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摘 要：文章作者运用分层抽样方法，对儿童文学阅读现状进行了调查分析，认为儿童文学是少年儿童最喜爱的文学读物，但儿童阅读形式较为单一，选择、阅读儿童文学作品时，缺乏必要的指引。对此，提出了相应的对策，认为应加强学校教育在儿童文学阅读中的主导作用，教师应该转变对待儿童文学阅读的观念，重视儿童文学的审美属性，帮助儿童选择合适的读物并开展丰富多彩的读书活动，引领孩子“深入阅读”。提高少年儿童阅读儿童文学水平，需要全社会的共同努力。
关键词：儿童文学；阅读；调查；对策
关于儿童文学的概念，近年来，在分歧与讨论中，不断出现新的看法：曹文轩先生认为“儿童文学是给孩子带来快感的文学”。王泉根先生认为“儿童文学是指以十八岁以下的少年儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学”[1]。黄云生先生认为“儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。”[2]虽然儿童文学的准确概念至今仍是个“模糊集”，但毫无疑问，它是以儿童为主要读者对象的特殊的文学作品。儿童文学具有独特的审美内涵和艺术价值，适合儿童阅读欣赏，为儿童所喜闻乐见，担负着丰富儿童知识、开启儿童心智、培养儿童健康情感与性格的任务，是儿童成长重要的精神食粮。那么儿童文学是否真正走进了儿童课外阅读世界呢？本文作者对安徽省合肥市三至六年级80名小学生进行了抽样问卷调查，对当前小学生儿童文学阅读现状作了初步的调查分析，并对存在的问题进行了初步的探索，提出了一些对策。
一、儿童文学阅读现状
1.儿童文学是少年儿童最喜爱的文学读物。
在“你喜欢阅读儿童文学作品吗？”这一项调查中，喜欢阅读儿童文学作品的学生比例占总人数92.3％，不喜欢的学生占7.7％。在“阅读儿童文学作品的原因？”一项调查中，74.4％学生回答对儿童文学具有浓厚的兴趣，自己爱读；20.5％学生出于娱乐、放松的目的；2.6％学生是因为家长、老师的要求，2.6％认为可以获取知识、提高成绩。由此可以看出，儿童文学读物是少年儿童最喜欢阅读的儿童文学作品，大部分学生对阅读儿童文学作品有浓厚的兴趣和积极主动的态度。
2.阅读形式较为单一。
在“你最喜欢阅读何种儿童文学读物？”这一项调查中，59.0％学生选择科幻、探险故事；20.5％学生选择童话；7.7％学生选择漫画读物；7.7％学生选择中外儿童文学名著；5.1％学生选择成语故事、寓言、民间故事等。最喜欢阅读科幻、探险故事、童话的学生占总人数的79.5％，“童话有趣的故事情节容易把抽象的概念与事物转化为具体的对象，而洋溢着的儿童情趣又易把孩子们引入心与心的交流。儿童在阅读或倾听中走进童话中的故事情节，贴近故事中的人物形象，为其喜为其悲，在同喜同悲中与角色融为一体，这就使得童话的教育功能在无声无息中潜入儿童的心灵，使孩子在无形中获得知识与得到启迪。”[3]因此它深受学生的喜爱。同时儿童天生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，情节紧凑、悬念重生、引人入胜的科幻、探险故事恰好符合儿童喜欢冒险、喜欢猎奇、喜欢标新异怪诞事物的特点。但儿童文学作品形式丰富、内容多样，除童话、科幻探险故事外，还有诗歌、寓言、散文、戏剧等等多样类型，它们都有它们各自的特点和存在的必然性，单一的阅读会阻挡儿童认识文学和世界的眼光。
3.选择、阅读儿童文学作品时，缺乏必要的指引。
