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初中生正处于心理和身体发展的关键时期，由于生活背景、心智发育等方面的差异，初中生对于阅读材料的理解有较大差别。语文本身就是一门关注学生心理成长的学科。因此，不同学生对于语文阅读的理解差别较大。在新课程标准中，提倡保护学生的个体差异。因此，开展初中语文个性化阅读是素质教育的必然要求。
从根本上来讲，个性化阅读提倡的是语文阅读教学中的“以人为本”。将教师、学生、文本三者紧密结合起来，让学生深入文本当中，获取个人独特的体验，加强自身的个性化体验。让学生充分了解阅读态度对于阅读能力提升的重要价值。充分保持个人阅读的自主性、独特性和创新性。个性化阅读的特征表现在几个方面：1.自主性特征。即学生作为学习的主体，具有独立思考、表达个人意愿的权利；2.批判性特征。指的是学生在阅读的过程当中，能够通过对文本的阅读准确了解文本的中心思考，通过独立思考，敢于对作者和文本的观点提出质疑。3.创造性特征。指的是学生在个性化阅读的过程中，受到教师的有效引导，脱离传统教学对学生思想的束缚，能够通过发散性思维思考问题，从而不断扩展自身的思维空间。只有这样，才能充分发挥语文阅读活动对于学生思维拓展的价值。
一、初中阅读教学中存在的问题
1.教学内容程式化严重
当前在我国初中语文阅读教学的过程中，存在的首要问题就是过多地关注学生对于阅读文本内容的分析能力。将作者的思維作为衡量阅读理解正确与否的绝对标准。语文阅读教学的重点在于对文本内容、结构、写作意图等的剖析上。语文教师在教学时，也关注的是学生是否掌握答题思路。这种程式化的教学内容，更多关注的是阅读文本内容的分析，而忽视了阅读者对文本的个性化理解和阅读鉴赏体验。在课堂教学中，教师主要教学目的在于引导学生掌握阅读材料中写作技巧、修辞手法等的使用。使得学生局限于作者的思维方式当中，会导致学生失去对阅读的兴趣。难以表达个人对文本的理解，阅读理解学习变得枯燥无味。如在课文《一面》的教学中，按照传统授课的方式，教师会先引导学生理清文章脉络，了解每个段落讲解的大意，概括文章主旨。最后再引导学生解答课后习题。这种方式对于应试教育的考试有有一定的效果。但是脱离了课文文本对学生思维能力培养的重要目标。本篇课文属于散文文体，文本中有大量对鲁迅先生外貌的描写，这些语句是塑造鲁迅先生形象的关键。不同的学生对于鲁迅先生的形象有不同的认识。不了解鲁迅先生的学生，可以通过本文认识鲁迅的善良、博爱，了解鲁迅的学生，可以与他之前的个人事迹相结合，了解他的“瘦”“精神”的由来。程式化的教学内容和方式限制了学生自由发挥的空间，课文文本对学生综合能力培养的作用将大打折扣。
2.答案过于标准化
传统的语文阅读教学过分看重学生考试的成绩，考试成绩是以标准答案为衡量标准的。在语文试卷中，阅读材料下面设置的题目开放性较弱，大多是有“标准答案”的。答对一个点就能够得到相应的分数。所谓的标准答案是出题者所认为的作者的思想。答案也过于标准化、固定化。读者作为阅读的重要参与者，其个人感受已经排除在语文阅读教学之外。阅读文本都体现出了作者的个人情感。但是阅读者与作者的思想存在较大的差异，他们对于阅读文本一定有自己的理解，标准化答案会严重限制阅读者对文本的独特体验。如在学习《愚公移山》一课时，教师引导学生了解本文体现的中心思想是愚公不畏艰难、目标坚定、坚韧不拔的精神。但是学生从个人的视角来看，会认为愚公的做法并不是明智之举，他可以用移山的时间做很多自己想做的事情，愚公完全可以搬家，那样会比移山容易很多。在传统的阅读课堂中，如果有些学生提出这一观点，老师会认为他是钻牛角尖。引导学生以作者传达的思想为主，作者的思想才是正确答案。长此以往，在教师和考试的双重压力下，学生会隐藏起自己的想法，向着“标准答案”靠近。久而久之，学生个性化思考能力就会减弱，使得学生难以对文本产生新的理解。不利于学生扩展思维。
