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【摘要】一个国家的劳动力拥有良好的职业教育，是该国社会、经济、生态可持续发展的重要前提。中国劳动力市场“德智情才”兼备的技术工人供应匮乏的现状折射出当下中国高职教育人才培养模式、教学理念、教学内容和教学方法存在严重缺陷，偏重专业知识，忽视软实力的培养，本质上依然处于生产“单向度人”的状态。作为一门重要的人文社会课程，思政课教学应注重培养、引导学生清楚地认识社会、政治、经济、文化、道德、法律、生态的运行状态，提高学生参与社会的能力、注重学生思维过程的开发，培养学生逻辑思考能力、理性批判能力等。所有这些都必须贴近社会和学生需求，从真实的职业行为的行动领域出发，通过行动导向教学方法的灵活运用来完成。
【关键词】行动导向教学法；高职思政课；应用
德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。通过对德国职业技术教育的研究，发现德国职业技术教育紧紧抓住了人的差异性的基本事实，抓住了人类认知的基本规律和教育是为学生服务，为社会服务的本质，在尊重人性和教育规律的基础上，动员并整合社会所有资源力量形成合力，建立起一套完整、系统、务实、科学、有效、严谨、细致的职业教育运行体系，职业教育注重学生自主学习、计划、系统全局、批判性思维以及解决问题等方面的能力培养，尤其是通过行动导向教学方法的综合运用来培养学生的专业、方法、社会及个人能力，真正做到了人尽其才、物尽其用，实现了社会、自然、人力资源的最大程度和最有效的开发使用。这也是为什么德国产业技术工人是举世公认的最出色的技术工人的社会基础。
1 德国企业需要的人才是方方面面都能用胜任，职业行动能力强的工人。
这一人才标准决定了德国职业教育模式的特点，即是一种以实用为本位，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、竞争和发展的关键能力。这种 “关键能力”可分为专业能力、方法能力、社会能力、学习能力、个人能力。
专业能力就是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。专业能力又可分为特殊专业能力和一般专业能力。特殊专业能力包括精深的专业知识、宽广的基础知识、专业理论素养和学术研究方法素养。一般专业能力包括跨专业型思维、外语水平、通识教育程度、计算机使用能力、法律知识和经济知识；
方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考、和评判并开发自己的智力、涉及发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识技能的能力，包括决策能力、独立计划和执行能力、组织能力、解决问题能力、独立获取信息能力、时间管理能力、运用现有知识能力、发现并弥补知识漏洞能力、批判性思维能力、评估和修订计划能力；
社会能力是指个人融入社会的能力，是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。这种能力包括团队合作能力、协商谈判能力、学术争辩能力、领导能力、容忍力、沟通、协调能力、实施能力、书面表达能力、口头表达能力、危机管理能力、考虑他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力；
个人能力包括个人的品质、意志力、可靠、责任心、参与热情、慎重、果断自信、严格律己、承受批评、敢于负责的能力；适应环境变化、灵活应对新的形势的能力以及了解自身优点和不足、在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的学习能力、解决紧张关系的能力。