在“你主要通过何种方式选择儿童文学书籍？”这一项调查中，69.2％的学生完全凭着自己的兴趣进行挑选；15.4％学生是通过同学伙伴的推荐挑选图书；12.8％的学生通过老师推荐挑选；2.6％学生通过家长指导挑选图书。通过这组数据可以看出，小学生挑选儿童文学作品时，往往是缺少老师、家长指引的，虽然被访的80名学生中，100％学生老师、95％学生家长都支持阅读儿童文学作品，但是往往对学生的阅读缺少具体有效的指导。应试教育让大部分教师还是将大量的时间花在教材的指导上，放在对课文的字、词、句、段、篇章的分析、讲解上，课堂上重讲解轻阅读，表现出的是传统的教学方法和急功近利的教学行为，而利用课外阅读培养学生的审美意识、道德情操就无从谈起，同时有些家长自身的文学修养较低，根本无法对儿童的课外阅读进行科学指导，因此，学生缺乏明确的阅读目标，缺乏欣赏、鉴别文学作品的能力，他们只能根据自己的喜好来自由选择课外读物。
对于“阅读儿童文学作品，你最大的收获是什么？”这一问题，绝大部分同学的回答是增长知识，只有7.7％同学认为，对于提高修养、陶冶情操、学会处事，培养良好的心态等方面有所帮助。而对于“阅读儿童文学作品，你最大的困难是什么？”这一问题，学生普遍反映“对于一些语句、内容理解较为困难”。可见，学生的儿童文学阅读，往往停留在知识吸收、故事娱乐的表面，而较少对文学作品进行深入地思考、讨论，对于不明白、不懂的内容也缺少必要的指导。
二、对策与方法。
1.加强学校教育在儿童文学阅读中的主导作用。
儿童文学是少年儿童最喜爱的文艺性读物，是伴随、贯穿整个少年儿童阶段的文学。当前新课程标准提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，显然要求学生突破课本阅读的狭窄局限，多进行广泛的课外儿童文学作品阅读。新课程改革的实施，学校有了更多的课程自主权，这就为儿童文学阅读活动的开展提供了广阔的天地。把儿童文学阅读列入学校校本课程，这是激发学生阅读兴趣的基本前提。有了课程的设置, 就有了教学的主题, 学生就有了系统学习的条件。把儿童文学阅读作为课程改革的核心，学校教育应在儿童文学阅读中起主导作用。
2.教师应该转变对待儿童文学阅读的观念，重视儿童文学的审美属性。
教师对待少年儿童阅读课外儿童文学读物，往往是采取支持态度，但对于阅读儿童文学的目的，却有所偏差。很多语文教师在教导孩子阅读时，强调对“好词好句”的摘抄、积累、记忆，将原本完整、生动的儿童文学作品肢解成词语、句子、段落，如此，往往使孩子失去原先的阅读热情，也使得孩子忽视了儿童文学作品本身蕴含的丰富思想情感，重“知识”，轻“审美”是儿童文学阅读的一大误区。刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》一书中说：“‘教育’不可能成为某一种文学的本质特征。儿童文学也是一种文学，它在本质上是审美的。审美是一种情感的活动；爱也是一种情感，它可以转化为审美。教育从整体上看却不是一种情感。”[4]由此，可以看出，把教育性当作儿童文学的根本属性是对儿童文学的根本属性的误解，教师在指导学生进行儿童文学阅读时，应充分重视其审美属性，重视其对学生提高修养、陶冶情操、学会处事，培养良好的心态等方面的帮助。
3.帮助儿童选择合适的读物。
少年儿童因为年龄原因，对读物的甄别能力不强，而市场上的很多读物并不适合少年儿童阅读，这就需要教师、家长有效地为学生提供这方面的帮助，为他们选择那些符合儿童心理年龄特征的、浅近的儿童文学读物，“浅”就是儿童都应能读懂，“近”就是要贴近儿童，使学生感兴趣，让他们能够把阅读和自己的学习、家庭生活联系起来。学生能够运用生活经验读懂儿童文学，学生才能真正感兴趣。为儿童选择儿童文学读本时，我们既要考虑它的教育性、审美性，让儿童在阅读作品的同时，不知不觉地受到教育，受到美的熏陶，也要充分考虑儿童的接受方式，选择形式活泼、语言质朴的作品。年级较低的，我们应该选择情节发展简单，人物个性单纯，趣味性更浓的作品，或者是纯粹的图画书。年级稍高一些的，可以选择篇幅较长的故事情节较为复杂、内容较为丰富的作品，这样才能满足儿童强烈的好奇心。
4.开展丰富多彩的读书活动，引领孩子“深入阅读”。
