也可变，班级将在这样的“百变”中走向优秀甚至卓越，每一个孩子也都会遇见更美好的自己！
案例：
让我们的故事更温暖
罗亚玲
进入三年级后，同学们的个性逐渐彰显出来，变得不像一二年级的时候那么“乖”了，同学间的小矛盾开始增多。一天，我无意中看到张聪颖同学不小心撞掉了王邦涛的书后，及时道歉并把书给拾起来，结果互相之间笑脸相迎，像啥事也没发生一样。而我却看到了一个充满正能量的教育故事，决定好好利用它来开展一次班级教育活动，于是，便产生了这样一次主题班会：我们的故事真温暖。
主题班会的活动目标：1.通过同学间对自己经历或了解的班级故事的交流，感受班集体的温暖、老师的关心、同学的友爱以及班集体对个人进步的帮助；2.在活动中尝试用不同的方式表达对别人的感谢，以发展同学之间的友谊，促进同学之间的团结，提高交往能力；3.形成“人人为我，我为人人”的班级氛围。
活动环节：
（一）由张聪颖和王邦涛的故事导入，通过这个故事让孩子们想想，这个故事还可能有什么样的结果，为什么？再请同学们听听两位同学当时是怎么想的（其实他们可能什么都没有想，也不可能想好后再道歉或说没关系，一切都是两个孩子的善良的本性决定的，我们要的就是这样的本性，而不是一定要贴标签，有意地树立“高大上”的形象）。最后老师须要讲清楚，为什么在亲眼看到这个小小的班级故事时被深深地打动。
（二）班级故事大家说，让每个同学都能回忆一段难忘或不该忘的故事。
活动一：小组交流讲故事
孩子们从一年级到现在，已经共同生活了两年多的时间，大家在这个班集体里一起笑过、哭过、闹过，甚至打过。这个环节请同学们把自己的或知道的班里同学的感人故事讲给小伙伴听。
活动二：痕迹回放再现交流场景
老师在孩子们小组交流故事时，记录下一些同学的精彩瞬间，可以是讲得很投入的，可以是听得很专注或开心的，特别注意抓住孩子表演豐富的的瞬间。等讲故事环节结束后，通过电脑放给大家看，猜猜他们正在讲什么样的故事，再引导这些孩子来讲述自己的故事。
（三）故事拓展活动：根据自己的班级故事，给故事的另一个主角赠送感谢卡或道歉卡或祝愿卡，让所有好的或不好的故事都因为今天的行动变得有温暖。
作为教育方法，痕跡积极回望教育指教师用乐观向上的态度和发展的眼光，有目的、有计划地引导班级或学生对其能反映个人的经历状态的活动痕迹进行提取、分析和再体验，并作出相应的认知或行为调节，从而进行认识、总结和发展自我的活动或过程。它要求教师要引导班级或学生有计划地通过特写图片、音像及文字记录，保留下班级或学生原生态的生命活动痕迹，形成库存式的“痕迹资源”，还要善于对班级或学生当下生成的活动痕迹进行抓取和锁定，生成即时性的教育痕迹资源，再组织和引导班级或学生开展对痕迹资源的分析和体验活动，产生新的认识，从而主动地调节自身的认知结构和行为方式，达到促进学生生命成长的目的。
痕迹积极回望教育理念下的痕迹体验式系列主题班会，是实施痕迹积极回望教育的极佳途径。“痕迹体验式系列主题班会”是以实现班级育人目标为导向，以学生当时及当下的活动痕迹为重要的教育资源构建起来的，让学生在体验中成长的系列性主题班会。它要求班主任老师采用“点辐射”教育思维，以班级或学生的一个或一类“痕迹”为点，分析和发现班级或班级成员的某些值得展开活动的话题，形成一节或一个系列的主题班会。同时，随着活动的开展，它通过“分析学生痕迹—设计班会主题—实施班会活动—梳理会后新痕迹—设计新主题—实施新班会活动—不断延伸指向学生终极发展目标”，最终构成一套“一活动多系列，一系列多活动”的仅属本班且不可复制的班级独特的“痕迹体验式班会课”序列，从而形成班级主题班会活动网络，营造班级德育场。
