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教学技能是课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系教学行为方式。随着现代社会的发展，教师职业也像其他职业一样，将处在不断的发展和变化中。因此，在教育和教学的过程中，就要求教师不断地学习和研究，不断地提高自身的素质，以适应新形势的需要。
有關专家认为，良好的课堂状态是指和谐、愉快、合作的教育环境，它能激发 强烈的学习兴趣，从而使学生找准“角色”，并把知识及掌握知识的能力当成是一种精神需要。发挥学生主动性，尊重学生的主动权，使学生始终在学习过程中保持良好的状态，使每一个学生在原有的基础上有不同的进步。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。在教育教学过程中，期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，也是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
一、变“补”为“猜”，激发学生的学习兴趣。
在学习 “求一个数比另一个数多几（或少几）应用题”的练习课时，把“补”问题改为“猜”问题，效果较好。
开始，老师提问：“同学们，有一道应用题，问题没有写出来，你们能猜出我要问的问题和要列出的算式吗？”随即用投影仪打出题目：“小明有12元钱，小红有8元钱。__________________？”小学生们一听“猜”问题，兴趣盎然，都想猜中，个个动脑筋，并急不可待地举手发言。
学生甲说：“小红和小明共有多少元钱？算式为12 8=20（元）。”
学生乙说：“小明比小红多多少元钱？算式为12-8=4（元）。”
学生丙说：“小红比小明少多少元钱？算式为12-8=4（元）。”
我笑着说：“这三位同学提的问题和列出的算式都很好，但还没有完全猜中老师想问的问题，大家再猜猜看。”学生的思维短暂受扰，但听了老师富有激励的话语，想猜中老师问题的念头却更强烈了。
稍过了一会儿，学生丁说：“小明花掉多少钱，两人的钱一样多？算式为12-8=4（元）。”
学生戊说：“小明给小红多少钱，两人的钱一样多？可是我不会列算式，只知道结果是2元。”我马上让他说说想法，并让学生摆小棒，来验证他的结果。
在这里，我巧妙的把传统模式中的“补”问题改为“猜”问题，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，符合小学生好奇、好胜的心理。特别是小学生受到老师暗含期待的影响，并且向纵深发展。这样，既调动了学生的积极性和主动性，又使学生的思维从求异中达到变通，在变通中开拓新意，培养了学生的创新意识。
二、课前预习，加深学生的理解深度。
学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不以因学生进行了课前预习而加强课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，在求精求深上下功夫。
学生进行课堂预习，在预习过程中往往会发现这样或那样的问题，从而激发他解答问题的欲望和兴趣。这种问题无论是通过他自己的探索解决，还是教师的讲授解决，都可以起增强记忆，加深理解的作用。
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动的统一。按照外因与内因辩证关系的观点，教师的“教”必须通过学生的“学”起作用。
在课堂教学中，学生进行必要的课前预习，那么，在整个教学过程中他们就可以处于积极思维的状态，这样也就会增强他们在学习过程中的自觉性与主动性，教师的“教”也就能更好地通过他们的“学”起作用。正因为这样，我在教学过程中，不仅注意给学生讲清课前预习的必要性和好处，增强他们进行课前预习的自觉性，还通过开展一些抽查活动，督促他们重视这一环节。
三、幽默教学，开启学生的聪明才智。
教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可以提高学生记忆能力的15%～50%。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽使人愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，从而温暖学生、吸引学生、成长学生。
幽默教学就是教师运用一些巧妙诙谐的、机智有趣的、出乎意料的语言或体态，对学生施加影响，以活跃师生交往的气氛，愉快、高效地完成教学任务的一种艺术。英国的乔丹分析“称职教师”特征中就有幽默这一指标。
