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【摘要】在当前的社会环境中，英语已经成为十分关键的语言工具，如何在初中階段激发学生的英语兴趣，为学生英语能力的提升奠定基础，值得每位教师深入思考和实践。总体来说，英语教学涉及听说读写四个维度，而阅读和写作能力几乎是初中生最欠缺的英语素养，这不仅是由于受到学生身心发展的限制，同时也是因为英语教学方式存在问题，教师需要逐渐更新和转变阅读与写作教学的思路和途径，可以采用思维导图的模式，让学生在扩展思维的过程中，逐渐体验英语阅读与写作的快乐，树立英语读写的信心。
【关键词】思维导图;初中英语;读写结合;提升措施
【作者简介】杨丽（1983.01-），女，汉族，甘肃景泰人，甘肃省景泰县第三中学，一级教师，本科，研究方向 ：英语教学。
【基金项目】本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年课题《核心素养视角下思维导图在中学英语读写结合教学中的实践研究》研究论文，课题立项号：BY[2020]G325。
虽然英语写作对中学生而言是一项挑战，但也是英语学习中非常关键的环节，教师不能采取强迫的方式让中学生爱上英语写作，却可以通过思维导图来引导学生进行写作，在这个过程中，学生能够全面体验写作过程，重新建构对于英语写作的认知，让英语写作成为一个快乐的过程。本文简单概述了思维导图的内容和特征，分析了思维导图对于中学生英语写作学习的应用价值，论述了如何展开具体教学，发展学生的写作技能和思维水平。
一、思维导图
人们对于新事物的认知过程具有一定的规律，而思维导图就是非常符合人脑认知规律的一种学习和思维模式，所以也可以称之为心智导图。可以从下述几点来理解思维导图：一是思维导图传达出知识之间的结构关系，比如相互隶属、互为因果的关系，并且以层层递进的方式呈现出来，让学习者直观感知到知识之间的逻辑关系，在自然的思维状态下就可以实现高效学习。二是思维导图涉及很多元素，比如图像、文字、符号、色彩等，而且这些元素对于人们的感官刺激是多维度的，这是取得良好学习效果的重要保障。三是思维导图可以展现出个性，而且具有足够的灵活性，人们可以选择常见的树状图或是发散图，也可以自由创新属于自己的心智导图。
二、思维导图在初中英语读写结合教学中的实践意义
以思维导图为基础的读写结合教学是常见的教学方式，作为一种清晰直观的教学方式，思维导图在其中更具备工具性，其不仅能在读写结合教学中提示教学内容、圈出教学重点、明确教学方向，还能细化教学内容，化繁为简，突出层次性、时间性，同时，其还能让学生进一步了解教学思路，明确教学内容中潜在的关系，所以，思维导图对于课堂教学而言，是一种强有力的辅助工具。
以思维导图为基础的初中英语读写结合教学，具备明显概括性、可视性、艺术性等特点，其在一定程度上可促进学生对于英语教学总目标的完成，让学生能够更加直观地了解教学的重难点，从而强化学生自我学习英语的思路，提升学生学习英语的积极性。在初中英语读写结合教学实践中，强化学生主体性，增强学生参与性，有利于课堂活跃氛围的形成。另外，英语读写结合教学，不仅直观地向学生展现教学内容，还引导学生在此基础上建立学习英语的思维框架，这有益于学生知识体系构建、更新和思维模式的开发，提升学生对于英语知识的认知和记忆，让学生直观地感受到学习的意义。
三、思维导图在初中英语读写结合教学中的应用价值
1.符合初中生的身心发展规律。英语写作对于初中生具有一定的挑战，需要学生储备基本的词汇量，而且能够明白词汇之间的语法关系，才可以将词汇合理地组合成英语句子。在以往的教学中，教师只是引导学生阅读某篇课文，完成后面的练习题，而写作也只是提出某个具体的话题，就让学生开始写作练习，完成后再反馈给教师，这样的模式中，学生需要独自经历阅读和写作过程，会面临很多问题和困难。而思维导图需要教师引导学生共同完成，文章形成的每个环节学生都积极地参与，而且阅读和写作的过程非常科学，再加上各种色彩和符号元素的刺激，英语阅读与写作课堂将充满活力。