“痕迹体验式系列主题班会”有着以班级育人目标为导向和以学生当时及当下的活动痕迹为重要教育资源的特性，这就决定了班级师生特别是班主任在设计和实施“痕迹体验式系列主题班会”时，必须做到两个“心中有数”：首先，对自己的班集体发展目标及育人目标做到心中有数。其次，要对当下班集体和每一个学生的发展状况做到心中有数。
还应具有三个基本意识：
第一，要有用“顶层思考”去引发“底层关注”的意识。围绕着班级目标，班主任（包括班干部及所有关注班级发展的班级成员）能更有目的地对学生（或同学）当时及当下的生活现状进行有选择性的“底层关注”，有目的地收集整理学生留下的活动痕迹并进行积极回望分析，并以此为教育资源和教育起点，进行体验式主题班会活动的设计，引导班级成员向他们所认可的班级和个人发展目标进发。黄老师所带的班的班名是“太阳花”班，追求的是如何从细节入手，打造班级魅力，让人一进入教室就能感受到班级的积极向上的“太阳光”气质。在这样的背景下，笔者曾根据这样的班级目标，观察了该班教室特别是桌椅的保持情况，为孩子们上了节“我的桌子我的镜子”的班会课。在活动中，我让孩子们观看了两张摄于他们班的相片：一个画面是摆放得很整齐的几张桌椅，另一个画面是摆放得很零乱的几张桌椅。我让他们说说通过不同样子的桌子摆放看到了什么样的主人？引出了“原来我们的桌子竟然也是我们个人素质的镜子”的思考，活动收到了很好的效果。在这里，黄老师及其成为具有“阳光气质”的班级和个人的“顶层设计”引发了我这样的“底层关注”：班级中好坏两种桌椅的不同摆放现象，能引发孩子们什么样的思考？能解决班级什么问题？能否引领班级向积极向上的阳光气质方面发展？也由此，“我的桌子我的镜子”的主题班会设计出来了。
第二，要有用“小活动”撬动“大德育”的意识。我们基于班级目标的需求，有选择性地分析学生当时或当下的生活活动痕迹后，自然会以之为教育资源设计出一个个主题活动，可以说，这样的源于学生生活活动痕迹的主题活动都是些“小活动”，比如上述所举例的“我的桌子我的镜子”的主题班会活动。但是，我们在进行这个主题活动的设计时，没有把它当成一节要求学生保持教室整洁的一种规范性教育课，而是站在“大德育”的高度来思考“班级中的桌椅有不同摆放”的这一“小问题”：我们通过桌椅摆放各有不同的班级现象，分析思考不同桌椅背后各自坐着一个什么样的同学，引导孩子们意识到自己的一切言行举止都是自己个人素质的一面镜子，这样，我们看似以“桌椅摆放”为主题开展的一个“小活动”，聊的却是如何展现和修炼我们的品位、气质或者综合素质的“大德育”话题了。
第三，要有用“痕迹链”营造“德育场”的意识。“痕迹体验式系列主题班会”的一个重要的特征就是它虽然是由一个个通过痕迹资源而进行的体验式小主题班会组成，但它们不是一个个零碎的教育碎片，而是具有“点辐射”的特点，上一个主题班会，会引发班级出现新的现象，形成“新的活动痕迹”，对“新的活动痕迹”进行再分析，又会设计出新的主题班会。在这里，学生的活动痕迹就成了一个个主题班会之间的链条，通过这根“痕迹链”，就能串联出一个系统的“痕迹体验主题班会课”网络，不断地引发孩子们进行生命成长的体验，不断地推动学生们向更美好的方向发展，从而形成一种将学生的道德层次向终极发展目标推进的班级德育场。而由“痕迹链”营造出来的班级“德育场”因其教育资源本身的班级独有性，更体现出班本德育（育德）。
