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摘 要：数学是一门富有哲理，充满艺术的学科。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。学习兴趣是获得知识、丰富心理活动的最主要推动力，而兴趣往往源于好奇心。为了适应新课程教学，作为一名农村小学数学教师，只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，大胆探究出一套有效的教学手段，才能更好地接受和尝试新教材的开发和应用。
关键词：小学；数学课；趣味性；高效
教学几年发现现在越来越多的孩子不喜欢数学，提不起兴趣，认为数学很难很复杂，究其原因可能是数学课堂的乏味性造成的。数学课不像语文课，具有美丽的图片、生动的文字、语句的可替代性等，也不像英语具有神秘和语感的流畅性，它具有一定的科学性、模式性、高度抽象性、结果的不可替代性，而且逻辑严密。
那么，如何才能提高数学课堂的效率呢？我想兴趣是最好的老师。数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，小学数学教师要挖掘教材中蕴藏的智力因素，构建趣味性十足的小学数学课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地学习数学知识，发展智力。加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。接下来，我从这几个方面谈谈我的想法。
一、抓住开头，有趣导入
小学数学教师在教学中要精心设计课堂内容，通过有趣的课堂导入，抓住学生的注意力，点燃学生学习数学知识的热情，为学习数学知识展现良好的开端，使学生在故事、游戏、音乐、幻想中步入数学知识的殿堂，进行生动活泼的智力活动。例如，教师可以通过讲数学故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。
在“百分数”的教学中，教师可以通过给学生讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“同学们，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效率。
二、贴近生活，多样教学
数学来源于生活。小学数学教师要紧密联系生活实际，让学生感受到生活处处有数学，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的探究过程，使数学生活化，尽可能地还原生活真实，以生活实例为载体，将抽象的数学知识直观地呈现出来，激发学生求知的积极性。
三、巧妙设问，提高数学课堂的趣味性
趣从疑處生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师还要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。
在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问：还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道：你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说：他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问：0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。“小数的末尾加上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算是相当重要的。这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生的悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚地参加到教者为他们安排的学习活动中来。
四、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题才有合作的必要。
其次，在具体操作中教师应注意：（1）分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。（2）必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。（3）合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成為学习小组的一员参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式保证合作，为提高课堂教学效率服务。
教无定法，贵在择法。总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：6-7.
[2]常碧军.小学数学课堂趣味性教学探析[J].中国校外教育（中旬），2009（3）.
[3]谢军.小学数学应强化教学的趣味性[J].中国校外教育，2008（3）.
关键词：小学；数学课；趣味性；高效
教学几年发现现在越来越多的孩子不喜欢数学，提不起兴趣，认为数学很难很复杂，究其原因可能是数学课堂的乏味性造成的。数学课不像语文课，具有美丽的图片、生动的文字、语句的可替代性等，也不像英语具有神秘和语感的流畅性，它具有一定的科学性、模式性、高度抽象性、结果的不可替代性，而且逻辑严密。
那么，如何才能提高数学课堂的效率呢？我想兴趣是最好的老师。数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，小学数学教师要挖掘教材中蕴藏的智力因素，构建趣味性十足的小学数学课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地学习数学知识，发展智力。加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。接下来，我从这几个方面谈谈我的想法。
一、抓住开头，有趣导入
小学数学教师在教学中要精心设计课堂内容，通过有趣的课堂导入，抓住学生的注意力，点燃学生学习数学知识的热情，为学习数学知识展现良好的开端，使学生在故事、游戏、音乐、幻想中步入数学知识的殿堂，进行生动活泼的智力活动。例如，教师可以通过讲数学故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。
在“百分数”的教学中，教师可以通过给学生讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“同学们，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效率。
二、贴近生活，多样教学
数学来源于生活。小学数学教师要紧密联系生活实际，让学生感受到生活处处有数学，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的探究过程，使数学生活化，尽可能地还原生活真实，以生活实例为载体，将抽象的数学知识直观地呈现出来，激发学生求知的积极性。
三、巧妙设问，提高数学课堂的趣味性
趣从疑處生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师还要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。
在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问：还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道：你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说：他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问：0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。“小数的末尾加上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算是相当重要的。这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生的悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚地参加到教者为他们安排的学习活动中来。
四、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题才有合作的必要。
其次，在具体操作中教师应注意：（1）分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。（2）必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。（3）合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成為学习小组的一员参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式保证合作，为提高课堂教学效率服务。
教无定法，贵在择法。总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：6-7.
[2]常碧军.小学数学课堂趣味性教学探析[J].中国校外教育（中旬），2009（3）.
[3]谢军.小学数学应强化教学的趣味性[J].中国校外教育，2008（3）.