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摘 要：近年来，新课程改革已经深入人心，课堂教学气氛营造艺术在课堂中越发凸显其重要作用。课堂教学气氛营造艺术指的是在课堂教学活动中，教师依据教学目的和学生的心理发展特点，灵活运用各种教学资源和方法手段，遵循教学和美的规律，创造一种健康和谐的氛围，充分展现教师创造性的一种教学实践活动方式。课堂教学气氛营造艺术在现实的课堂教学中面临诸多挑战，其有效策略主要包括理性对待，正确认识；提升能力，从容应对；建立标准，全面评价。
关键词：课堂教学气氛；营造艺术；挑战；策略
政府在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。基于新背景和新要求，教师主动应该转变教学理念，更新教学方法，为学生营造健康和谐的学习环境。因此，课堂教学气氛营造艺术至关重要。
一、课堂教学气氛营造艺术的内涵
所谓气氛，是指“一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象”[1]。课堂教学气氛，顾名思义，是指发生在课堂教学活动中，教师和学生围绕教学目标，共同参与教学活动从而形成的某种强烈的群体情绪或情感状态。它是师生在教学活动中的态度心境、情感体验、行为活动的综合反映，是教学活动得以正常开展的心理平台。课堂教学气氛具有“时空性、主体性、稳定性、可变性、感染性”[2]等特点。在课堂教学的过程中，良好的课堂教学气氛能够激发学生学习的积极性，同时也能激励教师的教学积极性，从而最终达到教与学的和谐状态。
基于课堂教学气氛的独特价值，教师不仅要掌握营造良好课堂教学气氛的方法，更要将其提升到艺术的境界。李如密老师认为，教学艺术可以按照不同的标准进行分类，但是不能将这些标准绝对化。基于以上理解可知，课堂教学气氛营造艺术是教学艺术形态的一种，它具有教学艺术的一般特点：“活动的双边性、过程的定向性、手段的综合性。”[3]但是它又有自己特殊的一面：首先，课堂教学气氛营造艺术主要通过创造一种和谐的氛围，提高学生学习的兴趣，让学生乐学，因而相对于教学导入艺术、提问艺术等，它并不直接作用于教学，具有间接性。其次，课堂教学气氛营造艺术是服务于教学的。任何一种方法手段的运用，都有其目的。教师在运用课堂教学气氛营造艺术时，要充分考虑到教学目的，不能出现“为艺术而艺术”的问题。最后，课堂教学气氛营造艺术是一种创造性实践活动并且遵循美的规律，以教学效益作为取舍标准。“在实际教学中，不讲提高教学质量、增进教学效益的‘美’，只是流于形式的花架子，毫无生命力。”[4]基于上述分析，课堂教学气氛营造艺术的内涵是指在课堂教学活动中，依据教学目的和学生的心理发展特点，灵活运用各种教学资源和方法手段，遵循教学规律以及美的规律，创造一种健康和谐的氛围，能够充分展现教师创造性的一种教学实践活动方式。
二、课堂教学气氛营造艺术面临的挑战
1.教师缺乏对课堂教学气氛营造艺术的正确认识
在现实的课堂教学中，教师对课堂教学气氛营造艺术的认识存在着过度重视或者完全忽视的偏差。
就第一种情况而言，教师过度重视课堂教学气氛营造艺术，将过多的时间和精力放在如何创造适宜的教学环境，却忽略了教学的真正目的。比如，随着教学的信息化日渐普及，教师十分依赖多媒体技术。借助这种有声有色的教学手段，学生的学习兴趣得到极大提高，于是很多教师将心思都放在如何去制作更好的PPT课件，如何让画面显得生動漂亮，却忽略了对教学内容的解读。这样的一堂课，虽然很生动，课堂气氛也很活跃，但是没有教学内容的存在，课堂就显得华而不实。
教师完全忽视课堂教学气氛营造艺术的情况也很常见。教师的一举一动、一言一语都会对课堂教学气氛产生影响。比如，教师讲课时，语速过快、语调升高、眼神凌厉、面部表情过于严肃等，这些细节都会使学生感到压抑紧张，从而影响课堂教学气氛，进而影响教学效果。如果教师保持微笑，语气温柔，语速适中，则会让学生感到放松，教学氛围相对愉悦。可见，课堂教学气氛营造艺术要求教师十分注重细节，有时候很小的改动就可以让学生产生不一样的感觉，从而达到既定的教学效果。
2.教师缺乏应对课堂教学气氛营造艺术的能力