国民素质的提高是一个世界性的问题，在全球化、网络和科学技术迅猛发展的形势下，提高人文素质、培养良好的道德情操与创新意识越来越显示出其重要性。从历年高职学生的入学情况看，高职学生入学考试成绩明显低于普通高校本科生，在实际教学中我们发现，他们对社会的关注度、对于抽象问题的理解力普遍偏低，学习方法和学习习惯依然没有走出中小学填鸭式、死记硬背的框框，怠于思考、自主学习能力较弱。如果按照德国学生关键能力培养目标的标准来衡量差距无疑是巨大的，如果思政课教学依然沿袭传统中国课堂以教师为主导，学生被动接受的教学模式，结果是可想而知的。所以，作为高校思政课教师，我们有使命、有责任主动学习借鉴德国职业教育行动导向教学法的优点，结合中国学生个体的具体情况，实现中国高职教育思政课教学的根本转型，唯有如此，才可以真正实现该课程提升学生软实力的功能。
2 职业行动能力本质上是一种使学生能够整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情景和生活情景结合的能力。
行动导向教学法就是彻底改变传统教学中以教师为主导的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用各种有效的教学方法达到培养学生能力专业能力、社会能力、学习能力为目标。
与传统填鸭式教学方法相比，引发式教学更多在于培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。德国的政治课主要教授学生宗教伦理，不是教育学生去信教，而是讲宗教中的博爱、平等、诚信、互助、和谐、善良，还讲自然环境的保护，德国的政体、国体、国家、民族，公民的权利与义务，如：要关心选举，关心政治，德国的对外关系等等。德国教师在课堂上所使用的引导文教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、案例调查法、考察法、角色扮演法、扩展小组法等教学方法都应当属于行动导向教学方法，这种教学手段的根本目的在于充分激发和调动学生的学习主动性、积极参与社会、生产实践，真正实现知行合一。
思政治课教学应当结合所教授学生专业差异性，在课程内容和教学方法的选择上有所区别。真正贯彻以学生为主体，教师为主导，教师针对教学目标进行以学生未来职业情境为行动导向的教学，使学生们真正能够动手、动脑，而不是单纯地教师在授课、在讲台上机械地传授，而是学生要参与到教学活动中去。教学过程中我们应尽可能用直观的引导文案例、图片、视频案例以及情境模拟练习、角色互换的方式讲解。鼓励学生进行分析、比较、评价和解释所学的知识，这样，就会刺激他们进入分析思考的过程。当学生独自制定计划的时候，创造性的思维是很重要的。解决问题过程中应用的分析和创造性的思维是由以下部分组成的：①发现问题（问题是什么？） ②定义问题（问题分为几个部分？）③制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）④按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）⑤对结果的评估（是否成功解决了？）。 3 德国职业教育行动导向的教学方法思政课教学中的应用。
德国职业教育的定位是以职业导向为目标而非专业导向目标。这一点恰好是我国高等职业教育与德国职业教育的本质区别。德国职业教育课堂中经常采用灵活多样的教学方法，诸如引导文教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、案例法、考察法、海报展示法、角色扮演法、扩展小组法、图片分类法、记者游戏法等都属于行动导向的教学方法。其中有几种方法是完全可以应用于思政课实际教学工作，提高思政课实际教学效果的。
3.1 头脑风暴法。
头脑风暴法主要是指在团队中开动脑筋，各抒己见，从而具有创新性的想法，并以系统的方式将想法记录下来。主要用于集思广益，针对某一问题找到切入点，深入理解、突破难题。具体操作方式是分组、选组长、开始想办法，出主意、在规定时间内写出想到的点点滴滴。停顿片刻后由组长重复要点，进行归类并与小组成员进行点评。对所有方法进行筛选，选择可行方案。
在思政课教学当中如何运用该方法呢？比如在新学期开学二周后，学生基本进入到正常的学习和生活状态，彼此之间有了初步的了解，教师就可以在思想道德修养与法律基础课，适应人生新阶段这一专题中，运用头脑风暴法，让学生以宿舍为单位形成小组，用图片绘画的形式，构思出好听的组名和小组口号以及小组LOGO，设计一幅有意义的小组海报。要求小组长对海报内容进行讲解，海报内容反映出小组成员的共同认可的价值取向。这种教学形式的价值主要体现在通过学生积极主动的参与、思考、讨论实现小组共同目标，增加学生交流程度、增强彼此熟悉度，消除隔阂、实现人际关系的深层次体验，增强团队荣誉和自豪感。最终激发学生在课堂上实现学生与学生、教师与学生的双向互动。