2.提升写作教学的效率。英语读写能力的培养一直都是初中英语教学的重难点环节，师生往往会付出很多时间和精力却收获甚微，最为关键的原因就是读写教学方法不对，而融入思维导图的模式，就为读写教学提供了全新的理念和思路，教师可以鼓励学生在进行阅读课文或者看图写作时，先抓住一些关键词汇，然后逐渐地扩展、理解文意，亦或是形成一篇完整的英语习作，此过程中学生的参与度很高，而且是一个将读写结合在一起的过程，同时也符合学生认知和学习的规律，是非常高效率的一种习作练习模式。
四、思维导图在初中英语板书设计中的有效运用
1.课前预习是思维导图灵活运用的基础。总体来说，初中学生英语学习已经积累了一些基本的英语词汇，还有问候语和描述情绪和性格的句式，这些就是学生们进行英语阅读和写作的基础。在阅读和写作课程之前，教师需要引导学生通过预习发现阅读内容与写作的关系，在内心构建出一个思维导图的模式和框架。
在具体的预习导入环节，教师需要引导学生围绕课程的教学内容来展开，例如阅读与家庭成员有关的篇目，教师就可以以此为切入点，引导学生在文中找寻mother、father、uncle等基本词汇，以及short、overweight等描述人们体态特征的词汇，通过引导学生理解人物关系和文章主题，设计出思维导图，然后再利用这些具体的词汇，为后面的写作教学奠定基础。
2.在读写结合教学中渗入思维导图。在读写结合教学中渗入思维导图，是英语教学中最为关键的环节，教师一定要合理设计，让读与写相互促进。
（1）思维导图式阅读，理清英语文本脉络。在初中英语教学中，英语文本所涉及角色、情节较为丰富，不同的语境中呈现给学生的信息都不同，学习点也存在差异。在这一情况下，初中学生想要较好地理解这一语境中所讲述的具体事件，掌握情景中所包含的关键信息和知识点，理解语境中真正的意义，光是依靠教师讲解重点句型和生词并不能解决。这时，教师采用思维导图式的阅读引导，将语境中所描述的情景按照顺序关系、层次关系用图形的方式呈现出来，将其中关键信息和知识点板书出来，形成直观、美观的思维导图框架，能直接帮助学生理清语境中所含的场景，引导学生跟着思维导图，寻找语境中所涉及的知识点和信息，让学生能够独立树立文本脉络，圈出重点单词、句子，形成发散思维，将语境构成图文并茂的场景，强化学生对英语的记忆能力和连锁反应，让学生更直观、形象、简洁、清晰地学习英语，提高学生学习积极性和兴趣。同时，也为后面的写作作铺垫、增效率。 （2）思维导图式的写作，构建英语语言支架。在初中英语教学中，写作是一个关键点，写作水平的好坏能够较为直观地检视学生们对于英语的学习成效。于学生而言，虽然在小学时段学习了一些简单的英语单词，但是在写作方面，无疑还存在大问题。由于学生掌握的单词量不大，对于英语的语言支架不清楚，在写作时便不能较好地运用英语句子或者是简单的语法。在实际英语教学中，学生们在面对英语写作时常常出现不知道怎么写、写什么的情况，这就很大程度上降低了学生的学习积极性。教师要抓准学生这一问题，针对性地进行思维导图式读写结合教学，将阅读的思维导图中呈现的单词、短语、常用句子等进行框架梳理，再引导学生根据阅读的思维导图梳理自己写作的作文框架，明确应该写作的内容和格式，让学生从思维导图中了解到话题的关键信息，清楚从哪些方面、运用哪些常见的短语和单词来描述这个场景，引导学生建立语言支架体系，能够在清楚中心词、中心短语的情况下引发语言支架体系，进行合理的语言发散，形成简单的英语句子或者文本。这样，学生在写作时思路就会显得清晰，也就有话可说，能抓住写作的中心点，利于学生英语学习兴趣的养成和激发，更利于学生语言支架的完善和构架。
英语作为第二语言出现在初中课程中，对于学生而言具有新鲜性，但由于小学生英语基础参差不齐，部分学生在英语阅读和写作学习上会比较吃力，此时，思维导图教学方式便能很好地缓解这一窘境。教师在初中英语教学中运用思维导图式教学，能够帮助学生理清英语文本的脉络结构，帮助学生构建英语写作思路框架，激发学生学习兴趣，引导学生寻找学习方法，从而促进学生语言支架全面形成。