二、个性化阅读教学的特征
1.自主性
个性化阅读教学的重点在于培养学生学习的自主性，让学生充分感受语文阅读的有效价值。自主性主要表现为学生独立思考、自我控制。学生只有在阅读中充分发挥自主性，才能在阅读中获得独特的心理感受，不需要教师的监督，也愿意自主寻求阅读文本的内涵。不仅对于提升阅读能力有较大价值，还能引导学生养成自主学习的习惯。
2.批判性
阅读本身是一个过程十分复杂的行为，在阅读的过程中，外部的环境、文本内容、个人情绪等都会影响阅读者对文本的感受。因此，在语文阅读中每个人的理解都不能用对错来评价。个性化阅读注重的学生阅读思考的过程，让学生养成反思的习惯，敢于对作者的思想进行猜测、质疑。对阅读中存在的问题进行评判。这就是个性化阅读十分突出的批判性。正是因为批判性的存在，才更加突出个性化阅读的科学性。
3.创造性
个性化阅读是当前素质教育十分推崇的创造性阅读方式。它能够引导学生逐渐扩充个人的语文知识，扩展视野，加速思维运转。教师在采用个性化教学时，要采取科学的方式引导学生释放天性，转变传统的语文阅读观念，尽可能不受作者主观思维的影响，对阅读内容产生个性化的认识，根据自身的独特感受，对阅读进行创新，运用不同的情绪、情感开展阅读。这样能够有效提升学生的个人创造能力。
三、初中语文教学个性化阅读策略
1.教师要注意培养自身的个性化
教师是课堂教学的重要引导者，要想培养学生的个性化阅读能力，就必须要不断培养自身的个性化。教师通过个人对阅读文本的独特感受，引导学生更为直观、更为现实地感受个性化阅读的魅力所在。在当前我国初中语文阅读教学中，大多关注的是文本传达的“讽刺与赞扬”。在传统的阅读系统当中，教师应当首先认清问题，坚持开放性的心态，引导学生表达个人对阅读文本的独特感受。
2.尊重学生的独特性
每位学生生活环境、成长经历、生活习都有较大的差异。因此，每位学生的心理思想和精神需求都有所不同。他们对文本的理解也都是不尽相同的。作为初中语文教师，应当从学生的角度出发，帮助学生拜托所谓的“正确答案”的束缚，不根据作者或者自己的想法，来限制学生的理解。关注的是学生个性化思维的表达。不仅要耐心维护学生的独特性，还要积极帮助学生答疑解惑，促进学生个性化认知的发展。
3.创设个性化阅读教学课堂
在个性化阅读教学当中，学生的阅读次数、阅读时间都会影响学生对文本的理解。每次阅读之后，学生也许都会产生新的认知。教师要先引导学生掌握基本的阅读知识，确保学生能够流畅地阅读全文。在个性化阅读教学当中，我们需要坚持先读后教的思路。让学生用更多的时间去思考文本内容当中更深层次的意义。结合自己的人生经历或独特体现，说出自己对于文本所传达思想的理解。此时教师应当给学生更多的时间，维护文本与学生之间的亲密关系。让学生理清思路，大胆表达自己独特的认知。
