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课程改革是我国2001年以来全国中小学都在进行的工作,也是一项系统工程。它关系到我国整个教育的发展,甚至也关系到我们国家的战略发展。各方对此评价不一,本人将从科学发展观这一视角审视我国的基础教育改革。
为什么要用科学发展观来看待课程改革
21世纪初,我国进行了建国以来规模最大的一场基础教育课程改革,引起了各方极大的关注及不同的反响。2006年由国务院牵头的六部委组成的联合调查组在调查素质教育当中指出,基础教育课程改革使素质教育取得了重要进展,已经为学校带来了一些具有本质意义的变化,使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了极其深刻的改变。但另一方面,也有一些人对课程改革提出了质疑,甚至批评,他们认为教育部专家组的调查样本太小,代表性不够。国家统计局等有关部门的统计数据也表明,35%的校长、37%的教师、58%的学生认为负担比较重,或过重。由此可见,各方对这一问题的看法相去甚远,如何看待课程改革的方向,看待课程改革的成绩,看待课程改革的问题,对我们当前的课程改革及素质教育的发展已经显得十分重要。由于各方看课程改革的立足点、视角不同,得到的结论也不尽相同。本人认为,我们应该用、而且必须用科学发展观来审视我们基础教育课程改革,这样才能使基础教育课程改革健康、可持续地发展。
科学发展观的内涵
为什么要用科学发展观来看新课改呢？本人将先从科学发展观的内涵展开阐释。科学发展观是我党在党的十六届二中全会上正式提出的,十七大报告对科学发展观的阐述是:一个根本,一个核心,三个维度,即以发展为根本,以以人为本为核心,以全面性、协调性、可持续性三个维度看发展中的事物。同时,发展观本来就是我们在看发展时所必须用到的,而冠以科学,实际上就是把整个的含义,它的应用价值重新界定了。十七大的报告还明确地指出:科学发展观是我们国家经济建设和社会发展的指南。而教育是社会发展中一个不可缺失的内容,课程是教育的核心,因此,用科学发展观来指导教育是应该的,也是必须的。
如何用科学发展观看待新课程改革
1、课程改革符合科学发展观的第一要义
新课程改革符合发展的要义。因为课程改革促进了《基础教育课程改革纲要》的制定,而纲要既体现了我们对传统文化、传统教育的继承,也表达了对传统中不良因素的扬弃。另一方面,它也是我们学习发达国家现代课程理念的一个借鉴。所以,从纲要里看,是一个进步,是教育的发展,是课程改革的发展。
第一,从标准方面分析。标准和过去的大纲比较,它改变了过去以学科为中心、目标单一的状况。现在的标准提出的学科标准是三维目标,除了双基以外,还有学习的过程与方法。同时,将培养学生的情感、态度和价值观作为学科的目标。所以从标准、目标来看,它是一种进步。
第二,从教材方面看。从2001年开始,我国的教材呈现了多样化的趋势,出现了一纲多本,改变过去教材板着面孔说话的狀况。教材也出现了一些比较好的特色,更加关注学生的年龄特征、心理特征,体现了现代课程的一种含义,即课程是学生学习经验的总结,这个学习经验既包括直接经验,又有间接的经验,既有理性的经验,又有感性的经验。教材更加关注学生的学习兴趣,图文并茂、深入浅出。这是课改以来多套教材出现的一些共同的优势和特点。另外教材也打破了过去的学科中心,出现了多学科之间的一种交叉、复合,体现了综合性,应该说,教材总体来讲是进步的。
第三,课程改革推进了科学教育的研究。课程是学校教育工作的核心,是教育科学研究的核心,是基础教育改革和发展的核心,也是我们实施素质教育的核心。课改以来,课程改革也逐步成为广大教师的研究的主要内容。
2、课程改革符合以人为本这一核心
第一,以学生为本。课程改革的一个重要创新理念就是以学科为中心转向以学生为中心。我们的纲要、标准、教材、评价等都体现了以学生为本,以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为本。在教学的实施上,也体现了以学生为本,主张培养学生自主、合作、探究式学习,主张将传统的学生被动的学习转变为主动的、自主式的学习。
第二,以教师为本。新课程改革以来,国家级培训教师一万名以上,省级培训教师十万名以上,70%左右的教师接受了十天左右的培训。培训既有通识培训,又有学科培训;既有集中培训,又有远程培训和校本教研的培训。
3、课程改革符合三个维度的要求
第一,全面性。此次新课改从课标、教材及整体课程六个维度到课程的理念、目标、价值、内容、实施、评价等各方面进行分析,因此是全面的。体现了教材的改变、方法的改变、评价的改变、理念的改变;也体现了管理的改变,由过去的中央集权管理向现在的国家、地方、学校三级管理转变。
第二,协调性。课程改革注意了与素质教育的关系,是素质教育的抓手,是素质教育的载体。在课程改革中注意了区域的协调发展;注意了校际之间的协调发展;注意了人际之间的协调发展,即学习困难的学生和学习好的学生之间的协调发展。
第三,可持续性。课程改革是一个系统工程,不仅要立足现在,还要立足于未来,立足于整个国家的发展,立足于学生的长远发展,立足于学生的创新和实践能力的发展。整个课程改革实际上是坚持了发展,坚持了以人为本,坚持了全面性、协调性,它自然是可以获得一种可持续的发展。而素质教育只有通过课程改革才能实施,课程改革也只有推进素质教育才能获得可持续的发展。