3.借用思维导图教学可突出学生的主体地位。思维导图教学具有一定的个性化，教师只是为学生建立了一个基本的逻辑关系，让学生学会应用思维导图。在读写结合教学时，教师也要将学习的主动权交给学生，将思维导图教学和探究式教学相互结合，让学生之间进行合作共同完成关于某个话题的思维导图，在这个过程中，教师可以进行课堂巡视，随时对学生进行指导，帮助学生正确地应用词汇和语法，形成语法正确、表述合理的句子。最后，一定要进行小组展示，让小组代表根据思维导图为大家讲述具体文章的故事内容，对于学生写出的一些较好的英文句式，教师也要鼓励大家集体朗读，并灵活运用于自己的写作中，对于能巧妙地把阅读内容和写作结合在一起的学生，教师要对学生进行鼓舞和激励。
4.思维导图中进行读写结合教学，可建构英语知识网络。在初中英语教学中，教师会从简单的语句逐渐教学到复杂的句型和语法等，如果教师依旧大篇幅地讲解文章知识點、句型或者写作技巧等，会使得学生产生畏难情绪。这时候采用图文并茂的思维导图式板书，便可以有效缓解这一问题，让学生在清晰美观的板书中抓住重点和难点，化繁为简，集中学生注意力，激发学生学习自主性，引导学生进行联想，将新老知识有效融合，构建完善的知识网络图。
五、结语
综上所述，面对英语读写教学的这一重难点，教师要做的是应用科学的教学手段，以思维导图模式进行教学。在这个过程中，重要的是学生的参与感和体验感，开始不一定要做出多精致的导图，而是要借助思维导图逐渐激发学生的热情，让学生体验到阅读与写作快乐，再逐步引导，慢慢丰富学生的读写经验，为提升学生的读写能力奠定基础。
参考文献：
[1]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（4）：71-76.
[2]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018，667（33）：67-69.
[3]林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J].西部素质教育，2017，3（7）：276-276.
[4]王文静.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用[J].校园英语，2018（30）：180-180.
【关键词】思维导图;初中英语;读写结合;提升措施
【作者简介】杨丽（1983.01-），女，汉族，甘肃景泰人，甘肃省景泰县第三中学，一级教师，本科，研究方向 ：英语教学。
【基金项目】本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年课题《核心素养视角下思维导图在中学英语读写结合教学中的实践研究》研究论文，课题立项号：BY[2020]G325。
虽然英语写作对中学生而言是一项挑战，但也是英语学习中非常关键的环节，教师不能采取强迫的方式让中学生爱上英语写作，却可以通过思维导图来引导学生进行写作，在这个过程中，学生能够全面体验写作过程，重新建构对于英语写作的认知，让英语写作成为一个快乐的过程。本文简单概述了思维导图的内容和特征，分析了思维导图对于中学生英语写作学习的应用价值，论述了如何展开具体教学，发展学生的写作技能和思维水平。
一、思维导图
人们对于新事物的认知过程具有一定的规律，而思维导图就是非常符合人脑认知规律的一种学习和思维模式，所以也可以称之为心智导图。可以从下述几点来理解思维导图：一是思维导图传达出知识之间的结构关系，比如相互隶属、互为因果的关系，并且以层层递进的方式呈现出来，让学习者直观感知到知识之间的逻辑关系，在自然的思维状态下就可以实现高效学习。二是思维导图涉及很多元素，比如图像、文字、符号、色彩等，而且这些元素对于人们的感官刺激是多维度的，这是取得良好学习效果的重要保障。三是思维导图可以展现出个性，而且具有足够的灵活性，人们可以选择常见的树状图或是发散图，也可以自由创新属于自己的心智导图。
二、思维导图在初中英语读写结合教学中的实践意义