丰富多彩的阅读活动可以帮助学生开启读书的大门，引领他们多读书，读好书，也可以让学生在活动中交流思想、交换看法，将浅层面的“读故事”，深入到“读思想”、“读情感”等上。故事会、辩论赛、课本剧表演、名篇诵读、演讲比赛、童话故事续写、评选读书小状元等都是有益的读书活动，对于书中读不懂的内容，也可以组织开展讨论会，培养学生探索、思考的能力，将书真正读懂。
郭沫若先生曾在《儿童文学之管见》一文中指出：“儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回春的特效药，不独职司儿童教育者所应当注意，举凡一切文化运动家都应当别具只眼以相看待”[5]，改变儿童文学阅读现状的对策很多，这需要全社会的共同努力，关心儿童身心健康成长，用文学阅读的方式，帮助儿童塑造一个健康的心灵，也是我们普及、推广儿童文学、研究儿童文学的最终目的。
参考文献
[1]王泉根《王泉根论儿童文学》，接力出版社; 2008年。
[2]黄云生《儿童文学概论》，上海文艺出版社，2001年，第3页。
[3]孔宝刚《儿童文学理论与实践》，复旦大学出版社，2010年，第55页。
[4]刘绪源《儿童文学的三大母题》，华东师范大学出版社，2009年。
[5]郭沫若《儿童文学之管见》
关键词：儿童文学；阅读；调查；对策
关于儿童文学的概念，近年来，在分歧与讨论中，不断出现新的看法：曹文轩先生认为“儿童文学是给孩子带来快感的文学”。王泉根先生认为“儿童文学是指以十八岁以下的少年儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学”[1]。黄云生先生认为“儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。”[2]虽然儿童文学的准确概念至今仍是个“模糊集”，但毫无疑问，它是以儿童为主要读者对象的特殊的文学作品。儿童文学具有独特的审美内涵和艺术价值，适合儿童阅读欣赏，为儿童所喜闻乐见，担负着丰富儿童知识、开启儿童心智、培养儿童健康情感与性格的任务，是儿童成长重要的精神食粮。那么儿童文学是否真正走进了儿童课外阅读世界呢？本文作者对安徽省合肥市三至六年级80名小学生进行了抽样问卷调查，对当前小学生儿童文学阅读现状作了初步的调查分析，并对存在的问题进行了初步的探索，提出了一些对策。
一、儿童文学阅读现状
1.儿童文学是少年儿童最喜爱的文学读物。
在“你喜欢阅读儿童文学作品吗？”这一项调查中，喜欢阅读儿童文学作品的学生比例占总人数92.3％，不喜欢的学生占7.7％。在“阅读儿童文学作品的原因？”一项调查中，74.4％学生回答对儿童文学具有浓厚的兴趣，自己爱读；20.5％学生出于娱乐、放松的目的；2.6％学生是因为家长、老师的要求，2.6％认为可以获取知识、提高成绩。由此可以看出，儿童文学读物是少年儿童最喜欢阅读的儿童文学作品，大部分学生对阅读儿童文学作品有浓厚的兴趣和积极主动的态度。
2.阅读形式较为单一。
在“你最喜欢阅读何种儿童文学读物？”这一项调查中，59.0％学生选择科幻、探险故事；20.5％学生选择童话；7.7％学生选择漫画读物；7.7％学生选择中外儿童文学名著；5.1％学生选择成语故事、寓言、民间故事等。最喜欢阅读科幻、探险故事、童话的学生占总人数的79.5％，“童话有趣的故事情节容易把抽象的概念与事物转化为具体的对象，而洋溢着的儿童情趣又易把孩子们引入心与心的交流。儿童在阅读或倾听中走进童话中的故事情节，贴近故事中的人物形象，为其喜为其悲，在同喜同悲中与角色融为一体，这就使得童话的教育功能在无声无息中潜入儿童的心灵，使孩子在无形中获得知识与得到启迪。”[3]因此它深受学生的喜爱。同时儿童天生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，情节紧凑、悬念重生、引人入胜的科幻、探险故事恰好符合儿童喜欢冒险、喜欢猎奇、喜欢标新异怪诞事物的特点。但儿童文学作品形式丰富、内容多样，除童话、科幻探险故事外，还有诗歌、寓言、散文、戏剧等等多样类型，它们都有它们各自的特点和存在的必然性，单一的阅读会阻挡儿童认识文学和世界的眼光。
