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摘 要： 教学改革中，小组化学习方法颠覆了传统的学习观念和方式，改变了以往的高中数学枯燥教学，从而使数学课堂充满思考，使课堂气氛活跃起来，学习效率大大提高。
关键词： 小组化学习 高中数学课堂 教学方法
高中数学老师感到最难过的事情，莫过于整个课堂自己唱独角戏，大汗淋漓地大讲特讲时，而学生却面无表情目光呆滞或是无精打采而恹恹欲睡。在教学改革过程中，我们更多地认识到，课堂不再只是传授知识的场所，而应是师生交流、学生互动的平台，通过交流互动促进彼此上进，完善彼此知识和人生认知结构体系的一个平台。这样的一处场所，应该是洋溢着生命气息、充满生命活力的场所，处处彰显生机和活力，集中体现为活跃的课堂气氛。什么样的课堂才是活泼生动的呢？从教师的角度来讲，应是课堂氛围活跃，学生参与度高，教学方法灵活多样，高效率地完成教学任务；从学生的角度来看，应是他们听得专心，思考得投入，活动得积极。那么枯燥乏味的高中数学课堂如何才能生动活泼起来呢？
传统的高中数学课堂过分注重知识的传授过程，就如电脑程序一样，一端为输出方，源源不断讲解知识和问题，另一端为输入方，麻木接受和存储知识。这样的数学课堂严肃而乏味，学生学习效率低下。但将小组化学习引入数学课堂教学中，就可以让学生由配角变为主角，由被动变为主动，在课堂教学中能够充分质疑、分析、探讨、探究，学习热情而富有个性，课堂就会丰富多彩。具体表现为如下方面。
一、小组化学习让学生参与学习度高
活跃的高中数学课堂首先得让每个学生都动起来，小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地学习，因此小组成员大多同时拥有学生成绩为高、中、低三个层次的学生，可以实现以强带弱、以多助少，可以做到手拉手、齐头并进。成绩较差的学生少了挫败感，对学习有了兴趣；成绩较好的学生多了成就感，增添了提高学习成绩的动力。同时小组分工就意味每个小集体的形成，那么每个小组成员就要对小组的学习和成功负有责任，必会为了小组间的竞争而出力，从而会促使每个成员能与其他成员积极交流探讨，而不再游离于学习之外。小组化学习使得每个小组成员有了合作意识，思考有向心力，学习有团结性，由而激发了他们学习的潜在能力，当问题迎刃而解时，学习有了成就感，就能不断得到鼓舞，也就能不断增强自信心。每个学生的成长和提高都离不开与别人的协作，在合作中学会分析讨论和探究，提高他们学习的参与度，整个班级成绩都在合作学习中得到提高。
二、小组化学习能活跃课堂氛围
小组化学习主要体现了以人为本的教学理念，充分展示了学生为主体的思想，摒弃了“教师满堂灌，学生盲从听”的传统模式。要活跃高中数学课堂，首先要营造和谐而轻松的氛围，随着学习内容的推进，气氛逐渐激活为催人奋进的、持久共振的心理场。通过小组协作，学生间排斥情绪少，每个学生最大限度地参与进来，成绩较差的学生也能有机会发言和思考，学生展示的机会增多，更多体验到合作成功的快乐。此时教师要做的不再是讲，而是要和学生沟通，与学生共同设计和创造比较合理的融洽的学习情境，教师也不再是领导者，而是与学生共同解决问题的学习组织者，为学生营造民主、愉悦、和谐而又宽松的课堂氛围。课堂教学不再单一，风格迥异的学生可以大胆质疑，积极讨论，更能挑战权威，他们在合作交流中热情参与，注重思考探索并能扬长避短，发挥各自的最高水平，最大限度地自由放飞他们的思维，使气氛充满激情和活力，学生个性得到了极大的发展和张扬。
三、小组化学习让学生充分调动思维
活跃的高中数学课堂教学应当表现为学生积极思考问题，投入程度高，课堂教学中时时存在问题，解决问题过程中又充满了思考。可是怎样才能引导学生积极思考呢？在现实的课堂教学中，很多时候，教师处理问题时，往往代替了学生，尽可能地帮学生考虑、分析、计算，节省了课堂时间，看似课堂教学效率很高，但这样做让学生只能机械地记，成了“纸上得来终觉浅”，学生用不了一两天就记不住学过的内容了，此时才“绝知此事要躬行”，但如果是学生自己做出的题，自己思考出的结果，往往会终生不忘。而小组化学习过程中教师设计的问题一般难度适中且富有启发性，在照顾大多数的前提下，还会考虑基础差一点的学生，会尽量让全体学生都能“够得着”。小组之间舒言畅听，交流平等，互帮友助，不仅解决问题的对与错，而且搞懂了为何对与错，对问题中包含的知识点和数学思想一一剖析，有深度地思考了问题，能使思维层次不同的学生，随着问题的深入，学生的思维层次逐渐递进，思维设计体现从特殊到一般思想，从最简单的出发，学习过程有尝试、体验、发现、调整、归纳、概括、提炼、升华等一系列思维过程，整个数学课堂充满了学生的思维。数学课堂不同于其他课堂，数学教学重点在于培养学生的思维能力，培养不是告诉，而是渗透、感悟和升华。