课堂教学气氛营造艺术是一种复杂的艺术创造活动，需要教师具备多方面的能力。首先，课堂教学气氛营造艺术立足于教学目的和学生的心理发展特点，所以教师必须有一定的教育学和心理学基础；其次，课堂教学气氛营造艺术是通过利用各种教学资源和手段方法进行艺术创造的，教师应对各种教学方法和手段有一定的了解并能灵活运用，同时善于运用周围一切可依利用的资源，提高学生的学习兴趣；最后，课堂教学气氛营造艺术要求遵循教学规律和美的规律，教师应该有较高的审美素养和审美追求。而在现实教学中，大多数教师的审美素养、利用资源环境的能力仍有待提高。“教学空间犹如一个舞台，一旦搭建起来，则于此上所进行的演出活动便已部分地被决定了。”[5]在教学空间中，其颜色的搭配、空间的布局等都需要教师具备较高的审美能力。
3.教师缺乏对课堂教学气氛营造艺术的多元评价标准
评价具有导向功能，而单一的评价标准则会使之变得僵化，失去生命活力。然而现在，教师对于课堂教学气氛营造艺术的评价标准比较单一，过多关注外在的表现形式，却忽略了其内在的本质。一般认为，能够较好运用课堂教学气氛营造艺术的教师，他们的课堂往往是生动活泼的，教师与学生有较强的互动沟通，学生在轻松的氛围中快乐地学习。“生动活泼、互动沟通、愉悦轻松”就成为良好课堂教学气氛的标准。但是，这样的标准并不能全面地评价教师营造艺术。课堂教学气氛营造艺术是一个复杂的艺术创造活动，具有丰富的内涵，是形式与内容的统一。现阶段通行的评价标准只对其形式做出判断，其内涵的评价标准仍待建立，比如审美层面、教学目的层面等。 三、课堂教学气氛营造艺术的有效策略
1.理性对待，正确认识课堂教学气氛营造艺术
“对教学艺术功能的系统认识和全面表述，有助于教师们提高认识，在教学实践中充分发挥教学艺术的功能。”[6]首先，教师必须对课堂教学气氛营造艺术有一种理性的认识，即它是教学的一种辅助手段，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。其次，作为一种辅助教学手段，教师必须加以重视，“积极的课堂气氛便于教师了解学生的学习情况和反馈信息，使教学有的放矢；有利于学生集中注意力、积极参与，促进师生之间、生生之间的信息交流和情感交流，提高教学效果。”[7]最后，对待此艺术，虽重视但不能将之作为重心。毕竟此艺术仅为手段，是形式，更要充分考虑教学目的和内容，不能犯“为艺术而艺术”的错误。
2.提升能力，从容应对课堂教学气氛营造艺术
课堂教学气氛营造艺术作为一种复杂的艺术创造活动，需要教师具备综合性的能力，不仅包括教育学、心理学以及专业的理论知识，还包括信息技术、应变处理以及审美素养等。第一，教师应积极参加各方提供的教师培训活动，为灵活运用课堂教学气氛营造艺术打下基础。第二，教师应加強自我反思，“教师通过反思，自我理解并实现专业发展。”[8]通过反思自己的教学过程，不断提升教学能力，打造生动活泼的课堂，让学生快乐学习。第三，教师应充分利用网络资源，通过观看优秀教师的优质课，取其精华，与自身实际相结合，提升教学能力和水平，也可以利用网络，与全国各地乃至世界的优秀教师交流，了解最先进的教学知识和技术，丰富自己的见闻。只有教师自身能力过硬，才能从容应对课堂教学气氛营造艺术。
3.建立标准，全面评价课堂教学气氛营造艺术
现行的评价体系并不能全面评价课堂教学气氛营造艺术，为此，教师应从课堂教学气氛的内涵出发，建立全面的评价体系。“有的学者通过分析形态各异的课堂气氛，认为主要是在三个维度上存在着明显差别，即秩序、参与、交流。这三个维度的状态构成了或决定了课堂气氛的特色。”[9]换句话说，如果以这三个维度作为课堂教学气氛的特征指标，就能判定教师运用课堂教学气氛营造艺术的能力。下图是作者建立的三维立体模型。
