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家庭作业是课堂教学的延伸，是老师对学生学习行为、效果了解最有效、最重要的途径之一。从现实情况来看，语文家庭作业的效果不理想。
一、 存在问题
1.抄袭现象比较突出。主要集中在下等和中下等学生身上。有的班只有个别几个后进生，有的班比较严重，甚至连成绩优异的学生之间也存在着相互抄袭；有的学生养成习惯，从数学，一直蔓延到英语、语文；有的只抄一两个题目，有的直接“拿来主义”，全部“复制”一下。
2.书写差。翻开学生的家庭作业本，工工整整的不多，原本崭新的本子、评价手册，有的几次就成了一块抹布了。学生的字龙飞凤舞、涂涂改改，犹如怀素的“狂草”一般。这类学生主要是为了完成老师布置的任务，完成了就可以从事自己喜欢的活动了，至于书写怎样，那就不是他所管的事情了。
3.偷懒现象时有发生。班上总会出现一个或几个少写或不写作业的现象。在作业的选择上，简单的抄抄写写愿意写，至于稍微有点思维含量就碰也不碰了。他们的理由很“充分”：作业太难，不会写；我没有听清楚作业要求；我忘记把家庭作业本、评价手册等带回家了……总之一句话，是因为特殊情况而没有写，希望得到老师的原谅。一旦开了一个口子，老师不能果断处理，不加以遏制，其他人就会争相效仿。
二、查明原因
1.家长的文化素质。城里的家长文化素质相对来说高一些，但对农村小学来说，文化素质普遍较低。我所在的小学，家长文盲和半文盲占到近七成，且留守儿童居多，家中的爷爷奶奶文化程度更低。家长的文化素质偏低，导致对孩子的学习一无所助，对家庭作业无从下手，只好听之任之，被孩子搞得晕头转向，有心无力。老师告知家长孩子少写或没写、瞎写作业时，家长之前蒙在鼓里，此时才如梦方醒。
2.教师的不作为。
（1）布置作业太多。教育部对家庭作业量有明确规定：小学一年级一般不布置作业，二、三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时。为了完成学校的重托，达到家长的期望值，提高升学率，特别是升入重点初中，教师只好拼命提高学生的成绩。布置的家庭作业量较多，远远超过了一定的“度”，尤其是到了双休日和节假日，布置的作业就会更多，且大多数是机械重复性劳动，枯燥无味，学生真是苦不堪言。
（2）反馈滞后。学生的家庭作业，有的老师因为教双班语文，有的因为事务多，或心情原因等等，不是经常改，甚至交给小组长、课代表批改。他们本身的学业压力就大，还要挤出时间当“小老师”，加之他们的文化程度的受限，哪能解决稍复杂的家庭作业问题。老师亲自改的，大部分也是简单的打个“√”、“×”或者写个“阅”，无暇去寻找并帮助学生纠错，学生不能及时反馈，失去了纠错的最佳时机。
（3）鼓励性词语太少。人都是喜欢表扬、鼓励的，何况是孩子呢？教师不能简单的以“优”、“良”、“中”等来衡量学生的作业情况。学生的付出、辛劳，却得不到期望的价值，会遏制学生的进取之心。
3.要求不明确。人都是有惰性的，压制住，不影响学习、工作，就无所谓；否则影响学习、工作，那就是偷懒了。老师布置作业时，要明确每次作业的任务和要求，最好以书面的形式抄写在黑板上，尽量避免口头布置作业。有经验的老师会要求学生用专门的一本本子记载当天的家庭作业任务，并随时做好检查。
三、寻找对策
1.作业设计多元化。
（1）分层设计。不同层次学生的学习水平、速度、能力等，实行练习分层，做到目标多层，形式多样。使不同层次的学生都有提高，个性得到发展。
（2）增加口头作业。增加一些口头作业，如朗读课文、背诵课文、阅读课外书，采访一下村镇的“名人”，将当天学习的内容讲给家长听听等，提高学生的听说读写能力。
（3）学困生加以关心。学困生是班级的弱势群体，成绩低下，经常受到老师的挖苦，同学的歧视，自尊心受到了伤害，对学习产生了一定的厌倦心理。首先要对他进行鼓励、安慰，帮助其恢复信心，激发兴趣。教师要想方设法使枯燥无味的知识变成生动的字符，对他们寄予期望，设置延时达标。
2.评价标准化。
（1）批改及时。语文家庭作业批改要及时，最好是当天批改并发下去。根据艾宾浩斯遗忘曲线对知识记忆时间上的要求，是先快后慢，如果反馈不及时，失去了培养学生学习的兴趣，失去了帮助学生纠错的最佳良机，也不符合家长、学生对家庭作业反馈时间的期望。
（2）严格要求。由于是家庭作业，教师更应该认真批改。绝不能因为是家庭作业而放低了要求。现在的学生鬼精鬼精的，会根据老师的“行为表现”，而看清主次。通过严格地批改，要让他们认识到家庭作业和课堂作业一样重要。
（3）激励。教师要用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，不要吝啬优美的语言激励学生。
总之，教师是家庭作业的组织者、引导者，有效的作业能够促进学生学习能力的提高，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的素质都得到提升。
参考文献：
[1]李玉微.培养小学生认真完成家庭作业的方法[J].新课程学习（上）.2012.