在我国素质教育的不断深化下，个性化阅读教学已经成为我国语文阅读教学发展的重要方向。个性化阅读教学满足学生独立思考能力的发展，以及个人综合素质的培养。而且与我国教学实践和新课程改革的要求相一致。因此，我们必须要认清个性化阅读教学的基本特征，对初中语文阅读教学存在的问题进行深入分析，采用正确的个性化阅读教学策略。
★作者通联：江苏无锡清名桥中学。
从根本上来讲，个性化阅读提倡的是语文阅读教学中的“以人为本”。将教师、学生、文本三者紧密结合起来，让学生深入文本当中，获取个人独特的体验，加强自身的个性化体验。让学生充分了解阅读态度对于阅读能力提升的重要价值。充分保持个人阅读的自主性、独特性和创新性。个性化阅读的特征表现在几个方面：1.自主性特征。即学生作为学习的主体，具有独立思考、表达个人意愿的权利；2.批判性特征。指的是学生在阅读的过程当中，能够通过对文本的阅读准确了解文本的中心思考，通过独立思考，敢于对作者和文本的观点提出质疑。3.创造性特征。指的是学生在个性化阅读的过程中，受到教师的有效引导，脱离传统教学对学生思想的束缚，能够通过发散性思维思考问题，从而不断扩展自身的思维空间。只有这样，才能充分发挥语文阅读活动对于学生思维拓展的价值。
一、初中阅读教学中存在的问题
1.教学内容程式化严重
当前在我国初中语文阅读教学的过程中，存在的首要问题就是过多地关注学生对于阅读文本内容的分析能力。将作者的思維作为衡量阅读理解正确与否的绝对标准。语文阅读教学的重点在于对文本内容、结构、写作意图等的剖析上。语文教师在教学时，也关注的是学生是否掌握答题思路。这种程式化的教学内容，更多关注的是阅读文本内容的分析，而忽视了阅读者对文本的个性化理解和阅读鉴赏体验。在课堂教学中，教师主要教学目的在于引导学生掌握阅读材料中写作技巧、修辞手法等的使用。使得学生局限于作者的思维方式当中，会导致学生失去对阅读的兴趣。难以表达个人对文本的理解，阅读理解学习变得枯燥无味。如在课文《一面》的教学中，按照传统授课的方式，教师会先引导学生理清文章脉络，了解每个段落讲解的大意，概括文章主旨。最后再引导学生解答课后习题。这种方式对于应试教育的考试有有一定的效果。但是脱离了课文文本对学生思维能力培养的重要目标。本篇课文属于散文文体，文本中有大量对鲁迅先生外貌的描写，这些语句是塑造鲁迅先生形象的关键。不同的学生对于鲁迅先生的形象有不同的认识。不了解鲁迅先生的学生，可以通过本文认识鲁迅的善良、博爱，了解鲁迅的学生，可以与他之前的个人事迹相结合，了解他的“瘦”“精神”的由来。程式化的教学内容和方式限制了学生自由发挥的空间，课文文本对学生综合能力培养的作用将大打折扣。
2.答案过于标准化
传统的语文阅读教学过分看重学生考试的成绩，考试成绩是以标准答案为衡量标准的。在语文试卷中，阅读材料下面设置的题目开放性较弱，大多是有“标准答案”的。答对一个点就能够得到相应的分数。所谓的标准答案是出题者所认为的作者的思想。答案也过于标准化、固定化。读者作为阅读的重要参与者，其个人感受已经排除在语文阅读教学之外。阅读文本都体现出了作者的个人情感。但是阅读者与作者的思想存在较大的差异，他们对于阅读文本一定有自己的理解，标准化答案会严重限制阅读者对文本的独特体验。如在学习《愚公移山》一课时，教师引导学生了解本文体现的中心思想是愚公不畏艰难、目标坚定、坚韧不拔的精神。但是学生从个人的视角来看，会认为愚公的做法并不是明智之举，他可以用移山的时间做很多自己想做的事情，愚公完全可以搬家，那样会比移山容易很多。在传统的阅读课堂中，如果有些学生提出这一观点，老师会认为他是钻牛角尖。引导学生以作者传达的思想为主，作者的思想才是正确答案。长此以往，在教师和考试的双重压力下，学生会隐藏起自己的想法，向着“标准答案”靠近。久而久之，学生个性化思考能力就会减弱，使得学生难以对文本产生新的理解。不利于学生扩展思维。
