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英语课程标准要求英语教学中不仅要增强学生的语言能力，而且要增强学生的思维能力、想象能力和创新能力，为此，教师在教学中要激发学生的英语学习兴趣，通过创设教学情境的方式来吸引学生的注意力，促进学生学习能力的提高。英语是一种语言，脱离了情境会使学生难以表达，很难发挥其表达进行交际的作用。教师在课堂上要给学生创设真实的语言环境，营造学习氛围，促进学生借助语言环境来进行探究和学习，培养学生的英语思维，提高学习能力。可是目前教师情境的创设总是不尽人意，学生对于学习活动的参与积极性不高，互动学习难以实现，教师要结合英语课堂教学情境设计的原则来进行教学情境的设计，使得学生产生热情，主动地参与到课堂探究中。
1. 科学性原则，习得知识
科学性是教师进行教学的首要原则。教师给学生传授的知识必须是科学的，能够合理地对知识进行选择和判断，用科学的情境来激发学生的英语学习兴趣，使学生感受到英语学习的乐趣和快乐。教师在情境的选择上必须要与教学内容密切相关，通过教师提供的内容使学生可以产生学习的动力，围绕着教学情境进行探究和分析，融入到教师的课堂教学情境中，感受学习的快乐和乐趣。教师的科学性教学情境不能与教学目标相悖，要从教学目标出发，围绕这教学目标进行设置，使学生能够在情境中通过潜移默化的方式习得知识。例如在学习“Is there a post office near here？”时，教师可以给学生提供当地的地图，地图上显示着一种重要建筑物的地名，如医院、学校、邮局、银行、市场等等。教师通过真实的地图来创设学习情境会给学生一种真实感，从而使学生能够产生学习的主动性，融入其中，获取科学的英语知识。
2. 发展性原则，提高能力
教师在设计教学情境时要关注培养学生的综合素质，从学生的发展出发，立足于学生英语核心素养的提高，使学生能够从多角度、多视角得到锻炼。为此，教师的教学情境要关注学生的个性，从学生实际出发，让学生可以在教师的指导下逐步地提高。教师设计的教学情境要注重学生的发展性，在课堂刚刚开始的时候给学生设置一些简单的问题，使学生可以感受到英语学习的乐趣，产生学习兴趣。当学生掌握了知识后教师可以增加教学活动的难度，组织学生进行对话或者是讨论，让学生可以在应用进一步拓展英语知识，给学生提供一个广阔的学习空间和学习园地，实现学生的发展。例如在学习“How often do you exercise？”时，教师可以让学生表达他们平时是如何进行体育锻炼的，在运动方面有什么兴趣，把学生的注意力吸引到课堂讨论话题中。与此同时，教师还可以用发展性的问题来启迪学生的智慧，鼓励学生计划他们未来的运动打算，使学生可以张开想象力，积极地思考，从而投入到英语课堂探究中，感受英语的魅力，提高自己的英语水平。
3. 灵活性原则，随机应变
教师给学生设计的教学情境不能是千篇一律的，要根据学生的实际情况和教学内容的变化来不断地变化，使学生能够对课堂学习永远有一个期待，产生学习的欲望和主动性。教师可以灵活地对教学情境进行选择和设计，增加课堂的灵动感，让学生永远期待着下一个课堂教学活动，增加学生课堂学习的动力。在教学情境的设计中，教师要结合学生的实际情况，从学生的实际出发，灵活地选择恰当的教学手段和工具，并且结合学生的兴趣和爱好进行选择，协调课堂步骤，创设有诗意的教学情境。教师在教学情境中可以根据需要融入图片、音频、视频或者是歌曲，通过多样的形式来增加课堂的趣味性，使学生在情境中融入其中，产生身临其境的感觉，从而主动地进行英语知识的探究。
4. 兴趣性原则，快乐学习
美国教育家布鲁纳所言，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”基于此，教师要在课堂情境的设计中关注学生的兴趣，通过学生感兴趣的事物和方式来激发学生的学习主动性，促进学生在课堂探究中可以充分地发挥自己的主观能动性，参与到英语知识的探究过程中，成为学习的主体。例如在学习“Do you like bananas？”时，教师可以给学生制作一个“水果大转盘”，带领学生一同进行游戏：教师在转盘上画上不同的水果，学生转动转盘，停止时，学生需要根据这种水平来说一个英语句子，锻炼学生的英语思维模式。学生回答正确教师还可以奖励一个相应的水果。这种寓教于乐的情景模式是学生喜闻乐见的，会增加学生的课堂学习动力，从而实现高效课堂。
总之，在英语课堂教学中，教师要关注学生的学习兴趣和主动性，通过生动、形象的教学情境来吸引学生的注意力，促进学生关注课堂，融入到课堂探究中，在思考中养成英语思维习惯，掌握英语学习方法，提高学习能力。学生感兴趣的情境会促进学生大胆交流，参与到课堂探究中，从而习得英语知识规律，掌握语言表达技巧，在潜移默化中积累英语知识，建构知识框架，实现课堂的有效学习。
[1] 周美芳. 提高初中英语教学水平的一点常识[J]. 四川外语学院学报， 2008（01）.