在由秩序、参与、交流三个维度构成的具体空间中，每一种课堂教学气氛都能找到相应的位置。评价者可以根据课堂的实际情况，从这三个指标出发，对课堂教学气氛营造艺术作出全面合理的评价。“秩序”指标反映了课堂教学气氛营造艺术的行为特征。如果教师能够合理运用课堂教学气氛营造艺术，其课堂会有明确的教学目标，整个教学活动会显得有条不紊，每个学生都知道该做些什么，教师也不必花时间去注意课堂活动的纪律问题。但是生动活泼并不意味着缺乏秩序，死气沉沉更不等于秩序井然。这一指标强调的是师生共同围绕教学目标，在有序的环境下顺利有效地实现教学目标；“参与”指标反映了课堂教学气氛营造艺术的认知特征。在一堂能充分体现课堂教学气氛营造艺术的课堂中，学生会有强烈的参与意识，充分发挥自身的智慧，表现出浓厚的兴趣和参与热情，同时教师则会积极创造情景，利用问题鼓励学生参与。这一指标强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或是个别优秀学生的参与；“交流”反映了课堂教学气氛营造艺术的情感特征。在良好的课堂教学气氛中，教师不仅向学生传递知识，进行认知信息的交流，而且还和学生进行情感信息的双向互动，使整个教学过程成为情知交融的过程。这一指标强调的是师生在教学过程中情感交融、心理共振、配合默契。
课堂教学气氛营造艺术在课堂教学中具有重要的功用，需要教师根据教学内容、教学环境以及学生的具体特点不断思考与探究，只有将它正确地运用于教学中，才能真正发挥其魅力，从而使教学更高效。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012：1026.
[2]王德清.课堂教学管理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2009：167.
[3]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2011：75-76.
[4]尹宗利.教学艺术的功能与特征[J].教育研究，1987（10）：45.
[5]齐 军，李如密.教学空间布置艺术初探[J].教育研究与实验，2011（4）：37-40.
[6]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2011：99.
[7]高 莉.营造良好的课堂气氛[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003（S2）：228-339.
[8]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011（18）：38-47.
[9]董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社，1999：4-6.
关键词：课堂教学气氛；营造艺术；挑战；策略
政府在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。基于新背景和新要求，教师主动应该转变教学理念，更新教学方法，为学生营造健康和谐的学习环境。因此，课堂教学气氛营造艺术至关重要。
一、课堂教学气氛营造艺术的内涵
所谓气氛，是指“一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象”[1]。课堂教学气氛，顾名思义，是指发生在课堂教学活动中，教师和学生围绕教学目标，共同参与教学活动从而形成的某种强烈的群体情绪或情感状态。它是师生在教学活动中的态度心境、情感体验、行为活动的综合反映，是教学活动得以正常开展的心理平台。课堂教学气氛具有“时空性、主体性、稳定性、可变性、感染性”[2]等特点。在课堂教学的过程中，良好的课堂教学气氛能够激发学生学习的积极性，同时也能激励教师的教学积极性，从而最终达到教与学的和谐状态。
基于课堂教学气氛的独特价值，教师不仅要掌握营造良好课堂教学气氛的方法，更要将其提升到艺术的境界。李如密老师认为，教学艺术可以按照不同的标准进行分类，但是不能将这些标准绝对化。基于以上理解可知，课堂教学气氛营造艺术是教学艺术形态的一种，它具有教学艺术的一般特点：“活动的双边性、过程的定向性、手段的综合性。”[3]但是它又有自己特殊的一面：首先，课堂教学气氛营造艺术主要通过创造一种和谐的氛围，提高学生学习的兴趣，让学生乐学，因而相对于教学导入艺术、提问艺术等，它并不直接作用于教学，具有间接性。其次，课堂教学气氛营造艺术是服务于教学的。任何一种方法手段的运用，都有其目的。教师在运用课堂教学气氛营造艺术时，要充分考虑到教学目的，不能出现“为艺术而艺术”的问题。最后，课堂教学气氛营造艺术是一种创造性实践活动并且遵循美的规律，以教学效益作为取舍标准。“在实际教学中，不讲提高教学质量、增进教学效益的‘美’，只是流于形式的花架子，毫无生命力。”[4]基于上述分析，课堂教学气氛营造艺术的内涵是指在课堂教学活动中，依据教学目的和学生的心理发展特点，灵活运用各种教学资源和方法手段，遵循教学规律以及美的规律，创造一种健康和谐的氛围，能够充分展现教师创造性的一种教学实践活动方式。
