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写字是小学生应具备的一项重要的语文基本技能，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。随着素质教育的不断深入，写字教学越来越受到中小学教育者的重视。语文课程标准也明确提出了各个学段在写字方面的不同要求。作为语文老师，应该引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。为了拓宽学生练习的渠道，提高写字的质量，我在写字教学中尝试着做了以下几点，收到了一定的效果。
一、 在比赛中激发兴趣
学生初学写字兴趣很浓，但时间一长，就厌学、怕写。针对这一特点，我在平时的教学中经常通过一些比赛的形式，调动学生的写字积极性，让学生在学中比、在比中学，有效地提高学生书写的质量。
1. 比姿势
良好的姿势是写好字的首要条件，而小学生的随意性强、自制力差，往往是说得容易，做起来难，坚持就更难。为了让学生养成良好的写字习惯，我时时让学生记着比：
(1)写字前，我让学生对照放大的姿势图比较自己的执笔姿势，坐姿是否和图上一样。
(2)写字中，我用戴带子，做记号的方法约束学生做到一尺、一拳、一寸，让学生用八字口诀比较自己的姿势是否正确，用儿歌来比较自己的执笔方法是否到位。
(3)写字后，我给坚持好的姿势的学生作业加分，给不好的学生减分，并让学生每天都比一比：谁加分最多。
⒉ 比进步
为了让学生看到自己的进步，激发写字积极性。我在班级搞了一个写字档案，每隔两个星期，就让学生写好一张作业，按顺序装订好挂在墙角，让所有学生去翻阅，去比较谁的进步大。这样不管是写字好的学生，还是差的学生，都能看到自己的成功，尝到练字的甜头，能更好地激发全班同学练字的积极性，大面积提高写字质量。
⒊ 比成绩
根据学生好胜心强的这一特点，我常常让学生比一比赛一赛，让他们在比赛中获得进步。如让学生自己当小老师，评比班级优秀作业，比一比谁得的 “★” 多，赛一赛谁的作业在橱窗里展览了，谁的作品获奖了，让学生在比中知已知彼，树立更远大的目标。
二、 在比较中掌握方法
1．比较例字
教学例字时，我不仅指导学生观察（读帖）看清字的结构、笔画的轻重，还指导学生能通过观察、比较，按帖子上的间架合理安排自己写的字的结构。如教时，我用投影仪打出两个范字，先让学生比较两个字字头的异同点，再让学生比较两个字字底的大小，通过比较，较为容易地得出，带有相同字头的字，当字底大时，字头要小，当字底小时，字头要大。得出结论后，老师再范写，边写边讲，最后让学生练写，使学生对“奇”“奋”的结构从感知到运用，掌握得较好。再学习“香”与“季”“全”与“伞”时，学生就能很快说出其位置，达到了举一反三的作用，也培养了学生个人一定要服从集体的观念。
2. 比关键笔画
如在指导书写“少、色、鸟、山”这几个字时，这几个字虽然结构简单，笔画较少，但是写好并不容易。因此，我要求学生认真观察田字格里范字的笔画和结构特点，再请几位学生上台板书演示，然后分析比较，得出要写好这几个字，关键要写好每个字的如下笔画，即：“少”的撇，“色”的竖弯钩，“鸟”的竖折折钩，“山”的竖折。例如，学生在写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔的第一折写得很短，这样使整个字显得不舒展，而且又失去了重心，为了帮助学生理解字的关键笔画，我抓住象形字的造字特点，出示鸟的教学挂图，让学生直观地感受到鸟这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得稍长些。只要注重了形象思维的培养，经常不断地加以指导训练，学生把握关键笔画就驾驭自如了。
3. 比临写的字和范字间的差距
对于学生写好的字，我从来都不说好与差，总是让学生通过看范字、读要求来比较，找出自己写的字的不足。如写“奇”时，有一些学生把上面的大字头写得特别大，下面的“可”写得却很小，而通过读帖、观察、比较，学生能很快找出病因，知道中间一横要写长，以达到托起的作用。这样长时间训练学生通过观察、比较来找差距，能让学生较好地掌握汉字的写法，并能知道这样写的原因。
三、 在训练中陶冶情操
练字是“练人”。因此在指导写字过程中，也不能忘记对学生加强思想教育。如在指导写“众”字时，“众”是由三个“人”组成，写时要注意把三个“人”摆匀称，把字写紧凑些，才会美观，我就借机告诉学生：人与人之间要相互关心，搞好团结，我们班的每一个同学也要团结起来，齐心协力搞好我们的班集体。如果人心不齐，就什么事情也干不好，就像这个“众”字，写得散了，就不美观了。这样在指导写字的过程中，使学生受到思想教育。
小学生虽然还不能完全具有审美的心理意识，但他们对老师板书的哪个字最漂亮，还是可以感觉出来的，字的结构美，反映在笔画的组合、字的造型上。一个字的同一笔画有长短之分，如“我”字的一横要写得长一些，“喜”字里的几横也不一般长，其中第九笔横一定要最长。通过结合范字举例分析讲解，提高了学生的审美能力。