“我的桌子我的镜子”活动结束后，同学们越来越关注自己的桌椅摆放了，老师也不断利用机会展示同学们的桌椅变得更整齐的图片。但我们不能一直就这样做下去呀，是不是过一段时间，一切又告一段落了呢？不，我们还要从这个“桌椅变了”这个“点”辐射开去。我们会追问：桌椅变了，人变不变？要怎样变？变哪些？于是，孩子们说，只有文明的人、有素质的人才配得上这样的桌椅。于是，我们又去观察学生的行为痕迹，我们看谁走路挺胸收腹有精神，我们看谁说话声音洪亮又不喧闹，我们把这样的榜样图片或视频收集起来，又成为一个新的主题班会“我们的坐·立·行”的教育资源，这节主题班会课，孩子们又认识和体验了怎样做一个举止优雅、文明大方的高素质的现代小公民。我们的“坐、立、行”变得有精气神儿了。还有什么需要改变？我们可继续进行“点辐射”，于是，我们又可以开展“说文明话，做文明人”的主题班会，与孩子们共同分享如何与父母、与老师、与同伴进行得体而有品位地语言交流。 还可以从环境的改变出发进行“点辐射”，看看教室里的“桌椅变了”，还有哪些东西没有变？什么可以跟着变？于是，我们会发现我们的文化墙可以变得更漂亮，我们的教室里还可多栽几盆花。于是，我们可能又收集一些反映教室美化情况的以图片为主的痕迹资料，再来一次“优雅的我们需要优美的‘家’”的主题班会。我们还可以……最终，大家会发现：一系列的“小活动”被一条条“痕迹链”串联了起来，形成了一个强大的“德育场”，让太阳花班这也变了，那也变了，让人一进入本班教室就能感受到班级积极向上的太阳光气质。所以，只要我们有用“痕迹链”营造“德育场”的意识，从诸如“桌椅变了”这样的点辐射开去，我们的孩子们就会在一系列的主题活动中发现这也可变那也可变，班级将在这样的“百变”中走向优秀甚至卓越，每一个孩子也都会遇见更美好的自己！
案例：
让我们的故事更温暖
罗亚玲
进入三年级后，同学们的个性逐渐彰显出来，变得不像一二年级的时候那么“乖”了，同学间的小矛盾开始增多。一天，我无意中看到张聪颖同学不小心撞掉了王邦涛的书后，及时道歉并把书给拾起来，结果互相之间笑脸相迎，像啥事也没发生一样。而我却看到了一个充满正能量的教育故事，决定好好利用它来开展一次班级教育活动，于是，便产生了这样一次主题班会：我们的故事真温暖。
主题班会的活动目标：1.通过同学间对自己经历或了解的班级故事的交流，感受班集体的温暖、老师的关心、同学的友爱以及班集体对个人进步的帮助；2.在活动中尝试用不同的方式表达对别人的感谢，以发展同学之间的友谊，促进同学之间的团结，提高交往能力；3.形成“人人为我，我为人人”的班级氛围。
活动环节：
（一）由张聪颖和王邦涛的故事导入，通过这个故事让孩子们想想，这个故事还可能有什么样的结果，为什么？再请同学们听听两位同学当时是怎么想的（其实他们可能什么都没有想，也不可能想好后再道歉或说没关系，一切都是两个孩子的善良的本性决定的，我们要的就是这样的本性，而不是一定要贴标签，有意地树立“高大上”的形象）。最后老师须要讲清楚，为什么在亲眼看到这个小小的班级故事时被深深地打动。
（二）班级故事大家说，让每个同学都能回忆一段难忘或不该忘的故事。
活动一：小组交流讲故事
孩子们从一年级到现在，已经共同生活了两年多的时间，大家在这个班集体里一起笑过、哭过、闹过，甚至打过。这个环节请同学们把自己的或知道的班里同学的感人故事讲给小伙伴听。
活动二：痕迹回放再现交流场景
老师在孩子们小组交流故事时，记录下一些同学的精彩瞬间，可以是讲得很投入的，可以是听得很专注或开心的，特别注意抓住孩子表演豐富的的瞬间。等讲故事环节结束后，通过电脑放给大家看，猜猜他们正在讲什么样的故事，再引导这些孩子来讲述自己的故事。
（三）故事拓展活动：根据自己的班级故事，给故事的另一个主角赠送感谢卡或道歉卡或祝愿卡，让所有好的或不好的故事都因为今天的行动变得有温暖。