一、 存在问题
1.抄袭现象比较突出。主要集中在下等和中下等学生身上。有的班只有个别几个后进生，有的班比较严重，甚至连成绩优异的学生之间也存在着相互抄袭；有的学生养成习惯，从数学，一直蔓延到英语、语文；有的只抄一两个题目，有的直接“拿来主义”，全部“复制”一下。
2.书写差。翻开学生的家庭作业本，工工整整的不多，原本崭新的本子、评价手册，有的几次就成了一块抹布了。学生的字龙飞凤舞、涂涂改改，犹如怀素的“狂草”一般。这类学生主要是为了完成老师布置的任务，完成了就可以从事自己喜欢的活动了，至于书写怎样，那就不是他所管的事情了。
3.偷懒现象时有发生。班上总会出现一个或几个少写或不写作业的现象。在作业的选择上，简单的抄抄写写愿意写，至于稍微有点思维含量就碰也不碰了。他们的理由很“充分”：作业太难，不会写；我没有听清楚作业要求；我忘记把家庭作业本、评价手册等带回家了……总之一句话，是因为特殊情况而没有写，希望得到老师的原谅。一旦开了一个口子，老师不能果断处理，不加以遏制，其他人就会争相效仿。
二、查明原因
1.家长的文化素质。城里的家长文化素质相对来说高一些，但对农村小学来说，文化素质普遍较低。我所在的小学，家长文盲和半文盲占到近七成，且留守儿童居多，家中的爷爷奶奶文化程度更低。家长的文化素质偏低，导致对孩子的学习一无所助，对家庭作业无从下手，只好听之任之，被孩子搞得晕头转向，有心无力。老师告知家长孩子少写或没写、瞎写作业时，家长之前蒙在鼓里，此时才如梦方醒。
2.教师的不作为。
（1）布置作业太多。教育部对家庭作业量有明确规定：小学一年级一般不布置作业，二、三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时。为了完成学校的重托，达到家长的期望值，提高升学率，特别是升入重点初中，教师只好拼命提高学生的成绩。布置的家庭作业量较多，远远超过了一定的“度”，尤其是到了双休日和节假日，布置的作业就会更多，且大多数是机械重复性劳动，枯燥无味，学生真是苦不堪言。
（2）反馈滞后。学生的家庭作业，有的老师因为教双班语文，有的因为事务多，或心情原因等等，不是经常改，甚至交给小组长、课代表批改。他们本身的学业压力就大，还要挤出时间当“小老师”，加之他们的文化程度的受限，哪能解决稍复杂的家庭作业问题。老师亲自改的，大部分也是简单的打个“√”、“×”或者写个“阅”，无暇去寻找并帮助学生纠错，学生不能及时反馈，失去了纠错的最佳时机。
（3）鼓励性词语太少。人都是喜欢表扬、鼓励的，何况是孩子呢？教师不能简单的以“优”、“良”、“中”等来衡量学生的作业情况。学生的付出、辛劳，却得不到期望的价值，会遏制学生的进取之心。
3.要求不明确。人都是有惰性的，压制住，不影响学习、工作，就无所谓；否则影响学习、工作，那就是偷懒了。老师布置作业时，要明确每次作业的任务和要求，最好以书面的形式抄写在黑板上，尽量避免口头布置作业。有经验的老师会要求学生用专门的一本本子记载当天的家庭作业任务，并随时做好检查。
三、寻找对策
1.作业设计多元化。
（1）分层设计。不同层次学生的学习水平、速度、能力等，实行练习分层，做到目标多层，形式多样。使不同层次的学生都有提高，个性得到发展。
（2）增加口头作业。增加一些口头作业，如朗读课文、背诵课文、阅读课外书，采访一下村镇的“名人”，将当天学习的内容讲给家长听听等，提高学生的听说读写能力。
（3）学困生加以关心。学困生是班级的弱势群体，成绩低下，经常受到老师的挖苦，同学的歧视，自尊心受到了伤害，对学习产生了一定的厌倦心理。首先要对他进行鼓励、安慰，帮助其恢复信心，激发兴趣。教师要想方设法使枯燥无味的知识变成生动的字符，对他们寄予期望，设置延时达标。
2.评价标准化。
（1）批改及时。语文家庭作业批改要及时，最好是当天批改并发下去。根据艾宾浩斯遗忘曲线对知识记忆时间上的要求，是先快后慢，如果反馈不及时，失去了培养学生学习的兴趣，失去了帮助学生纠错的最佳良机，也不符合家长、学生对家庭作业反馈时间的期望。
（2）严格要求。由于是家庭作业，教师更应该认真批改。绝不能因为是家庭作业而放低了要求。现在的学生鬼精鬼精的，会根据老师的“行为表现”，而看清主次。通过严格地批改，要让他们认识到家庭作业和课堂作业一样重要。
（3）激励。教师要用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，不要吝啬优美的语言激励学生。
总之，教师是家庭作业的组织者、引导者，有效的作业能够促进学生学习能力的提高，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的素质都得到提升。
参考文献：
[1]李玉微.培养小学生认真完成家庭作业的方法[J].新课程学习（上）.2012.