幽默教学，让学生形象的看懂你。调查表明，如果在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。以幽默的方法点拨知识，特别对一些抽象的教学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效果。
例如：教退位减法时，像100-43这样的题目，是教学难点，学生很难理解。我们不妨可以这样设计：“被减数的个位是个穷光蛋，可它乐于助人，就向‘百爷爷’借，‘百爷爷’借给它100，‘十叔叔’把100换成10个十，自己留了9个十，拿出一个十借给个位，个位就用借来的10减了3……”
又如：教两位数乘一位数时，像13x3的竖式计算，我们可以如此形容：“乘数3是个好客又有礼貌的小主人，它依次与客人‘个位3’‘十位1’握手相乘……”
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的教学也裹上了一层糖衣，使学生乐于接受。它是一种柔化剂，可以消除紧张；也是一种强化剂，可以亢奋思维；更是一种催化剂，可以化解矛盾。幽默为教学带来了春的暖流，让课堂充满了笑的活力，也让学生思维的翅膀在笑声中腾飞。但是，幽默只是活化教学过程中的“佐料”，必须注意不能喧宾夺主，弄巧成拙。
四、巧妙提问，帮助学生的思维腾飞。
课堂提问，是课程教学中的必要手段，是培养和提高学生思维能力的“激素”。经验丰富的老师，善于通过巧妙的提问，把一堂课教得生动活泼，有声有色。那么，怎样进行课堂提问呢？我认为要注意以下几点：
一是选取新颖奇特的角度。同样一个问题，可以从不同的侧面，不同角度提出，“切入”的角度不同，效果也有别。
二是突破口要选准。即紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发动全身的关节点、疑难点进行提问，学生弄懂了这些问题，也就基本掌握了某一章节的要点。
三是提问要有整体观念。各个问题之间环环相扣，层层递进，具有内在联系。
四是提问要忌浅、忌偏、忌空。浅就是提问题缺乏深度；偏就是纠缠于价值不大的枝节问题；空就是内容空泛，无所不包而又无所包容。
五是要想巧妙地提出问题，自己首先必须要吃透教材，熟悉教材，对所有教学的内容做到心中有数，再加上幽默的语言，灵活的教学方法，就能使学生的思维腾飞，起到事半功倍的效果。如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如浴春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
有關专家认为，良好的课堂状态是指和谐、愉快、合作的教育环境，它能激发 强烈的学习兴趣，从而使学生找准“角色”，并把知识及掌握知识的能力当成是一种精神需要。发挥学生主动性，尊重学生的主动权，使学生始终在学习过程中保持良好的状态，使每一个学生在原有的基础上有不同的进步。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。在教育教学过程中，期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，也是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
一、变“补”为“猜”，激发学生的学习兴趣。
在学习 “求一个数比另一个数多几（或少几）应用题”的练习课时，把“补”问题改为“猜”问题，效果较好。
开始，老师提问：“同学们，有一道应用题，问题没有写出来，你们能猜出我要问的问题和要列出的算式吗？”随即用投影仪打出题目：“小明有12元钱，小红有8元钱。__________________？”小学生们一听“猜”问题，兴趣盎然，都想猜中，个个动脑筋，并急不可待地举手发言。
学生甲说：“小红和小明共有多少元钱？算式为12 8=20（元）。”
学生乙说：“小明比小红多多少元钱？算式为12-8=4（元）。”
学生丙说：“小红比小明少多少元钱？算式为12-8=4（元）。”
我笑着说：“这三位同学提的问题和列出的算式都很好，但还没有完全猜中老师想问的问题，大家再猜猜看。”学生的思维短暂受扰，但听了老师富有激励的话语，想猜中老师问题的念头却更强烈了。
稍过了一会儿，学生丁说：“小明花掉多少钱，两人的钱一样多？算式为12-8=4（元）。”
学生戊说：“小明给小红多少钱，两人的钱一样多？可是我不会列算式，只知道结果是2元。”我马上让他说说想法，并让学生摆小棒，来验证他的结果。
在这里，我巧妙的把传统模式中的“补”问题改为“猜”问题，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，符合小学生好奇、好胜的心理。特别是小学生受到老师暗含期待的影响，并且向纵深发展。这样，既调动了学生的积极性和主动性，又使学生的思维从求异中达到变通，在变通中开拓新意，培养了学生的创新意识。