总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。作为语文教师，要依据语文课程标准中的阶段目标对学生加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。
(阜宁县实验小学)
一、 在比赛中激发兴趣
学生初学写字兴趣很浓，但时间一长，就厌学、怕写。针对这一特点，我在平时的教学中经常通过一些比赛的形式，调动学生的写字积极性，让学生在学中比、在比中学，有效地提高学生书写的质量。
1. 比姿势
良好的姿势是写好字的首要条件，而小学生的随意性强、自制力差，往往是说得容易，做起来难，坚持就更难。为了让学生养成良好的写字习惯，我时时让学生记着比：
(1)写字前，我让学生对照放大的姿势图比较自己的执笔姿势，坐姿是否和图上一样。
(2)写字中，我用戴带子，做记号的方法约束学生做到一尺、一拳、一寸，让学生用八字口诀比较自己的姿势是否正确，用儿歌来比较自己的执笔方法是否到位。
(3)写字后，我给坚持好的姿势的学生作业加分，给不好的学生减分，并让学生每天都比一比：谁加分最多。
⒉ 比进步
为了让学生看到自己的进步，激发写字积极性。我在班级搞了一个写字档案，每隔两个星期，就让学生写好一张作业，按顺序装订好挂在墙角，让所有学生去翻阅，去比较谁的进步大。这样不管是写字好的学生，还是差的学生，都能看到自己的成功，尝到练字的甜头，能更好地激发全班同学练字的积极性，大面积提高写字质量。
⒊ 比成绩
根据学生好胜心强的这一特点，我常常让学生比一比赛一赛，让他们在比赛中获得进步。如让学生自己当小老师，评比班级优秀作业，比一比谁得的 “★” 多，赛一赛谁的作业在橱窗里展览了，谁的作品获奖了，让学生在比中知已知彼，树立更远大的目标。
二、 在比较中掌握方法
1．比较例字
教学例字时，我不仅指导学生观察（读帖）看清字的结构、笔画的轻重，还指导学生能通过观察、比较，按帖子上的间架合理安排自己写的字的结构。如教时，我用投影仪打出两个范字，先让学生比较两个字字头的异同点，再让学生比较两个字字底的大小，通过比较，较为容易地得出，带有相同字头的字，当字底大时，字头要小，当字底小时，字头要大。得出结论后，老师再范写，边写边讲，最后让学生练写，使学生对“奇”“奋”的结构从感知到运用，掌握得较好。再学习“香”与“季”“全”与“伞”时，学生就能很快说出其位置，达到了举一反三的作用，也培养了学生个人一定要服从集体的观念。
2. 比关键笔画
如在指导书写“少、色、鸟、山”这几个字时，这几个字虽然结构简单，笔画较少，但是写好并不容易。因此，我要求学生认真观察田字格里范字的笔画和结构特点，再请几位学生上台板书演示，然后分析比较，得出要写好这几个字，关键要写好每个字的如下笔画，即：“少”的撇，“色”的竖弯钩，“鸟”的竖折折钩，“山”的竖折。例如，学生在写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔的第一折写得很短，这样使整个字显得不舒展，而且又失去了重心，为了帮助学生理解字的关键笔画，我抓住象形字的造字特点，出示鸟的教学挂图，让学生直观地感受到鸟这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得稍长些。只要注重了形象思维的培养，经常不断地加以指导训练，学生把握关键笔画就驾驭自如了。
3. 比临写的字和范字间的差距
对于学生写好的字，我从来都不说好与差，总是让学生通过看范字、读要求来比较，找出自己写的字的不足。如写“奇”时，有一些学生把上面的大字头写得特别大，下面的“可”写得却很小，而通过读帖、观察、比较，学生能很快找出病因，知道中间一横要写长，以达到托起的作用。这样长时间训练学生通过观察、比较来找差距，能让学生较好地掌握汉字的写法，并能知道这样写的原因。
三、 在训练中陶冶情操
练字是“练人”。因此在指导写字过程中，也不能忘记对学生加强思想教育。如在指导写“众”字时，“众”是由三个“人”组成，写时要注意把三个“人”摆匀称，把字写紧凑些，才会美观，我就借机告诉学生：人与人之间要相互关心，搞好团结，我们班的每一个同学也要团结起来，齐心协力搞好我们的班集体。如果人心不齐，就什么事情也干不好，就像这个“众”字，写得散了，就不美观了。这样在指导写字的过程中，使学生受到思想教育。
小学生虽然还不能完全具有审美的心理意识，但他们对老师板书的哪个字最漂亮，还是可以感觉出来的，字的结构美，反映在笔画的组合、字的造型上。一个字的同一笔画有长短之分，如“我”字的一横要写得长一些，“喜”字里的几横也不一般长，其中第九笔横一定要最长。通过结合范字举例分析讲解，提高了学生的审美能力。
总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。作为语文教师，要依据语文课程标准中的阶段目标对学生加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。
(阜宁县实验小学)