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[摘 要]小学生学习语文，需要自主阅读感悟。而学生阅读感悟仅仅靠读是难以实现的。在学生自主阅读的基础上，利用相关因素进行潜移默化的感染，有助于促进学生阅读感悟的形成。
[关键词]潜移默化；阅读感悟；策略思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0078-01
小学生学习语文，需要自主阅读感悟。而学生个性化的阅读感悟，仅凭学生的智慧和力量是完全行不通的，需要给学生以潜移默化的感染，让学生在感染中获取感悟。在平时的教学中，應多思考潜移默化感染的途径和策略，以促进学生阅读感悟的生效。
一、赖于媒体渲染实现感染的潜移默化
课堂教学中，利用现代媒体资源可以声情并茂地再现文本所描述的情境，凸显人物的形象，使得学生能够受到潜移默化的感染，产生阅读感悟的效果。
《最后的姿势》记叙了地震来临的瞬间，谭秋千老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的光辉事迹。文本虽然以感人的笔触描写了谭老师的临危不惧，但仅凭文字的描述就可产生感悟，这对小学生来说不太容易。所以，教学《最后的姿势》，需要去思考地震来临瞬间的情境创设。因此，笔者在教学中利用多媒体制作这样的课件：风起云涌的天空，剧烈抖动的大地，瞬间倾倒的高楼大厦，四处逃散的人群。学生们看到如此一瞬的情景，心灵产生强烈震撼：地震是这样的残酷，地震是这样的无情，地震夺去一个个鲜活生命权利就是那样的随时随地和肆无忌惮。学生也因此产生这样的感觉：在这个十分危险和关键的时刻，去保护一个个鲜活的生命，其行为是多么的勇敢、壮美。学生在接触到这样的媒体气氛的渲染后，读着谭老师用身体保护四个学生的感人事迹，读着谭老师留给人们的最后姿势，钦佩之情油然而生。
媒体气氛渲染的实践告诉我们：地震一瞬间的气氛渲染，为学生感悟“最后的姿势”人物形象的光辉，做了比较理想的铺垫。
二、形成师生共读实现感染的潜移默化
在《最后的姿势》中，对于谭秋千老师一瞬间的壮美行为，作者的用笔是相当感人的。如在写其壮美行为时，作者没有去做直接的行为描写，而是运用相关人物的语言进行直接的语言描写，给人以真实感。在进行语言描写时，引用了救援人员的话语，引用了被救学生的话语，引用了谭老师同事的话语。所引用的语言都是那样的真实。如此感人的笔触，若能以师生共读的形式去阅读，将会取得意想不到的感染效果。
师生共读时，首先是教师声情并茂地朗读全文，尤其是对文本中救援人员和学生的话语，文末对谭老师事迹的精要概括和评价，我都做了十分到位的的技巧处理。如，读不同的人物的话语，无论是语调、语气和语速都有一定的区别，并用自己的眼神去传递着自己对谭老师的无比崇敬。在教师做出相关的示范朗读后，学生受到了一定程度的潜移默化的感染。接着再让学生充分地朗读，并引领学生对他人的朗读进行评价，由评价激活学生的有效朗读，进一步实现感染的潜移默化。
三、利用生成资源实现感染的潜移默化
好的语文教学会让学生在教学中思维获得激活，创新能力得到激发。因此，在语文教学中，语文教师不能将自己的想法、认知强行灌输给学生，这就等于让学生咀嚼老师咀嚼过的食物，这是不利于学生语文能力的提升的。应该给学生独立思考的机会，让学生充分表达自己的思考、感悟。而作为教师，对学生的阅读感悟，就必须利用生成资源实现阅读感悟之感染的潜移默化。这样的阅读所得才能形成真正意义上的阅读质量的提升。
教学《最后的姿势》，学生们读着、悟着，从具体感悟情形看，他们对谭秋千老师是崇敬的。但为什么就是如此崇敬？需让学生能够从多方面去说出相关的理由来。让学生进行表述时，不少学生都以为谭老师在地震来临的一瞬间是那样的临危不惧。也有学生在大家都持有如此感悟时，这样表达着：《最后的姿势》就是表现了谭老师的见义勇为吗？该生的质疑引起了师生的思考。大家通过思考和与他人的争辩获得更为理想的发现。学生们有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师对学生生命的关爱；有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师对自己职责的担当；有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师用行动去完成着光荣的历史使命。