3.2 案例教学法。
案例教学的目标，就是让学生通过分析问题、分析事实、收集信息和评估、针对问题能够提出多种解决方案并作出合理决定，促使学生由被动地接受教育转变为主动地学习理论知识和实践技能，变“要我学”为“我要学”，在学习中认识自己、提高自己。案例教学的效果好坏，直接取决于案例是否与学生个人生活、未来职业生活密切联系，是否符合学生现有的认知和思维水平、成功的案例决定学生能否积极参与和配合整个教学过程。反之就容易造成学生无动于衷、教师被动尴尬的冷场情况。
案例教学最有效的形式是以案例讲授为主，将理论融人案例之中通过对案例的讲授、分析和讨论，总结归纳理论。当然，案例教学不只是教师讲案例、学生讨论分析案例这种固定模式。根据高职学生专业特点，可以利用与各专业学生未来职业相关联的多媒体案例，让学生置身于多媒体情境体验，换位思考，鼓励学生进行分析、比较、评价和解释所学的知识，引导学生共同找出与思政课教学内容相关知识点的内在关系，促使学生真正认识和体会到看似抽象的思政理论课的实际价值，这样才可能让学生认识到抽象的理论其实是来源于现实的社会和职业生活，改变学生一直以来对思政课认识上的思想误区和消除学生对这类课程先入为主的心理厌烦感，最终提高学生对思政课学习的主动积极性。
案例教学的基本模式是“教师提出问题，学生讨论问题”。解决问题过程中应引导学生通过下面几个相互关联的思维过程进行分析讨论、思考。①发现问题（问题是什么？） ②定义问题（问题分为几个部分？）③制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）④按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）⑤对结果的评估（是否成功解决了？）每个学生在讨论过程中要为自己的分析进行辩护并与其他人进行争论。教师主要是充当主持人，引导学生讨论，让尽可能多的学生参与。学生在讨论发言中，需要对所学知识的各种逻辑关系进行大量的思维，在思维过程中对问题进行判断、分析、研究、论证，并提出解决方案。
3.3 思维导图法。
思维导图法的目标在于通过训练结构性思维方式，用清晰可见的方法把工作任务更加条理化，从不同侧面分析问题间的联系和关系。这种教学方法的实施是将学生分成若干小组，每个小组将主题词写在构图的中心位置，绘制与这一主题相关的分类线条，由大类到小类，使用不同的颜色表示期间的关联。
在思政课教学中，教师可以就当下社会发生的重大事件诸如“宁波PX群体事件”作为任务主题词在课前布置给学生，让学生在课前围绕该主题词收集、查阅相关事件背景资料进行归纳、整理、分类，并提出以下一系列问题。PX是什么？最近在中国浙江宁波发生了一起什么性质的群体公共事件？为什么会发生这样的群体性公共事件？中国大陆目前在几个地区有PX相关企业？假如有一天你生活的区域也要建设一个PX项目，你会有什么态度？可能会采取什么样的措施和行动？PX项目的设立需要考虑社会那几方利益？解决PX群体性事件紧有效果的途径和方法应当是什么等。所以这些问题都通过思维导图的形式在课堂上由学生选出一位或者几位参与者作为主持人进行分析，说出大家的想法，然后进行老师和学生讨论。通过对上述问题的梳理解答，使学生意识到社会当中任何一个重大事件都会牵涉到多方的利益，涉及到经济、政治、法律、道德、生态等多个领域，作为社会的一份子，必须关注社会、关注生活，因为你不关注它，说不定那一天它就会直接关联并影响你的正常生活。
3.4 考察法。
苏格拉底认为：理想的教育方法不是把自己变成现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考，发现潜于自己心中的真理。考察法是指在实践中以事实、经验及行为方式等进行现场考察的方法。它由教师和学生共同组织，由学生独立自主地去探索发现并解决问题。鉴于我国学生特别是高职学生思维的局限性，在思政课教学中，教师可以帮助确定考察对象和考察主题。考察法可以也作为学生实践教学环节的主要教学手段。