当然,我们也应该用科学发展观正视课程改革中有关评价、教材编写、经费投入、教师培训等方面的问题。要敢于直面问题,听取各种不同的意见,不断地反思,不断改进,以促进新课改的顺利发展。
（根据作者在中国教育学会年度工作会上的发言,记录整理。）
为什么要用科学发展观来看待课程改革
21世纪初,我国进行了建国以来规模最大的一场基础教育课程改革,引起了各方极大的关注及不同的反响。2006年由国务院牵头的六部委组成的联合调查组在调查素质教育当中指出,基础教育课程改革使素质教育取得了重要进展,已经为学校带来了一些具有本质意义的变化,使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了极其深刻的改变。但另一方面,也有一些人对课程改革提出了质疑,甚至批评,他们认为教育部专家组的调查样本太小,代表性不够。国家统计局等有关部门的统计数据也表明,35%的校长、37%的教师、58%的学生认为负担比较重,或过重。由此可见,各方对这一问题的看法相去甚远,如何看待课程改革的方向,看待课程改革的成绩,看待课程改革的问题,对我们当前的课程改革及素质教育的发展已经显得十分重要。由于各方看课程改革的立足点、视角不同,得到的结论也不尽相同。本人认为,我们应该用、而且必须用科学发展观来审视我们基础教育课程改革,这样才能使基础教育课程改革健康、可持续地发展。
科学发展观的内涵
为什么要用科学发展观来看新课改呢？本人将先从科学发展观的内涵展开阐释。科学发展观是我党在党的十六届二中全会上正式提出的,十七大报告对科学发展观的阐述是:一个根本,一个核心,三个维度,即以发展为根本,以以人为本为核心,以全面性、协调性、可持续性三个维度看发展中的事物。同时,发展观本来就是我们在看发展时所必须用到的,而冠以科学,实际上就是把整个的含义,它的应用价值重新界定了。十七大的报告还明确地指出:科学发展观是我们国家经济建设和社会发展的指南。而教育是社会发展中一个不可缺失的内容,课程是教育的核心,因此,用科学发展观来指导教育是应该的,也是必须的。
如何用科学发展观看待新课程改革
1、课程改革符合科学发展观的第一要义
新课程改革符合发展的要义。因为课程改革促进了《基础教育课程改革纲要》的制定,而纲要既体现了我们对传统文化、传统教育的继承,也表达了对传统中不良因素的扬弃。另一方面,它也是我们学习发达国家现代课程理念的一个借鉴。所以,从纲要里看,是一个进步,是教育的发展,是课程改革的发展。
第一,从标准方面分析。标准和过去的大纲比较,它改变了过去以学科为中心、目标单一的状况。现在的标准提出的学科标准是三维目标,除了双基以外,还有学习的过程与方法。同时,将培养学生的情感、态度和价值观作为学科的目标。所以从标准、目标来看,它是一种进步。
第二,从教材方面看。从2001年开始,我国的教材呈现了多样化的趋势,出现了一纲多本,改变过去教材板着面孔说话的狀况。教材也出现了一些比较好的特色,更加关注学生的年龄特征、心理特征,体现了现代课程的一种含义,即课程是学生学习经验的总结,这个学习经验既包括直接经验,又有间接的经验,既有理性的经验,又有感性的经验。教材更加关注学生的学习兴趣,图文并茂、深入浅出。这是课改以来多套教材出现的一些共同的优势和特点。另外教材也打破了过去的学科中心,出现了多学科之间的一种交叉、复合,体现了综合性,应该说,教材总体来讲是进步的。
第三,课程改革推进了科学教育的研究。课程是学校教育工作的核心,是教育科学研究的核心,是基础教育改革和发展的核心,也是我们实施素质教育的核心。课改以来,课程改革也逐步成为广大教师的研究的主要内容。
2、课程改革符合以人为本这一核心
第一,以学生为本。课程改革的一个重要创新理念就是以学科为中心转向以学生为中心。我们的纲要、标准、教材、评价等都体现了以学生为本,以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为本。在教学的实施上,也体现了以学生为本,主张培养学生自主、合作、探究式学习,主张将传统的学生被动的学习转变为主动的、自主式的学习。
第二,以教师为本。新课程改革以来,国家级培训教师一万名以上,省级培训教师十万名以上,70%左右的教师接受了十天左右的培训。培训既有通识培训,又有学科培训;既有集中培训,又有远程培训和校本教研的培训。
3、课程改革符合三个维度的要求
第一,全面性。此次新课改从课标、教材及整体课程六个维度到课程的理念、目标、价值、内容、实施、评价等各方面进行分析,因此是全面的。体现了教材的改变、方法的改变、评价的改变、理念的改变;也体现了管理的改变,由过去的中央集权管理向现在的国家、地方、学校三级管理转变。
第二,协调性。课程改革注意了与素质教育的关系,是素质教育的抓手,是素质教育的载体。在课程改革中注意了区域的协调发展;注意了校际之间的协调发展;注意了人际之间的协调发展,即学习困难的学生和学习好的学生之间的协调发展。
第三,可持续性。课程改革是一个系统工程,不仅要立足现在,还要立足于未来,立足于整个国家的发展,立足于学生的长远发展,立足于学生的创新和实践能力的发展。整个课程改革实际上是坚持了发展,坚持了以人为本,坚持了全面性、协调性,它自然是可以获得一种可持续的发展。而素质教育只有通过课程改革才能实施,课程改革也只有推进素质教育才能获得可持续的发展。
当然,我们也应该用科学发展观正视课程改革中有关评价、教材编写、经费投入、教师培训等方面的问题。要敢于直面问题,听取各种不同的意见,不断地反思,不断改进,以促进新课改的顺利发展。
（根据作者在中国教育学会年度工作会上的发言,记录整理。）