二、课堂教学气氛营造艺术面临的挑战
1.教师缺乏对课堂教学气氛营造艺术的正确认识
在现实的课堂教学中，教师对课堂教学气氛营造艺术的认识存在着过度重视或者完全忽视的偏差。
就第一种情况而言，教师过度重视课堂教学气氛营造艺术，将过多的时间和精力放在如何创造适宜的教学环境，却忽略了教学的真正目的。比如，随着教学的信息化日渐普及，教师十分依赖多媒体技术。借助这种有声有色的教学手段，学生的学习兴趣得到极大提高，于是很多教师将心思都放在如何去制作更好的PPT课件，如何让画面显得生動漂亮，却忽略了对教学内容的解读。这样的一堂课，虽然很生动，课堂气氛也很活跃，但是没有教学内容的存在，课堂就显得华而不实。
教师完全忽视课堂教学气氛营造艺术的情况也很常见。教师的一举一动、一言一语都会对课堂教学气氛产生影响。比如，教师讲课时，语速过快、语调升高、眼神凌厉、面部表情过于严肃等，这些细节都会使学生感到压抑紧张，从而影响课堂教学气氛，进而影响教学效果。如果教师保持微笑，语气温柔，语速适中，则会让学生感到放松，教学氛围相对愉悦。可见，课堂教学气氛营造艺术要求教师十分注重细节，有时候很小的改动就可以让学生产生不一样的感觉，从而达到既定的教学效果。
2.教师缺乏应对课堂教学气氛营造艺术的能力
课堂教学气氛营造艺术是一种复杂的艺术创造活动，需要教师具备多方面的能力。首先，课堂教学气氛营造艺术立足于教学目的和学生的心理发展特点，所以教师必须有一定的教育学和心理学基础；其次，课堂教学气氛营造艺术是通过利用各种教学资源和手段方法进行艺术创造的，教师应对各种教学方法和手段有一定的了解并能灵活运用，同时善于运用周围一切可依利用的资源，提高学生的学习兴趣；最后，课堂教学气氛营造艺术要求遵循教学规律和美的规律，教师应该有较高的审美素养和审美追求。而在现实教学中，大多数教师的审美素养、利用资源环境的能力仍有待提高。“教学空间犹如一个舞台，一旦搭建起来，则于此上所进行的演出活动便已部分地被决定了。”[5]在教学空间中，其颜色的搭配、空间的布局等都需要教师具备较高的审美能力。
3.教师缺乏对课堂教学气氛营造艺术的多元评价标准
评价具有导向功能，而单一的评价标准则会使之变得僵化，失去生命活力。然而现在，教师对于课堂教学气氛营造艺术的评价标准比较单一，过多关注外在的表现形式，却忽略了其内在的本质。一般认为，能够较好运用课堂教学气氛营造艺术的教师，他们的课堂往往是生动活泼的，教师与学生有较强的互动沟通，学生在轻松的氛围中快乐地学习。“生动活泼、互动沟通、愉悦轻松”就成为良好课堂教学气氛的标准。但是，这样的标准并不能全面地评价教师营造艺术。课堂教学气氛营造艺术是一个复杂的艺术创造活动，具有丰富的内涵，是形式与内容的统一。现阶段通行的评价标准只对其形式做出判断，其内涵的评价标准仍待建立，比如审美层面、教学目的层面等。 三、课堂教学气氛营造艺术的有效策略
1.理性对待，正确认识课堂教学气氛营造艺术
“对教学艺术功能的系统认识和全面表述，有助于教师们提高认识，在教学实践中充分发挥教学艺术的功能。”[6]首先，教师必须对课堂教学气氛营造艺术有一种理性的认识，即它是教学的一种辅助手段，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。其次，作为一种辅助教学手段，教师必须加以重视，“积极的课堂气氛便于教师了解学生的学习情况和反馈信息，使教学有的放矢；有利于学生集中注意力、积极参与，促进师生之间、生生之间的信息交流和情感交流，提高教学效果。”[7]最后，对待此艺术，虽重视但不能将之作为重心。毕竟此艺术仅为手段，是形式，更要充分考虑教学目的和内容，不能犯“为艺术而艺术”的错误。
2.提升能力，从容应对课堂教学气氛营造艺术