以思维导图为基础的读写结合教学是常见的教学方式，作为一种清晰直观的教学方式，思维导图在其中更具备工具性，其不仅能在读写结合教学中提示教学内容、圈出教学重点、明确教学方向，还能细化教学内容，化繁为简，突出层次性、时间性，同时，其还能让学生进一步了解教学思路，明确教学内容中潜在的关系，所以，思维导图对于课堂教学而言，是一种强有力的辅助工具。
以思维导图为基础的初中英语读写结合教学，具备明显概括性、可视性、艺术性等特点，其在一定程度上可促进学生对于英语教学总目标的完成，让学生能够更加直观地了解教学的重难点，从而强化学生自我学习英语的思路，提升学生学习英语的积极性。在初中英语读写结合教学实践中，强化学生主体性，增强学生参与性，有利于课堂活跃氛围的形成。另外，英语读写结合教学，不仅直观地向学生展现教学内容，还引导学生在此基础上建立学习英语的思维框架，这有益于学生知识体系构建、更新和思维模式的开发，提升学生对于英语知识的认知和记忆，让学生直观地感受到学习的意义。
三、思维导图在初中英语读写结合教学中的应用价值
1.符合初中生的身心发展规律。英语写作对于初中生具有一定的挑战，需要学生储备基本的词汇量，而且能够明白词汇之间的语法关系，才可以将词汇合理地组合成英语句子。在以往的教学中，教师只是引导学生阅读某篇课文，完成后面的练习题，而写作也只是提出某个具体的话题，就让学生开始写作练习，完成后再反馈给教师，这样的模式中，学生需要独自经历阅读和写作过程，会面临很多问题和困难。而思维导图需要教师引导学生共同完成，文章形成的每个环节学生都积极地参与，而且阅读和写作的过程非常科学，再加上各种色彩和符号元素的刺激，英语阅读与写作课堂将充满活力。
2.提升写作教学的效率。英语读写能力的培养一直都是初中英语教学的重难点环节，师生往往会付出很多时间和精力却收获甚微，最为关键的原因就是读写教学方法不对，而融入思维导图的模式，就为读写教学提供了全新的理念和思路，教师可以鼓励学生在进行阅读课文或者看图写作时，先抓住一些关键词汇，然后逐渐地扩展、理解文意，亦或是形成一篇完整的英语习作，此过程中学生的参与度很高，而且是一个将读写结合在一起的过程，同时也符合学生认知和学习的规律，是非常高效率的一种习作练习模式。
四、思维导图在初中英语板书设计中的有效运用
1.课前预习是思维导图灵活运用的基础。总体来说，初中学生英语学习已经积累了一些基本的英语词汇，还有问候语和描述情绪和性格的句式，这些就是学生们进行英语阅读和写作的基础。在阅读和写作课程之前，教师需要引导学生通过预习发现阅读内容与写作的关系，在内心构建出一个思维导图的模式和框架。
在具体的预习导入环节，教师需要引导学生围绕课程的教学内容来展开，例如阅读与家庭成员有关的篇目，教师就可以以此为切入点，引导学生在文中找寻mother、father、uncle等基本词汇，以及short、overweight等描述人们体态特征的词汇，通过引导学生理解人物关系和文章主题，设计出思维导图，然后再利用这些具体的词汇，为后面的写作教学奠定基础。
2.在读写结合教学中渗入思维导图。在读写结合教学中渗入思维导图，是英语教学中最为关键的环节，教师一定要合理设计，让读与写相互促进。
（1）思维导图式阅读，理清英语文本脉络。在初中英语教学中，英语文本所涉及角色、情节较为丰富，不同的语境中呈现给学生的信息都不同，学习点也存在差异。在这一情况下，初中学生想要较好地理解这一语境中所讲述的具体事件，掌握情景中所包含的关键信息和知识点，理解语境中真正的意义，光是依靠教师讲解重点句型和生词并不能解决。这时，教师采用思维导图式的阅读引导，将语境中所描述的情景按照顺序关系、层次关系用图形的方式呈现出来，将其中关键信息和知识点板书出来，形成直观、美观的思维导图框架，能直接帮助学生理清语境中所含的场景，引导学生跟着思维导图，寻找语境中所涉及的知识点和信息，让学生能够独立树立文本脉络，圈出重点单词、句子，形成发散思维，将语境构成图文并茂的场景，强化学生对英语的记忆能力和连锁反应，让学生更直观、形象、简洁、清晰地学习英语，提高学生学习积极性和兴趣。