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〔关键词〕 多媒体技术；课堂教学；
应用
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
04（Ａ）—0029—０1
在中学物理教学中，要改变以课本为主、实验为辅的传统教学模式，鼓励将信息技术应用于物理教学中。下面就谈谈本人的几点看法：
一、整合多媒体技术，广泛应用于课堂教学中
多媒体教学主要包括了计算机辅助教学（简称CAI）和远程交互式视频教学。物理学是以实验为基础的学科,中学物理教学过程是以物理现象为研究基点的。物理概念的建立和物理规律、公式、定理的学习，首先要通过语言文字的描述，促使学生形成物理情景和过程，在此基础上进行形象思维，再进行抽象思维形成物理概念，或归纳、综合得出物理规律；在物理题目的解答中，也是先通过阅读题目，形成相关的物理情景和过程后，才能画出切合题意的物理图象，在此基础上判断各物理量及概念间的关系，进而通过推理、演算来解决问题。中学生理性思维能力相对较弱，感性思维能力较强，学生对物理概念的认识、理解和掌握,要依靠对物理现象的感知。但是很多学校由于设备简陋，学生对某些物理现象没有得到完整的感性认识，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而多媒体技术不仅能再现或模拟各种物理现象,而且能通过各种手段使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，将微观的问题宏观化，将瞬间的物理变化过程变为可控、有序的演示变化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象和物理过程。给学生提供思维过程中必要的感性材料，从而大大激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点,降低了教学难度,很好地促进了学生对物理现象的认识。如，在《电磁感应》一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，大部分学生对于为什么会产生电流缺乏本质的认识。究其原因，是学生缺乏充分的形象思维的条件, 学生很难进行抽象思维。为此，我们利用多媒体课件演示在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，学生都可以亲眼看到磁感线被切割的现象, 所以, 不用教师多费口舌, 学生就找到了两种运动的本质特征，这样通过直观、形象的动态画面，学生就认清了概念的本质。
二、 挖掘网络技术，积极应用于课外师生互动活动中
1. 促进师生交流互动。在传统的物理教学过程中，主要是教师讲，学生听，而课堂之外师生交流不畅，不利于学生个性的培养。网络技术应用于教学，可以很好地弥补这一不足。当学生有问题时，可以利用计算机网络与校内外同学或教师进行讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、教师为主导的现代教学思想。同时，学生随时可以在留言反馈区给教师留言，与教师进行讨论，这会使教与学得到很好的互动。
2. 促进学生自主学习。因特网具有丰富的信息资源，是我们获取知识的重要来源。在探究式学习中，学生可以围绕主题，主动上网搜集信息，不仅有助于问题的解决，而且有助于培养学生的信息素养。网络还为学生的合作学习及学习成果的展示提供了强有力的平台。如果将网络资源应用于物理探究式学习中，将会给学生更多的学习自主权，从而培养学生的物理思维能力，全面提高学生独立进行物理探索的能力。
3. 改变课程的教与学模式。网络技术应用于中学物理教学中，可以实现物理教学由“教的模式”向“导学式”转换，即教师由“教学”逐步转向“导学”。在保证学科知识科学性、系统性及逻辑性的前提下，教师的“教”要按教学大纲要求，精选内容，突出重点，渗透物理思想，培养学生解决问题的能力。因为课堂讲授不可能面面俱到，只能讲要点，起到提纲挈领的作用；讲重点、讲难点，起到引导、助学的作用；讲思路、讲方法，起到培养能力的作用。教师不仅要传授知识，更要注重学习方法的指导、能力的培养。利用多媒体进行教学，教学不再是你讲我听，你教我学，而是变“要我学”为“我要学”；不再仅依靠教师的讲授，而是将讲授与网络技术综合应用；不再只是通过集体方式进行学习，而是通过集体学习、小组学习及个别化学习等多种方式进行学习。同时，学校管理模式也发生了质的转变，即由“管的模式”转向“服务式”管理。
