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人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。培养学生的创新能力最重要的一点应当是培养学生的“问题意识”，以下分五个方面浅析。
一、设置具体问题情境，引导学生积极探索
著名心理学家希尔博士说过，人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。学生学习具备积极的心态是培养问题意识的重要基础。数学“情境-问题”教学的一个重要特点就是为学生创设数学问题情境，数学情境利于激发学生探索的心态，并从情境的分析中去并提出数学问题。教学实践表明，学生最容易在教师创设的问题情境中产生冲动，从而想方设法去发现问题和提出问题。
例如在教學小数的意义和性质中“小数点的移动”这节时，给要求学生给下面的物品加上价签（以元为单位，用两位小数表示），有个茶杯是三元二角，那个角怎么用元来表示，小数点怎么用。创设这样一个情境，学生操作后，迫不及待地问角怎样可以等于元，不能用整数表示，怎么办？能用分数表示吗？还有别的数吗？……这时，学生心中已激起求知的欲望，带着这样的激情学习自然取得良好的效果。
二、营造民主和谐的课堂氛围，引导学生大胆质疑
要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢问，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。
例如：用加法运算定律求11 11
11 11 11 11 13 14=
生 1：这种题出的一点都不好。
师：为什么？
生 1：求几个数的和有很多方法，为什么一定要用加法运算定律？这不是禁锢了我们的思维吗？
师：你们说得对，但它可能是想测试一下你们对加法的理解，以此推出简便计算。那你们打算怎么办？
生 2：直接从左往右算就好了
生 3：这种方法太麻烦了，我先算出11×6，再算从左往右的顺序，可以得出答案。
生 2：我还发现后来用到加法交换律，更简单。
这段师生与生生间的对白，就充分证明了在数学“情境—问题”教学中学生已不再是惟权的“乖孩子”，而是具有一定独立性、思辨性、批判性的“小勇士”。
三、增强学生的好奇心，激发探究欲望
好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。那么，如何培养和激发小学生的好奇心呢？
1.营造一个宽松、民主、自由的环境，让学生自由探索。
2.珍视学生的提问。小学生提出的问题有的可能比较幼稚，对此教师要保护，不要耻笑，更不要斥责，应给予表扬或肯定，并给予正面引导，积极强化，这样的强化能增强他们的好奇心。另外，教师一时回答不了的问题，不能搪塞、哄骗，应告诉学生：“让我们共同思考，寻找答案。”或“等查到答案后，再告诉你们。”然后及时查找资料，把答案告诉学生。
3.积极鼓励学生参加各种探索活动，如游戏活动、手工活动等等。通过感官获得直接经验，从而培养和激发他们的好奇心。
4.采用灵活、多样的教学方法来培养、激发学生的好奇心。教师要对学生们的好奇心指出方向，并向他们提供可利用的因素，以引起和激发他们的好奇心。
四、培养学生提问的兴趣，促使学生乐于提问
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在数学课堂上，要引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。比如通过多媒体教学手段来设置问题情境，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。
例如，在上运算定律这一堂课时：本文是这样设计的。
判断下列算式对错，错的请说明理由（运用了哪些定律）？
1.29 22 78=29 100。
答：算式是对的，但不能说是运用了加法结合律。
2.12×97 3=12×100
答：与乘法结合律不符。
3.123-68 32=123-（68 32）
答：错。（ ）
……（有些学生在窃窃私语，这个是我写的）
先让学生讨论，交流，请学生一一来指出题目中出现的问题，然后教师总结。让学生真正掌握结合律和交换律的用法，做到化繁为简，提高解题的效率。
当学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定。少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。正如陶行知说的发明千千万，起点是一问”。问题意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的基石和起点。
因此，我们在进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，注重培养学生的问题意识，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。
一、设置具体问题情境，引导学生积极探索
著名心理学家希尔博士说过，人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。学生学习具备积极的心态是培养问题意识的重要基础。数学“情境-问题”教学的一个重要特点就是为学生创设数学问题情境，数学情境利于激发学生探索的心态，并从情境的分析中去并提出数学问题。教学实践表明，学生最容易在教师创设的问题情境中产生冲动，从而想方设法去发现问题和提出问题。
例如在教學小数的意义和性质中“小数点的移动”这节时，给要求学生给下面的物品加上价签（以元为单位，用两位小数表示），有个茶杯是三元二角，那个角怎么用元来表示，小数点怎么用。创设这样一个情境，学生操作后，迫不及待地问角怎样可以等于元，不能用整数表示，怎么办？能用分数表示吗？还有别的数吗？……这时，学生心中已激起求知的欲望，带着这样的激情学习自然取得良好的效果。
二、营造民主和谐的课堂氛围，引导学生大胆质疑
要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢问，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。
例如：用加法运算定律求11 11
11 11 11 11 13 14=
生 1：这种题出的一点都不好。
师：为什么？
生 1：求几个数的和有很多方法，为什么一定要用加法运算定律？这不是禁锢了我们的思维吗？
师：你们说得对，但它可能是想测试一下你们对加法的理解，以此推出简便计算。那你们打算怎么办？
生 2：直接从左往右算就好了
生 3：这种方法太麻烦了，我先算出11×6，再算从左往右的顺序，可以得出答案。
生 2：我还发现后来用到加法交换律，更简单。
这段师生与生生间的对白，就充分证明了在数学“情境—问题”教学中学生已不再是惟权的“乖孩子”，而是具有一定独立性、思辨性、批判性的“小勇士”。
三、增强学生的好奇心，激发探究欲望
好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。那么，如何培养和激发小学生的好奇心呢？
1.营造一个宽松、民主、自由的环境，让学生自由探索。
2.珍视学生的提问。小学生提出的问题有的可能比较幼稚，对此教师要保护，不要耻笑，更不要斥责，应给予表扬或肯定，并给予正面引导，积极强化，这样的强化能增强他们的好奇心。另外，教师一时回答不了的问题，不能搪塞、哄骗，应告诉学生：“让我们共同思考，寻找答案。”或“等查到答案后，再告诉你们。”然后及时查找资料，把答案告诉学生。
3.积极鼓励学生参加各种探索活动，如游戏活动、手工活动等等。通过感官获得直接经验，从而培养和激发他们的好奇心。
4.采用灵活、多样的教学方法来培养、激发学生的好奇心。教师要对学生们的好奇心指出方向，并向他们提供可利用的因素，以引起和激发他们的好奇心。
四、培养学生提问的兴趣，促使学生乐于提问
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在数学课堂上，要引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。比如通过多媒体教学手段来设置问题情境，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。
例如，在上运算定律这一堂课时：本文是这样设计的。
判断下列算式对错，错的请说明理由（运用了哪些定律）？
1.29 22 78=29 100。
答：算式是对的，但不能说是运用了加法结合律。
2.12×97 3=12×100
答：与乘法结合律不符。
3.123-68 32=123-（68 32）
答：错。（ ）
……（有些学生在窃窃私语，这个是我写的）
先让学生讨论，交流，请学生一一来指出题目中出现的问题，然后教师总结。让学生真正掌握结合律和交换律的用法，做到化繁为简，提高解题的效率。
当学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定。少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。正如陶行知说的发明千千万，起点是一问”。问题意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的基石和起点。
因此，我们在进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，注重培养学生的问题意识，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。