论文部分内容阅读
《品德与生活课程标准》指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主体活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教学和学共同的中介。教师的作用主要的指导儿童的活动，而非单纯地讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅通过听讲来学习。这就是说，教学主题等活动，是实施品德与生活教学的着力点，一个接一个的儿童直接参与的活动是品德与生活课程教学的主要教学形式。因此，品德与生活课的教学，必须以活动为中心，在活动中体现“四化”。
一、生活化
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假课道德体验和道德认知。在一定意义上说，品德与生活课教学活动只有贴近儿童的生活，儿童品德的形成才能有针对性和实效性。教学活动不仅要源于儿童的生活，又要高于生活，用正确的价值观引导儿重的生活。在教学中，要结合教学内容充分开发和运用儿童身边的课程资源。从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，以学生身边的生活事件为主题，创设教学情境，开展儿糞喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实。感情得到熏陶，品德得到发展。如在教学二年级上册《爱护我们生活的环境》一课，教师创设贴近儿童生活的场景，指导学生开展活动，一是角色扮演，帮帮乱扔果皮纸屑的“小顽皮”；二是讲故事，夸夸爱护身边环境的“小卫士”，三十献计献策，说说爱护身边环境的“金点子”。这些贴近儿童生活是直观的，一种“爱护我们的生活环境必须从我们做起”的情感油然而生，这样的教学活动确实是富有成效的。
二、主体化
传统的教学是以教师为中心，教师怎么教学生就怎么学，学生处于被动状态。“师道尊严”使学生的个性活是用活动形式呈现的课程，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者和合作者。在教学中，要变文本主义的教学为活动式教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，把小课堂拓展成大课堂。在教学活动过程中，学生是主角。要充分发挥学生的主体作用，使教学活动体现学生主体化。在主题教学活动中，学生通过耳听、目睹、鼻闻，通过动手、动脑、动口，在师生互动、生生互动中去体验、感悟。当然，也不可忽视教师的主导作用，教师的主导作用重点体现在“激活”二字上，在教学活动中“激活”学生。教师要为学生创设教学活动的环境，营造一种和谐民主的活动氛围，充分激发每一个学生参与活动的兴趣。如一位教师教学一年级上册《我爱我的家》一课，指导学生积极参与一个个活动，先悬让学生耳听——听歌曲《我的家》，边听边拍手哼唱，从而感受歌中“家”的温暖；然后指导学生动口——介绍自己的家，介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶是怎样关爱自己的；接下来组织学生动手——进行“爱亲敬老”活动，给家人制作生日卡或画一张画送给家中的亲人。在整个教学活动中，学生体验了家庭生活的快乐，体验了亲情，学生始终是活动的主角，学生在活动中学，在活动中做，教学效果特别好。
三、多样化
教学活动在形式上应不拘一格，可根据条件、资源的不同，根据目标、内容的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，教学活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用。
教学活动主要有以下两种类型。
一种类型是模拟型。把生活的舞台搬进教室。创设情境模拟生活。这种活动类型，主要是让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，让其进行仿真性演习活动，进行角色扮演，活动的关键是让儿童获得体验，演技好不好并不重要。如教学一年级上册《遵守交通规则，安安全全上学》一课，教师设计了两项活动：一项是角色表演，交通标志(儿童戴着头饰)的自述；另一项是做遵守交通规则的游戏，进行“绿灯亮，过马路”的竞赛。这样的教学活动，学生兴趣盎然，参与面大，提高了学生遵守交通规则的认识，升华了道德情感，导引了道德行为。
另一种类型是实际型，这种活动类型包括实践性活动和操作性活动，实践性活动是指学生通过参与社会实践活动，在亲临其境的场景中获得认知，求得体验。如参观访问活动。参观访问活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会上去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，培养实践能力。如参观博物馆、科技馆和工厂、农村等。访问社会各界人士。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童社会实践能力等方面应用这种活动形式。操作性活动包括儿童自己动手的小实验、小制作、小饲养、小种植活动，适用于开展科学探究、培养操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。
教学活动除了以上两种主要类型外。还有游戏、讲故事、听音乐、看录像、讨论交流、成果展示等活动。教学活动还应该与少先队活动、班级活动、节日庆祝活动有机结合，与其他学科活动相互促进，资源共享，实现综合效益。
四、连续化
品德与生活课程呈现给儿童的不是孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动体验。因此，教师组织活动时，要注意与以往活动的联系。例如引导儿童把探究某种昆虫生长过程所取得的经验和使用过的观察、比较等方法再用到其他类似的探究中，从探究昆虫的变化扩展到观察、发现其他动物、植物的变化，进而扩大到探究自己的成长变化、社区的变化、自然的变化。
特别需要注意的是。由于儿童生活经验和活动本身具有连续性，从而决定了品德与生活主题教学活动过程具有连续性。它与学科课程相对独立的教学单元不同，品德与生活课程的活动未必限制在一两节课内完成。有的活动从开头到结束可能持续较长的时间。比如二年级上册《植物生长的秘密》一课的主题活动——种植活动，从播种、发芽、出苗到开花、结果，是一个较长时期的过程，在这个活动过程中，学生要亲自参加植物生长的劳动，要动手做，要实践植物生长的管理活动，要进行“怎样才能使植物长得好”的探究活动。我们应该注意活动过程的连续性。充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效而持续地层开。