四、小组化学习能活化教学方法
在日常教学中，高中数学课堂不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，因此非常注重培养学生的能力，而能力不仅仅是解题。小组化学习是要让学生主动、热情、全面、活泼地发展，充分体现了学生的主体地位，增强他们的动手动脑能力。从问题的提出到问题的分析探索，再由问题的发展拓延，最后到问题的解决化归可以充分提供学生的实践机会，加大训练程度，也就逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、不善于分析问题、习惯于抄作业、过分依赖教师等不良习惯。在习题课教学中，笔者有意退下讲台，让学生小组先展示，请小组代表充当小老师讲解，之后老师再作点评。时间久了，竟然发现连原来上课不爱听课的学生，也渐渐“胆子大了”，偶尔也可以上台展示了。还有更大的好处就是，生生、师生间的思维碰撞，于是，一题多解变得常见了，有时候有的题目学生的方法甚至比老师的方法还要简捷。小组能讨论解决的自己组内讨论对比交流，有不同方法的可以充分争论，在对一个问题或案例解析时就会逐步形成自主的学习感悟。当问题的内涵条件不明显，隐含性较强，问题间相互关系比较隐秘，联系比较强，学生对此认识和掌握不够深刻，且对典例的解答方式不够规范，没有较好的解答策略和规律方法，此时教师再作耐心细致的讲解，这样就能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。
陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。小组化学习过程中能充分调动学生的发现和思考，充分体验调整思考方向，归纳学习方法和方式，致使高中数学课堂教学构建了生动活泼的多边互动机制，从而使课堂活起来。“活”起来的高中数学课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，不仅能解决课内问题，而且能从容面对课外相关问题，做到以点引线、以线引面，形成星火燎原的局势，激发学生的思维力和创造力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，调动学生求知的欲望，推动学生主动探求知识，讨论探究学习的积极性。
关键词： 小组化学习 高中数学课堂 教学方法
高中数学老师感到最难过的事情，莫过于整个课堂自己唱独角戏，大汗淋漓地大讲特讲时，而学生却面无表情目光呆滞或是无精打采而恹恹欲睡。在教学改革过程中，我们更多地认识到，课堂不再只是传授知识的场所，而应是师生交流、学生互动的平台，通过交流互动促进彼此上进，完善彼此知识和人生认知结构体系的一个平台。这样的一处场所，应该是洋溢着生命气息、充满生命活力的场所，处处彰显生机和活力，集中体现为活跃的课堂气氛。什么样的课堂才是活泼生动的呢？从教师的角度来讲，应是课堂氛围活跃，学生参与度高，教学方法灵活多样，高效率地完成教学任务；从学生的角度来看，应是他们听得专心，思考得投入，活动得积极。那么枯燥乏味的高中数学课堂如何才能生动活泼起来呢？
传统的高中数学课堂过分注重知识的传授过程，就如电脑程序一样，一端为输出方，源源不断讲解知识和问题，另一端为输入方，麻木接受和存储知识。这样的数学课堂严肃而乏味，学生学习效率低下。但将小组化学习引入数学课堂教学中，就可以让学生由配角变为主角，由被动变为主动，在课堂教学中能够充分质疑、分析、探讨、探究，学习热情而富有个性，课堂就会丰富多彩。具体表现为如下方面。
一、小组化学习让学生参与学习度高
活跃的高中数学课堂首先得让每个学生都动起来，小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地学习，因此小组成员大多同时拥有学生成绩为高、中、低三个层次的学生，可以实现以强带弱、以多助少，可以做到手拉手、齐头并进。成绩较差的学生少了挫败感，对学习有了兴趣；成绩较好的学生多了成就感，增添了提高学习成绩的动力。同时小组分工就意味每个小集体的形成，那么每个小组成员就要对小组的学习和成功负有责任，必会为了小组间的竞争而出力，从而会促使每个成员能与其他成员积极交流探讨，而不再游离于学习之外。小组化学习使得每个小组成员有了合作意识，思考有向心力，学习有团结性，由而激发了他们学习的潜在能力，当问题迎刃而解时，学习有了成就感，就能不断得到鼓舞，也就能不断增强自信心。每个学生的成长和提高都离不开与别人的协作，在合作中学会分析讨论和探究，提高他们学习的参与度，整个班级成绩都在合作学习中得到提高。