比如在思政课教学当中，教师可以以“超市购物车”为主题，布置考察任务，让学生利用休息时间去当地大型超市进行现场调查访问，可以利用DV视频、相片、问卷的形式进行实地考察。由一个小小的购物车可以引发以下相关的问题？你去超市购物结束会把购物车送回原处吗？超市购物过程中有多少消费者会主动把购物车送回原处？你听说过投币式购物车吗？它首先在那些国家推广使用，这些国家的购物车使用会经常出现我国超市购物车乱堆放现象吗？中国那些城市现在已经开始使用投币式购物车？投币式购物车的使用在超市和当地消费者心中引起的反馈是什么样的？投币式购物车的使用对于提升国民良好的行为习惯，培养规则意识有积极意义吗？带着这些问题，学生可以通过实地考察和借助网络媒体等不同渠道进行全方位的信息搜集与整理，拉近学生与现实间的距离，并在自身认知过程中感悟现实，归纳分析，得出有意义的结论。
3.5 图片分类法。
图片分类法的目标是通过情景和文字图片形象地展示多种问题之间的联系。培养和开发学生的创新思维，有条理的行为方式。具体过程是，教师确定一个主题，准备很多图片。让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片，每张图片上写一个有关该问题的词语，学生从图片上联想到主题，每位学生围绕主题阐述选择这张图片的理由。要求每位到前面向大家展示自己选择的图片，并进行阐述。这种方法锻炼学生的表达能力；有效的调动了学生的积极性，有利于营造一个轻松愉快的学习氛围。
行动导向教学法就是实现从传统教学中以教师传授为主体，以教师为中心到时刻以学生活动为主体，以学生为中心。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用各种有效的教学方法达到培养学生能力专业能力、社会能力、个人能力、学习能力为目标。经过多年教学实践，我认为在思政课教学当中，上述行动导向教学的一些具体方法是完全可以应用在理论和实践教学过程当中的，当然在具体的教学过程中，教师应当选择适合自己教学目标任务的一种或者多种教学方法灵活运用，毕竟最符合学生实际需要的方法就是最好的最有效果的方法。
参考文献
[1] 温盛妮.德国“双元制”职业教育的特点与借鉴[j]理论探讨，2010.8
[2] 杨佩昌.《你所不了解的德国人--为什么德国民富国强》新华出版社2010.9
[3] 姜大源. 《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社2007.4
【关键词】行动导向教学法；高职思政课；应用
德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。通过对德国职业技术教育的研究，发现德国职业技术教育紧紧抓住了人的差异性的基本事实，抓住了人类认知的基本规律和教育是为学生服务，为社会服务的本质，在尊重人性和教育规律的基础上，动员并整合社会所有资源力量形成合力，建立起一套完整、系统、务实、科学、有效、严谨、细致的职业教育运行体系，职业教育注重学生自主学习、计划、系统全局、批判性思维以及解决问题等方面的能力培养，尤其是通过行动导向教学方法的综合运用来培养学生的专业、方法、社会及个人能力，真正做到了人尽其才、物尽其用，实现了社会、自然、人力资源的最大程度和最有效的开发使用。这也是为什么德国产业技术工人是举世公认的最出色的技术工人的社会基础。
1 德国企业需要的人才是方方面面都能用胜任，职业行动能力强的工人。
这一人才标准决定了德国职业教育模式的特点，即是一种以实用为本位，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、竞争和发展的关键能力。这种 “关键能力”可分为专业能力、方法能力、社会能力、学习能力、个人能力。
专业能力就是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。专业能力又可分为特殊专业能力和一般专业能力。特殊专业能力包括精深的专业知识、宽广的基础知识、专业理论素养和学术研究方法素养。一般专业能力包括跨专业型思维、外语水平、通识教育程度、计算机使用能力、法律知识和经济知识；