课堂教学气氛营造艺术作为一种复杂的艺术创造活动，需要教师具备综合性的能力，不仅包括教育学、心理学以及专业的理论知识，还包括信息技术、应变处理以及审美素养等。第一，教师应积极参加各方提供的教师培训活动，为灵活运用课堂教学气氛营造艺术打下基础。第二，教师应加強自我反思，“教师通过反思，自我理解并实现专业发展。”[8]通过反思自己的教学过程，不断提升教学能力，打造生动活泼的课堂，让学生快乐学习。第三，教师应充分利用网络资源，通过观看优秀教师的优质课，取其精华，与自身实际相结合，提升教学能力和水平，也可以利用网络，与全国各地乃至世界的优秀教师交流，了解最先进的教学知识和技术，丰富自己的见闻。只有教师自身能力过硬，才能从容应对课堂教学气氛营造艺术。
3.建立标准，全面评价课堂教学气氛营造艺术
现行的评价体系并不能全面评价课堂教学气氛营造艺术，为此，教师应从课堂教学气氛的内涵出发，建立全面的评价体系。“有的学者通过分析形态各异的课堂气氛，认为主要是在三个维度上存在着明显差别，即秩序、参与、交流。这三个维度的状态构成了或决定了课堂气氛的特色。”[9]换句话说，如果以这三个维度作为课堂教学气氛的特征指标，就能判定教师运用课堂教学气氛营造艺术的能力。下图是作者建立的三维立体模型。
在由秩序、参与、交流三个维度构成的具体空间中，每一种课堂教学气氛都能找到相应的位置。评价者可以根据课堂的实际情况，从这三个指标出发，对课堂教学气氛营造艺术作出全面合理的评价。“秩序”指标反映了课堂教学气氛营造艺术的行为特征。如果教师能够合理运用课堂教学气氛营造艺术，其课堂会有明确的教学目标，整个教学活动会显得有条不紊，每个学生都知道该做些什么，教师也不必花时间去注意课堂活动的纪律问题。但是生动活泼并不意味着缺乏秩序，死气沉沉更不等于秩序井然。这一指标强调的是师生共同围绕教学目标，在有序的环境下顺利有效地实现教学目标；“参与”指标反映了课堂教学气氛营造艺术的认知特征。在一堂能充分体现课堂教学气氛营造艺术的课堂中，学生会有强烈的参与意识，充分发挥自身的智慧，表现出浓厚的兴趣和参与热情，同时教师则会积极创造情景，利用问题鼓励学生参与。这一指标强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或是个别优秀学生的参与；“交流”反映了课堂教学气氛营造艺术的情感特征。在良好的课堂教学气氛中，教师不仅向学生传递知识，进行认知信息的交流，而且还和学生进行情感信息的双向互动，使整个教学过程成为情知交融的过程。这一指标强调的是师生在教学过程中情感交融、心理共振、配合默契。
课堂教学气氛营造艺术在课堂教学中具有重要的功用，需要教师根据教学内容、教学环境以及学生的具体特点不断思考与探究，只有将它正确地运用于教学中，才能真正发挥其魅力，从而使教学更高效。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012：1026.
[2]王德清.课堂教学管理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2009：167.
[3]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2011：75-76.
[4]尹宗利.教学艺术的功能与特征[J].教育研究，1987（10）：45.
[5]齐 军，李如密.教学空间布置艺术初探[J].教育研究与实验，2011（4）：37-40.
[6]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2011：99.
[7]高 莉.营造良好的课堂气氛[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003（S2）：228-339.
[8]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011（18）：38-47.
[9]董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社，1999：4-6.