应用
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
04（Ａ）—0029—０1
在中学物理教学中，要改变以课本为主、实验为辅的传统教学模式，鼓励将信息技术应用于物理教学中。下面就谈谈本人的几点看法：
一、整合多媒体技术，广泛应用于课堂教学中
多媒体教学主要包括了计算机辅助教学（简称CAI）和远程交互式视频教学。物理学是以实验为基础的学科,中学物理教学过程是以物理现象为研究基点的。物理概念的建立和物理规律、公式、定理的学习，首先要通过语言文字的描述，促使学生形成物理情景和过程，在此基础上进行形象思维，再进行抽象思维形成物理概念，或归纳、综合得出物理规律；在物理题目的解答中，也是先通过阅读题目，形成相关的物理情景和过程后，才能画出切合题意的物理图象，在此基础上判断各物理量及概念间的关系，进而通过推理、演算来解决问题。中学生理性思维能力相对较弱，感性思维能力较强，学生对物理概念的认识、理解和掌握,要依靠对物理现象的感知。但是很多学校由于设备简陋，学生对某些物理现象没有得到完整的感性认识，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而多媒体技术不仅能再现或模拟各种物理现象,而且能通过各种手段使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，将微观的问题宏观化，将瞬间的物理变化过程变为可控、有序的演示变化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象和物理过程。给学生提供思维过程中必要的感性材料，从而大大激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点,降低了教学难度,很好地促进了学生对物理现象的认识。如，在《电磁感应》一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，大部分学生对于为什么会产生电流缺乏本质的认识。究其原因，是学生缺乏充分的形象思维的条件, 学生很难进行抽象思维。为此，我们利用多媒体课件演示在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，学生都可以亲眼看到磁感线被切割的现象, 所以, 不用教师多费口舌, 学生就找到了两种运动的本质特征，这样通过直观、形象的动态画面，学生就认清了概念的本质。
二、 挖掘网络技术，积极应用于课外师生互动活动中
1. 促进师生交流互动。在传统的物理教学过程中，主要是教师讲，学生听，而课堂之外师生交流不畅，不利于学生个性的培养。网络技术应用于教学，可以很好地弥补这一不足。当学生有问题时，可以利用计算机网络与校内外同学或教师进行讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、教师为主导的现代教学思想。同时，学生随时可以在留言反馈区给教师留言，与教师进行讨论，这会使教与学得到很好的互动。
2. 促进学生自主学习。因特网具有丰富的信息资源，是我们获取知识的重要来源。在探究式学习中，学生可以围绕主题，主动上网搜集信息，不仅有助于问题的解决，而且有助于培养学生的信息素养。网络还为学生的合作学习及学习成果的展示提供了强有力的平台。如果将网络资源应用于物理探究式学习中，将会给学生更多的学习自主权，从而培养学生的物理思维能力，全面提高学生独立进行物理探索的能力。
3. 改变课程的教与学模式。网络技术应用于中学物理教学中，可以实现物理教学由“教的模式”向“导学式”转换，即教师由“教学”逐步转向“导学”。在保证学科知识科学性、系统性及逻辑性的前提下，教师的“教”要按教学大纲要求，精选内容，突出重点，渗透物理思想，培养学生解决问题的能力。因为课堂讲授不可能面面俱到，只能讲要点，起到提纲挈领的作用；讲重点、讲难点，起到引导、助学的作用；讲思路、讲方法，起到培养能力的作用。教师不仅要传授知识，更要注重学习方法的指导、能力的培养。利用多媒体进行教学，教学不再是你讲我听，你教我学，而是变“要我学”为“我要学”；不再仅依靠教师的讲授，而是将讲授与网络技术综合应用；不再只是通过集体方式进行学习，而是通过集体学习、小组学习及个别化学习等多种方式进行学习。同时，学校管理模式也发生了质的转变，即由“管的模式”转向“服务式”管理。