二、课前预习，加深学生的理解深度。
学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不以因学生进行了课前预习而加强课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，在求精求深上下功夫。
学生进行课堂预习，在预习过程中往往会发现这样或那样的问题，从而激发他解答问题的欲望和兴趣。这种问题无论是通过他自己的探索解决，还是教师的讲授解决，都可以起增强记忆，加深理解的作用。
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动的统一。按照外因与内因辩证关系的观点，教师的“教”必须通过学生的“学”起作用。
在课堂教学中，学生进行必要的课前预习，那么，在整个教学过程中他们就可以处于积极思维的状态，这样也就会增强他们在学习过程中的自觉性与主动性，教师的“教”也就能更好地通过他们的“学”起作用。正因为这样，我在教学过程中，不仅注意给学生讲清课前预习的必要性和好处，增强他们进行课前预习的自觉性，还通过开展一些抽查活动，督促他们重视这一环节。
三、幽默教学，开启学生的聪明才智。
教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可以提高学生记忆能力的15%～50%。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽使人愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，从而温暖学生、吸引学生、成长学生。
幽默教学就是教师运用一些巧妙诙谐的、机智有趣的、出乎意料的语言或体态，对学生施加影响，以活跃师生交往的气氛，愉快、高效地完成教学任务的一种艺术。英国的乔丹分析“称职教师”特征中就有幽默这一指标。
幽默教学，让学生形象的看懂你。调查表明，如果在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。以幽默的方法点拨知识，特别对一些抽象的教学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效果。
例如：教退位减法时，像100-43这样的题目，是教学难点，学生很难理解。我们不妨可以这样设计：“被减数的个位是个穷光蛋，可它乐于助人，就向‘百爷爷’借，‘百爷爷’借给它100，‘十叔叔’把100换成10个十，自己留了9个十，拿出一个十借给个位，个位就用借来的10减了3……”
又如：教两位数乘一位数时，像13x3的竖式计算，我们可以如此形容：“乘数3是个好客又有礼貌的小主人，它依次与客人‘个位3’‘十位1’握手相乘……”
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的教学也裹上了一层糖衣，使学生乐于接受。它是一种柔化剂，可以消除紧张；也是一种强化剂，可以亢奋思维；更是一种催化剂，可以化解矛盾。幽默为教学带来了春的暖流，让课堂充满了笑的活力，也让学生思维的翅膀在笑声中腾飞。但是，幽默只是活化教学过程中的“佐料”，必须注意不能喧宾夺主，弄巧成拙。
四、巧妙提问，帮助学生的思维腾飞。
课堂提问，是课程教学中的必要手段，是培养和提高学生思维能力的“激素”。经验丰富的老师，善于通过巧妙的提问，把一堂课教得生动活泼，有声有色。那么，怎样进行课堂提问呢？我认为要注意以下几点：
一是选取新颖奇特的角度。同样一个问题，可以从不同的侧面，不同角度提出，“切入”的角度不同，效果也有别。
二是突破口要选准。即紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发动全身的关节点、疑难点进行提问，学生弄懂了这些问题，也就基本掌握了某一章节的要点。
三是提问要有整体观念。各个问题之间环环相扣，层层递进，具有内在联系。
四是提问要忌浅、忌偏、忌空。浅就是提问题缺乏深度；偏就是纠缠于价值不大的枝节问题；空就是内容空泛，无所不包而又无所包容。
五是要想巧妙地提出问题，自己首先必须要吃透教材，熟悉教材，对所有教学的内容做到心中有数，再加上幽默的语言，灵活的教学方法，就能使学生的思维腾飞，起到事半功倍的效果。如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如浴春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。