同时，也为后面的写作作铺垫、增效率。 （2）思维导图式的写作，构建英语语言支架。在初中英语教学中，写作是一个关键点，写作水平的好坏能够较为直观地检视学生们对于英语的学习成效。于学生而言，虽然在小学时段学习了一些简单的英语单词，但是在写作方面，无疑还存在大问题。由于学生掌握的单词量不大，对于英语的语言支架不清楚，在写作时便不能较好地运用英语句子或者是简单的语法。在实际英语教学中，学生们在面对英语写作时常常出现不知道怎么写、写什么的情况，这就很大程度上降低了学生的学习积极性。教师要抓准学生这一问题，针对性地进行思维导图式读写结合教学，将阅读的思维导图中呈现的单词、短语、常用句子等进行框架梳理，再引导学生根据阅读的思维导图梳理自己写作的作文框架，明确应该写作的内容和格式，让学生从思维导图中了解到话题的关键信息，清楚从哪些方面、运用哪些常见的短语和单词来描述这个场景，引导学生建立语言支架体系，能够在清楚中心词、中心短语的情况下引发语言支架体系，进行合理的语言发散，形成简单的英语句子或者文本。这样，学生在写作时思路就会显得清晰，也就有话可说，能抓住写作的中心点，利于学生英语学习兴趣的养成和激发，更利于学生语言支架的完善和构架。
英语作为第二语言出现在初中课程中，对于学生而言具有新鲜性，但由于小学生英语基础参差不齐，部分学生在英语阅读和写作学习上会比较吃力，此时，思维导图教学方式便能很好地缓解这一窘境。教师在初中英语教学中运用思维导图式教学，能够帮助学生理清英语文本的脉络结构，帮助学生构建英语写作思路框架，激发学生学习兴趣，引导学生寻找学习方法，从而促进学生语言支架全面形成。
3.借用思维导图教学可突出学生的主体地位。思维导图教学具有一定的个性化，教师只是为学生建立了一个基本的逻辑关系，让学生学会应用思维导图。在读写结合教学时，教师也要将学习的主动权交给学生，将思维导图教学和探究式教学相互结合，让学生之间进行合作共同完成关于某个话题的思维导图，在这个过程中，教师可以进行课堂巡视，随时对学生进行指导，帮助学生正确地应用词汇和语法，形成语法正确、表述合理的句子。最后，一定要进行小组展示，让小组代表根据思维导图为大家讲述具体文章的故事内容，对于学生写出的一些较好的英文句式，教师也要鼓励大家集体朗读，并灵活运用于自己的写作中，对于能巧妙地把阅读内容和写作结合在一起的学生，教师要对学生进行鼓舞和激励。
4.思维导图中进行读写结合教学，可建构英语知识网络。在初中英语教学中，教师会从简单的语句逐渐教学到复杂的句型和语法等，如果教师依旧大篇幅地讲解文章知识點、句型或者写作技巧等，会使得学生产生畏难情绪。这时候采用图文并茂的思维导图式板书，便可以有效缓解这一问题，让学生在清晰美观的板书中抓住重点和难点，化繁为简，集中学生注意力，激发学生学习自主性，引导学生进行联想，将新老知识有效融合，构建完善的知识网络图。
五、结语
综上所述，面对英语读写教学的这一重难点，教师要做的是应用科学的教学手段，以思维导图模式进行教学。在这个过程中，重要的是学生的参与感和体验感，开始不一定要做出多精致的导图，而是要借助思维导图逐渐激发学生的热情，让学生体验到阅读与写作快乐，再逐步引导，慢慢丰富学生的读写经验，为提升学生的读写能力奠定基础。
参考文献：
[1]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（4）：71-76.
[2]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018，667（33）：67-69.
[3]林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J].西部素质教育，2017，3（7）：276-276.
[4]王文静.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用[J].校园英语，2018（30）：180-180.