总之，以活动为中心的教学形式，在品德与生活课的教学实践中，展示着强大的生命力。教师要根据教材内容、学生年龄特点，根据学生已有的知识经验，因地制宜地开展丰富多彩的主题教学活动。使教学活动体现儿童生活化、学生主体化、形式多样化、过程连续化。要指导儿童积极参与活动。引导他们通过自己的观察、体验、探究去感受生活，学习做人，从而增强品德教育的针对性、生动性和实效性，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下良好基础。
责任编辑 黄安福
一、生活化
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假课道德体验和道德认知。在一定意义上说，品德与生活课教学活动只有贴近儿童的生活，儿童品德的形成才能有针对性和实效性。教学活动不仅要源于儿童的生活，又要高于生活，用正确的价值观引导儿重的生活。在教学中，要结合教学内容充分开发和运用儿童身边的课程资源。从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，以学生身边的生活事件为主题，创设教学情境，开展儿糞喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实。感情得到熏陶，品德得到发展。如在教学二年级上册《爱护我们生活的环境》一课，教师创设贴近儿童生活的场景，指导学生开展活动，一是角色扮演，帮帮乱扔果皮纸屑的“小顽皮”；二是讲故事，夸夸爱护身边环境的“小卫士”，三十献计献策，说说爱护身边环境的“金点子”。这些贴近儿童生活是直观的，一种“爱护我们的生活环境必须从我们做起”的情感油然而生，这样的教学活动确实是富有成效的。
二、主体化
传统的教学是以教师为中心，教师怎么教学生就怎么学，学生处于被动状态。“师道尊严”使学生的个性活是用活动形式呈现的课程，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者和合作者。在教学中，要变文本主义的教学为活动式教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，把小课堂拓展成大课堂。在教学活动过程中，学生是主角。要充分发挥学生的主体作用，使教学活动体现学生主体化。在主题教学活动中，学生通过耳听、目睹、鼻闻，通过动手、动脑、动口，在师生互动、生生互动中去体验、感悟。当然，也不可忽视教师的主导作用，教师的主导作用重点体现在“激活”二字上，在教学活动中“激活”学生。教师要为学生创设教学活动的环境，营造一种和谐民主的活动氛围，充分激发每一个学生参与活动的兴趣。如一位教师教学一年级上册《我爱我的家》一课，指导学生积极参与一个个活动，先悬让学生耳听——听歌曲《我的家》，边听边拍手哼唱，从而感受歌中“家”的温暖；然后指导学生动口——介绍自己的家，介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶是怎样关爱自己的；接下来组织学生动手——进行“爱亲敬老”活动，给家人制作生日卡或画一张画送给家中的亲人。在整个教学活动中，学生体验了家庭生活的快乐，体验了亲情，学生始终是活动的主角，学生在活动中学，在活动中做，教学效果特别好。
三、多样化
教学活动在形式上应不拘一格，可根据条件、资源的不同，根据目标、内容的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，教学活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用。
教学活动主要有以下两种类型。
一种类型是模拟型。把生活的舞台搬进教室。创设情境模拟生活。这种活动类型，主要是让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，让其进行仿真性演习活动，进行角色扮演，活动的关键是让儿童获得体验，演技好不好并不重要。如教学一年级上册《遵守交通规则，安安全全上学》一课，教师设计了两项活动：一项是角色表演，交通标志(儿童戴着头饰)的自述；另一项是做遵守交通规则的游戏，进行“绿灯亮，过马路”的竞赛。这样的教学活动，学生兴趣盎然，参与面大，提高了学生遵守交通规则的认识，升华了道德情感，导引了道德行为。
另一种类型是实际型，这种活动类型包括实践性活动和操作性活动，实践性活动是指学生通过参与社会实践活动，在亲临其境的场景中获得认知，求得体验。如参观访问活动。参观访问活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会上去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，培养实践能力。如参观博物馆、科技馆和工厂、农村等。访问社会各界人士。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童社会实践能力等方面应用这种活动形式。操作性活动包括儿童自己动手的小实验、小制作、小饲养、小种植活动，适用于开展科学探究、培养操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。
教学活动除了以上两种主要类型外。还有游戏、讲故事、听音乐、看录像、讨论交流、成果展示等活动。教学活动还应该与少先队活动、班级活动、节日庆祝活动有机结合，与其他学科活动相互促进，资源共享，实现综合效益。
四、连续化
品德与生活课程呈现给儿童的不是孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动体验。因此，教师组织活动时，要注意与以往活动的联系。例如引导儿童把探究某种昆虫生长过程所取得的经验和使用过的观察、比较等方法再用到其他类似的探究中，从探究昆虫的变化扩展到观察、发现其他动物、植物的变化，进而扩大到探究自己的成长变化、社区的变化、自然的变化。
特别需要注意的是。由于儿童生活经验和活动本身具有连续性，从而决定了品德与生活主题教学活动过程具有连续性。它与学科课程相对独立的教学单元不同，品德与生活课程的活动未必限制在一两节课内完成。有的活动从开头到结束可能持续较长的时间。比如二年级上册《植物生长的秘密》一课的主题活动——种植活动，从播种、发芽、出苗到开花、结果，是一个较长时期的过程，在这个活动过程中，学生要亲自参加植物生长的劳动，要动手做，要实践植物生长的管理活动，要进行“怎样才能使植物长得好”的探究活动。我们应该注意活动过程的连续性。充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效而持续地层开。
总之，以活动为中心的教学形式，在品德与生活课的教学实践中，展示着强大的生命力。教师要根据教材内容、学生年龄特点，根据学生已有的知识经验，因地制宜地开展丰富多彩的主题教学活动。使教学活动体现儿童生活化、学生主体化、形式多样化、过程连续化。要指导儿童积极参与活动。引导他们通过自己的观察、体验、探究去感受生活，学习做人，从而增强品德教育的针对性、生动性和实效性，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下良好基础。
责任编辑 黄安福