方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考、和评判并开发自己的智力、涉及发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识技能的能力，包括决策能力、独立计划和执行能力、组织能力、解决问题能力、独立获取信息能力、时间管理能力、运用现有知识能力、发现并弥补知识漏洞能力、批判性思维能力、评估和修订计划能力；
社会能力是指个人融入社会的能力，是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。这种能力包括团队合作能力、协商谈判能力、学术争辩能力、领导能力、容忍力、沟通、协调能力、实施能力、书面表达能力、口头表达能力、危机管理能力、考虑他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力；
个人能力包括个人的品质、意志力、可靠、责任心、参与热情、慎重、果断自信、严格律己、承受批评、敢于负责的能力；适应环境变化、灵活应对新的形势的能力以及了解自身优点和不足、在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的学习能力、解决紧张关系的能力。
国民素质的提高是一个世界性的问题，在全球化、网络和科学技术迅猛发展的形势下，提高人文素质、培养良好的道德情操与创新意识越来越显示出其重要性。从历年高职学生的入学情况看，高职学生入学考试成绩明显低于普通高校本科生，在实际教学中我们发现，他们对社会的关注度、对于抽象问题的理解力普遍偏低，学习方法和学习习惯依然没有走出中小学填鸭式、死记硬背的框框，怠于思考、自主学习能力较弱。如果按照德国学生关键能力培养目标的标准来衡量差距无疑是巨大的，如果思政课教学依然沿袭传统中国课堂以教师为主导，学生被动接受的教学模式，结果是可想而知的。所以，作为高校思政课教师，我们有使命、有责任主动学习借鉴德国职业教育行动导向教学法的优点，结合中国学生个体的具体情况，实现中国高职教育思政课教学的根本转型，唯有如此，才可以真正实现该课程提升学生软实力的功能。
2 职业行动能力本质上是一种使学生能够整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情景和生活情景结合的能力。
行动导向教学法就是彻底改变传统教学中以教师为主导的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用各种有效的教学方法达到培养学生能力专业能力、社会能力、学习能力为目标。
与传统填鸭式教学方法相比，引发式教学更多在于培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。德国的政治课主要教授学生宗教伦理，不是教育学生去信教，而是讲宗教中的博爱、平等、诚信、互助、和谐、善良，还讲自然环境的保护，德国的政体、国体、国家、民族，公民的权利与义务，如：要关心选举，关心政治，德国的对外关系等等。德国教师在课堂上所使用的引导文教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、案例调查法、考察法、角色扮演法、扩展小组法等教学方法都应当属于行动导向教学方法，这种教学手段的根本目的在于充分激发和调动学生的学习主动性、积极参与社会、生产实践，真正实现知行合一。
思政治课教学应当结合所教授学生专业差异性，在课程内容和教学方法的选择上有所区别。真正贯彻以学生为主体，教师为主导，教师针对教学目标进行以学生未来职业情境为行动导向的教学，使学生们真正能够动手、动脑，而不是单纯地教师在授课、在讲台上机械地传授，而是学生要参与到教学活动中去。教学过程中我们应尽可能用直观的引导文案例、图片、视频案例以及情境模拟练习、角色互换的方式讲解。鼓励学生进行分析、比较、评价和解释所学的知识，这样，就会刺激他们进入分析思考的过程。当学生独自制定计划的时候，创造性的思维是很重要的。解决问题过程中应用的分析和创造性的思维是由以下部分组成的：①发现问题（问题是什么？） ②定义问题（问题分为几个部分？）③制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）④按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）⑤对结果的评估（是否成功解决了？）。 3 德国职业教育行动导向的教学方法思政课教学中的应用。