[2] 马小梅. 初中英语教学中的管理问题[J]. 兰州学刊， 2005（02）.
（作者单位：贵州省贵阳朝阳学校）
1. 科学性原则，习得知识
科学性是教师进行教学的首要原则。教师给学生传授的知识必须是科学的，能够合理地对知识进行选择和判断，用科学的情境来激发学生的英语学习兴趣，使学生感受到英语学习的乐趣和快乐。教师在情境的选择上必须要与教学内容密切相关，通过教师提供的内容使学生可以产生学习的动力，围绕着教学情境进行探究和分析，融入到教师的课堂教学情境中，感受学习的快乐和乐趣。教师的科学性教学情境不能与教学目标相悖，要从教学目标出发，围绕这教学目标进行设置，使学生能够在情境中通过潜移默化的方式习得知识。例如在学习“Is there a post office near here？”时，教师可以给学生提供当地的地图，地图上显示着一种重要建筑物的地名，如医院、学校、邮局、银行、市场等等。教师通过真实的地图来创设学习情境会给学生一种真实感，从而使学生能够产生学习的主动性，融入其中，获取科学的英语知识。
2. 发展性原则，提高能力
教师在设计教学情境时要关注培养学生的综合素质，从学生的发展出发，立足于学生英语核心素养的提高，使学生能够从多角度、多视角得到锻炼。为此，教师的教学情境要关注学生的个性，从学生实际出发，让学生可以在教师的指导下逐步地提高。教师设计的教学情境要注重学生的发展性，在课堂刚刚开始的时候给学生设置一些简单的问题，使学生可以感受到英语学习的乐趣，产生学习兴趣。当学生掌握了知识后教师可以增加教学活动的难度，组织学生进行对话或者是讨论，让学生可以在应用进一步拓展英语知识，给学生提供一个广阔的学习空间和学习园地，实现学生的发展。例如在学习“How often do you exercise？”时，教师可以让学生表达他们平时是如何进行体育锻炼的，在运动方面有什么兴趣，把学生的注意力吸引到课堂讨论话题中。与此同时，教师还可以用发展性的问题来启迪学生的智慧，鼓励学生计划他们未来的运动打算，使学生可以张开想象力，积极地思考，从而投入到英语课堂探究中，感受英语的魅力，提高自己的英语水平。
3. 灵活性原则，随机应变
教师给学生设计的教学情境不能是千篇一律的，要根据学生的实际情况和教学内容的变化来不断地变化，使学生能够对课堂学习永远有一个期待，产生学习的欲望和主动性。教师可以灵活地对教学情境进行选择和设计，增加课堂的灵动感，让学生永远期待着下一个课堂教学活动，增加学生课堂学习的动力。在教学情境的设计中，教师要结合学生的实际情况，从学生的实际出发，灵活地选择恰当的教学手段和工具，并且结合学生的兴趣和爱好进行选择，协调课堂步骤，创设有诗意的教学情境。教师在教学情境中可以根据需要融入图片、音频、视频或者是歌曲，通过多样的形式来增加课堂的趣味性，使学生在情境中融入其中，产生身临其境的感觉，从而主动地进行英语知识的探究。
4. 兴趣性原则，快乐学习
美国教育家布鲁纳所言，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”基于此，教师要在课堂情境的设计中关注学生的兴趣，通过学生感兴趣的事物和方式来激发学生的学习主动性，促进学生在课堂探究中可以充分地发挥自己的主观能动性，参与到英语知识的探究过程中，成为学习的主体。例如在学习“Do you like bananas？”时，教师可以给学生制作一个“水果大转盘”，带领学生一同进行游戏：教师在转盘上画上不同的水果，学生转动转盘，停止时，学生需要根据这种水平来说一个英语句子，锻炼学生的英语思维模式。学生回答正确教师还可以奖励一个相应的水果。这种寓教于乐的情景模式是学生喜闻乐见的，会增加学生的课堂学习动力，从而实现高效课堂。
总之，在英语课堂教学中，教师要关注学生的学习兴趣和主动性，通过生动、形象的教学情境来吸引学生的注意力，促进学生关注课堂，融入到课堂探究中，在思考中养成英语思维习惯，掌握英语学习方法，提高学习能力。学生感兴趣的情境会促进学生大胆交流，参与到课堂探究中，从而习得英语知识规律，掌握语言表达技巧，在潜移默化中积累英语知识，建构知识框架，实现课堂的有效学习。
[1] 周美芳. 提高初中英语教学水平的一点常识[J]. 四川外语学院学报， 2008（01）.
[2] 马小梅. 初中英语教学中的管理问题[J]. 兰州学刊， 2005（02）.
（作者单位：贵州省贵阳朝阳学校）