生成性的资源利用起来，引领学生向着教材文本的纵深处挖掘，学生就可以在相互辩论中实现阅读感悟质的飞跃。
（责编 韦淑红）
[关键词]潜移默化；阅读感悟；策略思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0078-01
小学生学习语文，需要自主阅读感悟。而学生个性化的阅读感悟，仅凭学生的智慧和力量是完全行不通的，需要给学生以潜移默化的感染，让学生在感染中获取感悟。在平时的教学中，應多思考潜移默化感染的途径和策略，以促进学生阅读感悟的生效。
一、赖于媒体渲染实现感染的潜移默化
课堂教学中，利用现代媒体资源可以声情并茂地再现文本所描述的情境，凸显人物的形象，使得学生能够受到潜移默化的感染，产生阅读感悟的效果。
《最后的姿势》记叙了地震来临的瞬间，谭秋千老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的光辉事迹。文本虽然以感人的笔触描写了谭老师的临危不惧，但仅凭文字的描述就可产生感悟，这对小学生来说不太容易。所以，教学《最后的姿势》，需要去思考地震来临瞬间的情境创设。因此，笔者在教学中利用多媒体制作这样的课件：风起云涌的天空，剧烈抖动的大地，瞬间倾倒的高楼大厦，四处逃散的人群。学生们看到如此一瞬的情景，心灵产生强烈震撼：地震是这样的残酷，地震是这样的无情，地震夺去一个个鲜活生命权利就是那样的随时随地和肆无忌惮。学生也因此产生这样的感觉：在这个十分危险和关键的时刻，去保护一个个鲜活的生命，其行为是多么的勇敢、壮美。学生在接触到这样的媒体气氛的渲染后，读着谭老师用身体保护四个学生的感人事迹，读着谭老师留给人们的最后姿势，钦佩之情油然而生。
媒体气氛渲染的实践告诉我们：地震一瞬间的气氛渲染，为学生感悟“最后的姿势”人物形象的光辉，做了比较理想的铺垫。
二、形成师生共读实现感染的潜移默化
在《最后的姿势》中，对于谭秋千老师一瞬间的壮美行为，作者的用笔是相当感人的。如在写其壮美行为时，作者没有去做直接的行为描写，而是运用相关人物的语言进行直接的语言描写，给人以真实感。在进行语言描写时，引用了救援人员的话语，引用了被救学生的话语，引用了谭老师同事的话语。所引用的语言都是那样的真实。如此感人的笔触，若能以师生共读的形式去阅读，将会取得意想不到的感染效果。
师生共读时，首先是教师声情并茂地朗读全文，尤其是对文本中救援人员和学生的话语，文末对谭老师事迹的精要概括和评价，我都做了十分到位的的技巧处理。如，读不同的人物的话语，无论是语调、语气和语速都有一定的区别，并用自己的眼神去传递着自己对谭老师的无比崇敬。在教师做出相关的示范朗读后，学生受到了一定程度的潜移默化的感染。接着再让学生充分地朗读，并引领学生对他人的朗读进行评价，由评价激活学生的有效朗读，进一步实现感染的潜移默化。
三、利用生成资源实现感染的潜移默化
好的语文教学会让学生在教学中思维获得激活，创新能力得到激发。因此，在语文教学中，语文教师不能将自己的想法、认知强行灌输给学生，这就等于让学生咀嚼老师咀嚼过的食物，这是不利于学生语文能力的提升的。应该给学生独立思考的机会，让学生充分表达自己的思考、感悟。而作为教师，对学生的阅读感悟，就必须利用生成资源实现阅读感悟之感染的潜移默化。这样的阅读所得才能形成真正意义上的阅读质量的提升。
教学《最后的姿势》，学生们读着、悟着，从具体感悟情形看，他们对谭秋千老师是崇敬的。但为什么就是如此崇敬？需让学生能够从多方面去说出相关的理由来。让学生进行表述时，不少学生都以为谭老师在地震来临的一瞬间是那样的临危不惧。也有学生在大家都持有如此感悟时，这样表达着：《最后的姿势》就是表现了谭老师的见义勇为吗？该生的质疑引起了师生的思考。大家通过思考和与他人的争辩获得更为理想的发现。学生们有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师对学生生命的关爱；有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师对自己职责的担当；有的认为谭老师在地震来临的一瞬间，用自己的身躯保护着孩子，这是教师用行动去完成着光荣的历史使命。
生成性的资源利用起来，引领学生向着教材文本的纵深处挖掘，学生就可以在相互辩论中实现阅读感悟质的飞跃。
（责编 韦淑红）