德国职业教育的定位是以职业导向为目标而非专业导向目标。这一点恰好是我国高等职业教育与德国职业教育的本质区别。德国职业教育课堂中经常采用灵活多样的教学方法，诸如引导文教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、案例法、考察法、海报展示法、角色扮演法、扩展小组法、图片分类法、记者游戏法等都属于行动导向的教学方法。其中有几种方法是完全可以应用于思政课实际教学工作，提高思政课实际教学效果的。
3.1 头脑风暴法。
头脑风暴法主要是指在团队中开动脑筋，各抒己见，从而具有创新性的想法，并以系统的方式将想法记录下来。主要用于集思广益，针对某一问题找到切入点，深入理解、突破难题。具体操作方式是分组、选组长、开始想办法，出主意、在规定时间内写出想到的点点滴滴。停顿片刻后由组长重复要点，进行归类并与小组成员进行点评。对所有方法进行筛选，选择可行方案。
在思政课教学当中如何运用该方法呢？比如在新学期开学二周后，学生基本进入到正常的学习和生活状态，彼此之间有了初步的了解，教师就可以在思想道德修养与法律基础课，适应人生新阶段这一专题中，运用头脑风暴法，让学生以宿舍为单位形成小组，用图片绘画的形式，构思出好听的组名和小组口号以及小组LOGO，设计一幅有意义的小组海报。要求小组长对海报内容进行讲解，海报内容反映出小组成员的共同认可的价值取向。这种教学形式的价值主要体现在通过学生积极主动的参与、思考、讨论实现小组共同目标，增加学生交流程度、增强彼此熟悉度，消除隔阂、实现人际关系的深层次体验，增强团队荣誉和自豪感。最终激发学生在课堂上实现学生与学生、教师与学生的双向互动。
3.2 案例教学法。
案例教学的目标，就是让学生通过分析问题、分析事实、收集信息和评估、针对问题能够提出多种解决方案并作出合理决定，促使学生由被动地接受教育转变为主动地学习理论知识和实践技能，变“要我学”为“我要学”，在学习中认识自己、提高自己。案例教学的效果好坏，直接取决于案例是否与学生个人生活、未来职业生活密切联系，是否符合学生现有的认知和思维水平、成功的案例决定学生能否积极参与和配合整个教学过程。反之就容易造成学生无动于衷、教师被动尴尬的冷场情况。
案例教学最有效的形式是以案例讲授为主，将理论融人案例之中通过对案例的讲授、分析和讨论，总结归纳理论。当然，案例教学不只是教师讲案例、学生讨论分析案例这种固定模式。根据高职学生专业特点，可以利用与各专业学生未来职业相关联的多媒体案例，让学生置身于多媒体情境体验，换位思考，鼓励学生进行分析、比较、评价和解释所学的知识，引导学生共同找出与思政课教学内容相关知识点的内在关系，促使学生真正认识和体会到看似抽象的思政理论课的实际价值，这样才可能让学生认识到抽象的理论其实是来源于现实的社会和职业生活，改变学生一直以来对思政课认识上的思想误区和消除学生对这类课程先入为主的心理厌烦感，最终提高学生对思政课学习的主动积极性。
案例教学的基本模式是“教师提出问题，学生讨论问题”。解决问题过程中应引导学生通过下面几个相互关联的思维过程进行分析讨论、思考。①发现问题（问题是什么？） ②定义问题（问题分为几个部分？）③制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）④按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）⑤对结果的评估（是否成功解决了？）每个学生在讨论过程中要为自己的分析进行辩护并与其他人进行争论。教师主要是充当主持人，引导学生讨论，让尽可能多的学生参与。学生在讨论发言中，需要对所学知识的各种逻辑关系进行大量的思维，在思维过程中对问题进行判断、分析、研究、论证，并提出解决方案。
3.3 思维导图法。