二、小组化学习能活跃课堂氛围
小组化学习主要体现了以人为本的教学理念，充分展示了学生为主体的思想，摒弃了“教师满堂灌，学生盲从听”的传统模式。要活跃高中数学课堂，首先要营造和谐而轻松的氛围，随着学习内容的推进，气氛逐渐激活为催人奋进的、持久共振的心理场。通过小组协作，学生间排斥情绪少，每个学生最大限度地参与进来，成绩较差的学生也能有机会发言和思考，学生展示的机会增多，更多体验到合作成功的快乐。此时教师要做的不再是讲，而是要和学生沟通，与学生共同设计和创造比较合理的融洽的学习情境，教师也不再是领导者，而是与学生共同解决问题的学习组织者，为学生营造民主、愉悦、和谐而又宽松的课堂氛围。课堂教学不再单一，风格迥异的学生可以大胆质疑，积极讨论，更能挑战权威，他们在合作交流中热情参与，注重思考探索并能扬长避短，发挥各自的最高水平，最大限度地自由放飞他们的思维，使气氛充满激情和活力，学生个性得到了极大的发展和张扬。
三、小组化学习让学生充分调动思维
活跃的高中数学课堂教学应当表现为学生积极思考问题，投入程度高，课堂教学中时时存在问题，解决问题过程中又充满了思考。可是怎样才能引导学生积极思考呢？在现实的课堂教学中，很多时候，教师处理问题时，往往代替了学生，尽可能地帮学生考虑、分析、计算，节省了课堂时间，看似课堂教学效率很高，但这样做让学生只能机械地记，成了“纸上得来终觉浅”，学生用不了一两天就记不住学过的内容了，此时才“绝知此事要躬行”，但如果是学生自己做出的题，自己思考出的结果，往往会终生不忘。而小组化学习过程中教师设计的问题一般难度适中且富有启发性，在照顾大多数的前提下，还会考虑基础差一点的学生，会尽量让全体学生都能“够得着”。小组之间舒言畅听，交流平等，互帮友助，不仅解决问题的对与错，而且搞懂了为何对与错，对问题中包含的知识点和数学思想一一剖析，有深度地思考了问题，能使思维层次不同的学生，随着问题的深入，学生的思维层次逐渐递进，思维设计体现从特殊到一般思想，从最简单的出发，学习过程有尝试、体验、发现、调整、归纳、概括、提炼、升华等一系列思维过程，整个数学课堂充满了学生的思维。数学课堂不同于其他课堂，数学教学重点在于培养学生的思维能力，培养不是告诉，而是渗透、感悟和升华。
四、小组化学习能活化教学方法
在日常教学中，高中数学课堂不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，因此非常注重培养学生的能力，而能力不仅仅是解题。小组化学习是要让学生主动、热情、全面、活泼地发展，充分体现了学生的主体地位，增强他们的动手动脑能力。从问题的提出到问题的分析探索，再由问题的发展拓延，最后到问题的解决化归可以充分提供学生的实践机会，加大训练程度，也就逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、不善于分析问题、习惯于抄作业、过分依赖教师等不良习惯。在习题课教学中，笔者有意退下讲台，让学生小组先展示，请小组代表充当小老师讲解，之后老师再作点评。时间久了，竟然发现连原来上课不爱听课的学生，也渐渐“胆子大了”，偶尔也可以上台展示了。还有更大的好处就是，生生、师生间的思维碰撞，于是，一题多解变得常见了，有时候有的题目学生的方法甚至比老师的方法还要简捷。小组能讨论解决的自己组内讨论对比交流，有不同方法的可以充分争论，在对一个问题或案例解析时就会逐步形成自主的学习感悟。当问题的内涵条件不明显，隐含性较强，问题间相互关系比较隐秘，联系比较强，学生对此认识和掌握不够深刻，且对典例的解答方式不够规范，没有较好的解答策略和规律方法，此时教师再作耐心细致的讲解，这样就能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。
陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。小组化学习过程中能充分调动学生的发现和思考，充分体验调整思考方向，归纳学习方法和方式，致使高中数学课堂教学构建了生动活泼的多边互动机制，从而使课堂活起来。“活”起来的高中数学课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，不仅能解决课内问题，而且能从容面对课外相关问题，做到以点引线、以线引面，形成星火燎原的局势，激发学生的思维力和创造力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，调动学生求知的欲望，推动学生主动探求知识，讨论探究学习的积极性。