【摘 要】
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我国组胚教学实践中普遍采用的传统教学模式,即传递-接受模式。它本质上是以教师为中心,这种教学模式最大的弊端在于忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。我们通
【机 构】
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沈阳医学院组织学与胚胎学教研室,沈阳医学院形态中心
【基金项目】
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2016年沈阳医学院教改立项课题;课题编号:YB2016026;2016年沈阳市教育科学“十三五”规划立项课题;课题编号:2016-G384;2017年辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项课题;课题编号:PJHYYB17196
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我国组胚教学实践中普遍采用的传统教学模式,即传递-接受模式。它本质上是以教师为中心,这种教学模式最大的弊端在于忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。我们通过基于网络教学平台的翻转课堂模式将男性生殖系统理论内容与实验观察无缝连接起来。结果显示,满分32分的理论测试分值,理实一体化组的平均分为28.8分,明显高于传统教学组22.7分(p<0.05),理实一体化组该节课的平均实验成绩为8.9分,明显高于传统教学组的学生7.6分(p<0.05)。此教学模式激发了学生的学习兴趣,大大提高了教学效果。
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