思维导图法的目标在于通过训练结构性思维方式，用清晰可见的方法把工作任务更加条理化，从不同侧面分析问题间的联系和关系。这种教学方法的实施是将学生分成若干小组，每个小组将主题词写在构图的中心位置，绘制与这一主题相关的分类线条，由大类到小类，使用不同的颜色表示期间的关联。
在思政课教学中，教师可以就当下社会发生的重大事件诸如“宁波PX群体事件”作为任务主题词在课前布置给学生，让学生在课前围绕该主题词收集、查阅相关事件背景资料进行归纳、整理、分类，并提出以下一系列问题。PX是什么？最近在中国浙江宁波发生了一起什么性质的群体公共事件？为什么会发生这样的群体性公共事件？中国大陆目前在几个地区有PX相关企业？假如有一天你生活的区域也要建设一个PX项目，你会有什么态度？可能会采取什么样的措施和行动？PX项目的设立需要考虑社会那几方利益？解决PX群体性事件紧有效果的途径和方法应当是什么等。所以这些问题都通过思维导图的形式在课堂上由学生选出一位或者几位参与者作为主持人进行分析，说出大家的想法，然后进行老师和学生讨论。通过对上述问题的梳理解答，使学生意识到社会当中任何一个重大事件都会牵涉到多方的利益，涉及到经济、政治、法律、道德、生态等多个领域，作为社会的一份子，必须关注社会、关注生活，因为你不关注它，说不定那一天它就会直接关联并影响你的正常生活。
3.4 考察法。
苏格拉底认为：理想的教育方法不是把自己变成现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考，发现潜于自己心中的真理。考察法是指在实践中以事实、经验及行为方式等进行现场考察的方法。它由教师和学生共同组织，由学生独立自主地去探索发现并解决问题。鉴于我国学生特别是高职学生思维的局限性，在思政课教学中，教师可以帮助确定考察对象和考察主题。考察法可以也作为学生实践教学环节的主要教学手段。
比如在思政课教学当中，教师可以以“超市购物车”为主题，布置考察任务，让学生利用休息时间去当地大型超市进行现场调查访问，可以利用DV视频、相片、问卷的形式进行实地考察。由一个小小的购物车可以引发以下相关的问题？你去超市购物结束会把购物车送回原处吗？超市购物过程中有多少消费者会主动把购物车送回原处？你听说过投币式购物车吗？它首先在那些国家推广使用，这些国家的购物车使用会经常出现我国超市购物车乱堆放现象吗？中国那些城市现在已经开始使用投币式购物车？投币式购物车的使用在超市和当地消费者心中引起的反馈是什么样的？投币式购物车的使用对于提升国民良好的行为习惯，培养规则意识有积极意义吗？带着这些问题，学生可以通过实地考察和借助网络媒体等不同渠道进行全方位的信息搜集与整理，拉近学生与现实间的距离，并在自身认知过程中感悟现实，归纳分析，得出有意义的结论。
3.5 图片分类法。
图片分类法的目标是通过情景和文字图片形象地展示多种问题之间的联系。培养和开发学生的创新思维，有条理的行为方式。具体过程是，教师确定一个主题，准备很多图片。让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片，每张图片上写一个有关该问题的词语，学生从图片上联想到主题，每位学生围绕主题阐述选择这张图片的理由。要求每位到前面向大家展示自己选择的图片，并进行阐述。这种方法锻炼学生的表达能力；有效的调动了学生的积极性，有利于营造一个轻松愉快的学习氛围。
行动导向教学法就是实现从传统教学中以教师传授为主体，以教师为中心到时刻以学生活动为主体，以学生为中心。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用各种有效的教学方法达到培养学生能力专业能力、社会能力、个人能力、学习能力为目标。经过多年教学实践，我认为在思政课教学当中，上述行动导向教学的一些具体方法是完全可以应用在理论和实践教学过程当中的，当然在具体的教学过程中，教师应当选择适合自己教学目标任务的一种或者多种教学方法灵活运用，毕竟最符合学生实际需要的方法就是最好的最有效果的方法。
参考文献
[1] 温盛妮.德国“双元制”职业教育的特点与借鉴[j]理论探讨，2010.8
[2] 杨佩昌.《你所不了解的德国人--为什么德国民富国强》新华出版社2010.9
[3] 姜大源. 《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社2007.4