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【摘要】新课标要求教师提高课堂教学的效率，因此教师要极力构建卓越课堂。构建卓越课堂的前提是要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。教师可以根据教学内容和学生的基础，设计一些自学检测题，并在课堂中认真落实这些检测题。教师要体现学生的主体地位，发挥自己的主导作用。在语言评价上尽量以激励为主，学生参与积极，课堂效率自然就会得到提升。
【关键词】自学检测题 主导作用 语言评价 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0151-01
新课标颁布后，对传统教学的批判声不绝于耳。确实，传统课堂最致命的缺陷就是教学效率低下但师生却又耗费了大量的精力。教师备课、授课、批改作业一样都没有落下，然而学生的成绩上升很慢。而学生呢，对课堂提不起兴趣，上课无精打采，完全被动地接受老师传授的知识，课下就陷入了浩瀚的题海而不能自拔，以至于越陷越深。
如今，教育改革走进炽热化，轰轰烈烈的搞起了课堂改革。一时间，教室四壁都有了黑板，课桌几张一个圈，一堂课老师讲解不超过5分钟，校园内醒目的标语一串串：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“我的课堂我做主”，“让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂”……高效课堂到底是什么样？
一、深入浅出的设计自学检测题
课前预习是学生独立学习、自读自悟的过程，是学生理解课文内容的起始阶段，是课文学习的不可缺少的环节。预习后自学检测题的设计、完成与落实，直接影响到课堂教学的效果。该怎样设计自学检测题呢？首先，要从学生的角度，走进文本，深入解读教材，确定核心的学习目标，找准设计自学检测题的切入点;其次要从教者的角度出发，围绕核心教学目标，依据学生实际，构建核心话题，让学生的独立学习更有价值。最后，把分析到的信息，设计成学生易于操作完成的题型，从而进行知识内化。如：《鱼游到纸上了》 教学目标：1.学习本文新词，理解重点词句。有感情地朗读课文。2.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的品质。3.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。教学重点： 理解课文中含义较深的句子，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。教学难点：1.理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并从中受到启发。2.学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。围绕教学目标在设计预习作业时，除了关注生字词，朗读课文、归纳课文的主要内容外，我设计“为什么说鱼游到了纸上？”这样一个话题，在话题之下设计三个小问题：
为什么说鱼游到了纸上？
1.找出课文中描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，你从中体会到什么？
2.鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有关系吗？
3.读了课文，你最想说什么？
上述检测题中的这个话题直指核心目标，而为了解决这个话题而设置的三个小问题既各自独立，又相互关联：课文中描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的这些句子，是聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质的具体体现，正是有了这些品质，才会有鱼“游到纸上的结果”。青年的执著与勤奋，才会在头脑中形成金鱼准确生动的形象，才会呼之欲出。而读了课文，你最想说什么，则是让学生联系生活实际，注意留心自己周围的人。总之，这样的设计深入浅出，能让课堂教学站在一个全新的起点。而学生在自主学习时，这些问题时又是一种学法指导，可以说是一举多得。
二、“三讲三动”落实自学检测，充分发挥好教师的主导作用
课堂教学中把守着“三讲”原则：“讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点”; “三不讲”：“学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。” “三动”——“行动，课堂上学生动起来;心动，思维在动;神动，思想在动”。针对学生自学检测时暴露的主要问题和学生的知识缺陷，让学生感受到自主学习还存在很大的漏洞，还有很大的学习的必要性，这样就促使学生，特别是优秀生对所学的内容进一步思考，对学习留有期待。
三、语言评价活跃课堂
课堂评价运用得精妙，对于创造氛围，激发兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。《新课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述进步和不足，并提出建议。”因此，在进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对不同能力的学生评价的侧重点应有所不同。
1.对尖子生，多给予启迪。
课本上知识对于这部分学生是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔视野，激发深入思考。
2.对中等生，诚挚地欣赏。
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但积极性不能持久，潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。就拿朗读课文来说， “读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句话你读得多好呀！再读一遍给大家听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是读得最棒的一个！”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生个个跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
四、“堂堂清”治懒工程，构建务实高效的课堂
高效课堂也是一项治懒工程，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业。在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些较简单的问题请差生回答，以及他们作业人人给老师过关，不给他们抄袭的机会，不让他们有拖拉作业的机会，给予的只是表演的机会。学生有了良好的听课、作业习惯，学习成绩长进了，信心充足了，教学效果就明显提高了。