二、个性化阅读教学的特征
1.自主性
个性化阅读教学的重点在于培养学生学习的自主性，让学生充分感受语文阅读的有效价值。自主性主要表现为学生独立思考、自我控制。学生只有在阅读中充分发挥自主性，才能在阅读中获得独特的心理感受，不需要教师的监督，也愿意自主寻求阅读文本的内涵。不仅对于提升阅读能力有较大价值，还能引导学生养成自主学习的习惯。
2.批判性
阅读本身是一个过程十分复杂的行为，在阅读的过程中，外部的环境、文本内容、个人情绪等都会影响阅读者对文本的感受。因此，在语文阅读中每个人的理解都不能用对错来评价。个性化阅读注重的学生阅读思考的过程，让学生养成反思的习惯，敢于对作者的思想进行猜测、质疑。对阅读中存在的问题进行评判。这就是个性化阅读十分突出的批判性。正是因为批判性的存在，才更加突出个性化阅读的科学性。
3.创造性
个性化阅读是当前素质教育十分推崇的创造性阅读方式。它能够引导学生逐渐扩充个人的语文知识，扩展视野，加速思维运转。教师在采用个性化教学时，要采取科学的方式引导学生释放天性，转变传统的语文阅读观念，尽可能不受作者主观思维的影响，对阅读内容产生个性化的认识，根据自身的独特感受，对阅读进行创新，运用不同的情绪、情感开展阅读。这样能够有效提升学生的个人创造能力。
三、初中语文教学个性化阅读策略
1.教师要注意培养自身的个性化
教师是课堂教学的重要引导者，要想培养学生的个性化阅读能力，就必须要不断培养自身的个性化。教师通过个人对阅读文本的独特感受，引导学生更为直观、更为现实地感受个性化阅读的魅力所在。在当前我国初中语文阅读教学中，大多关注的是文本传达的“讽刺与赞扬”。在传统的阅读系统当中，教师应当首先认清问题，坚持开放性的心态，引导学生表达个人对阅读文本的独特感受。
2.尊重学生的独特性
每位学生生活环境、成长经历、生活习都有较大的差异。因此，每位学生的心理思想和精神需求都有所不同。他们对文本的理解也都是不尽相同的。作为初中语文教师，应当从学生的角度出发，帮助学生拜托所谓的“正确答案”的束缚，不根据作者或者自己的想法，来限制学生的理解。关注的是学生个性化思维的表达。不仅要耐心维护学生的独特性，还要积极帮助学生答疑解惑，促进学生个性化认知的发展。
3.创设个性化阅读教学课堂
在个性化阅读教学当中，学生的阅读次数、阅读时间都会影响学生对文本的理解。每次阅读之后，学生也许都会产生新的认知。教师要先引导学生掌握基本的阅读知识，确保学生能够流畅地阅读全文。在个性化阅读教学当中，我们需要坚持先读后教的思路。让学生用更多的时间去思考文本内容当中更深层次的意义。结合自己的人生经历或独特体现，说出自己对于文本所传达思想的理解。此时教师应当给学生更多的时间，维护文本与学生之间的亲密关系。让学生理清思路，大胆表达自己独特的认知。
在我国素质教育的不断深化下，个性化阅读教学已经成为我国语文阅读教学发展的重要方向。个性化阅读教学满足学生独立思考能力的发展，以及个人综合素质的培养。而且与我国教学实践和新课程改革的要求相一致。因此，我们必须要认清个性化阅读教学的基本特征，对初中语文阅读教学存在的问题进行深入分析，采用正确的个性化阅读教学策略。
★作者通联：江苏无锡清名桥中学。