高效课堂无既定模式，只要课堂上学生是愉悦的，精彩的回答是从学生的嘴巴说出来的，只要学生学有所获，就是典范的高效课堂。
【关键词】自学检测题 主导作用 语言评价 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0151-01
新课标颁布后，对传统教学的批判声不绝于耳。确实，传统课堂最致命的缺陷就是教学效率低下但师生却又耗费了大量的精力。教师备课、授课、批改作业一样都没有落下，然而学生的成绩上升很慢。而学生呢，对课堂提不起兴趣，上课无精打采，完全被动地接受老师传授的知识，课下就陷入了浩瀚的题海而不能自拔，以至于越陷越深。
如今，教育改革走进炽热化，轰轰烈烈的搞起了课堂改革。一时间，教室四壁都有了黑板，课桌几张一个圈，一堂课老师讲解不超过5分钟，校园内醒目的标语一串串：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“我的课堂我做主”，“让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂”……高效课堂到底是什么样？
一、深入浅出的设计自学检测题
课前预习是学生独立学习、自读自悟的过程，是学生理解课文内容的起始阶段，是课文学习的不可缺少的环节。预习后自学检测题的设计、完成与落实，直接影响到课堂教学的效果。该怎样设计自学检测题呢？首先，要从学生的角度，走进文本，深入解读教材，确定核心的学习目标，找准设计自学检测题的切入点;其次要从教者的角度出发，围绕核心教学目标，依据学生实际，构建核心话题，让学生的独立学习更有价值。最后，把分析到的信息，设计成学生易于操作完成的题型，从而进行知识内化。如：《鱼游到纸上了》 教学目标：1.学习本文新词，理解重点词句。有感情地朗读课文。2.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的品质。3.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。教学重点： 理解课文中含义较深的句子，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。教学难点：1.理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并从中受到启发。2.学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。围绕教学目标在设计预习作业时，除了关注生字词，朗读课文、归纳课文的主要内容外，我设计“为什么说鱼游到了纸上？”这样一个话题，在话题之下设计三个小问题：
为什么说鱼游到了纸上？
1.找出课文中描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，你从中体会到什么？
2.鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有关系吗？
3.读了课文，你最想说什么？
上述检测题中的这个话题直指核心目标，而为了解决这个话题而设置的三个小问题既各自独立，又相互关联：课文中描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的这些句子，是聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质的具体体现，正是有了这些品质，才会有鱼“游到纸上的结果”。青年的执著与勤奋，才会在头脑中形成金鱼准确生动的形象，才会呼之欲出。而读了课文，你最想说什么，则是让学生联系生活实际，注意留心自己周围的人。总之，这样的设计深入浅出，能让课堂教学站在一个全新的起点。而学生在自主学习时，这些问题时又是一种学法指导，可以说是一举多得。
二、“三讲三动”落实自学检测，充分发挥好教师的主导作用
课堂教学中把守着“三讲”原则：“讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点”; “三不讲”：“学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。” “三动”——“行动，课堂上学生动起来;心动，思维在动;神动，思想在动”。针对学生自学检测时暴露的主要问题和学生的知识缺陷，让学生感受到自主学习还存在很大的漏洞，还有很大的学习的必要性，这样就促使学生，特别是优秀生对所学的内容进一步思考，对学习留有期待。
三、语言评价活跃课堂
课堂评价运用得精妙，对于创造氛围，激发兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。《新课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述进步和不足，并提出建议。”因此，在进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对不同能力的学生评价的侧重点应有所不同。
1.对尖子生，多给予启迪。
课本上知识对于这部分学生是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔视野，激发深入思考。
2.对中等生，诚挚地欣赏。
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但积极性不能持久，潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。就拿朗读课文来说， “读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句话你读得多好呀！再读一遍给大家听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是读得最棒的一个！”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生个个跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
四、“堂堂清”治懒工程，构建务实高效的课堂
高效课堂也是一项治懒工程，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业。在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些较简单的问题请差生回答，以及他们作业人人给老师过关，不给他们抄袭的机会，不让他们有拖拉作业的机会，给予的只是表演的机会。学生有了良好的听课、作业习惯，学习成绩长进了，信心充足了，教学效果就明显提高了。
高效课堂无既定模式，只要课堂上学生是愉悦的，精彩的回答是从学生的嘴巴说出来的，只要学生学有所获，就是典范的高效课堂。