3.选择、阅读儿童文学作品时，缺乏必要的指引。
在“你主要通过何种方式选择儿童文学书籍？”这一项调查中，69.2％的学生完全凭着自己的兴趣进行挑选；15.4％学生是通过同学伙伴的推荐挑选图书；12.8％的学生通过老师推荐挑选；2.6％学生通过家长指导挑选图书。通过这组数据可以看出，小学生挑选儿童文学作品时，往往是缺少老师、家长指引的，虽然被访的80名学生中，100％学生老师、95％学生家长都支持阅读儿童文学作品，但是往往对学生的阅读缺少具体有效的指导。应试教育让大部分教师还是将大量的时间花在教材的指导上，放在对课文的字、词、句、段、篇章的分析、讲解上，课堂上重讲解轻阅读，表现出的是传统的教学方法和急功近利的教学行为，而利用课外阅读培养学生的审美意识、道德情操就无从谈起，同时有些家长自身的文学修养较低，根本无法对儿童的课外阅读进行科学指导，因此，学生缺乏明确的阅读目标，缺乏欣赏、鉴别文学作品的能力，他们只能根据自己的喜好来自由选择课外读物。
对于“阅读儿童文学作品，你最大的收获是什么？”这一问题，绝大部分同学的回答是增长知识，只有7.7％同学认为，对于提高修养、陶冶情操、学会处事，培养良好的心态等方面有所帮助。而对于“阅读儿童文学作品，你最大的困难是什么？”这一问题，学生普遍反映“对于一些语句、内容理解较为困难”。可见，学生的儿童文学阅读，往往停留在知识吸收、故事娱乐的表面，而较少对文学作品进行深入地思考、讨论，对于不明白、不懂的内容也缺少必要的指导。
二、对策与方法。
1.加强学校教育在儿童文学阅读中的主导作用。
儿童文学是少年儿童最喜爱的文艺性读物，是伴随、贯穿整个少年儿童阶段的文学。当前新课程标准提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，显然要求学生突破课本阅读的狭窄局限，多进行广泛的课外儿童文学作品阅读。新课程改革的实施，学校有了更多的课程自主权，这就为儿童文学阅读活动的开展提供了广阔的天地。把儿童文学阅读列入学校校本课程，这是激发学生阅读兴趣的基本前提。有了课程的设置, 就有了教学的主题, 学生就有了系统学习的条件。把儿童文学阅读作为课程改革的核心，学校教育应在儿童文学阅读中起主导作用。
2.教师应该转变对待儿童文学阅读的观念，重视儿童文学的审美属性。
教师对待少年儿童阅读课外儿童文学读物，往往是采取支持态度，但对于阅读儿童文学的目的，却有所偏差。很多语文教师在教导孩子阅读时，强调对“好词好句”的摘抄、积累、记忆，将原本完整、生动的儿童文学作品肢解成词语、句子、段落，如此，往往使孩子失去原先的阅读热情，也使得孩子忽视了儿童文学作品本身蕴含的丰富思想情感，重“知识”，轻“审美”是儿童文学阅读的一大误区。刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》一书中说：“‘教育’不可能成为某一种文学的本质特征。儿童文学也是一种文学，它在本质上是审美的。审美是一种情感的活动；爱也是一种情感，它可以转化为审美。教育从整体上看却不是一种情感。”[4]由此，可以看出，把教育性当作儿童文学的根本属性是对儿童文学的根本属性的误解，教师在指导学生进行儿童文学阅读时，应充分重视其审美属性，重视其对学生提高修养、陶冶情操、学会处事，培养良好的心态等方面的帮助。
3.帮助儿童选择合适的读物。
少年儿童因为年龄原因，对读物的甄别能力不强，而市场上的很多读物并不适合少年儿童阅读，这就需要教师、家长有效地为学生提供这方面的帮助，为他们选择那些符合儿童心理年龄特征的、浅近的儿童文学读物，“浅”就是儿童都应能读懂，“近”就是要贴近儿童，使学生感兴趣，让他们能够把阅读和自己的学习、家庭生活联系起来。学生能够运用生活经验读懂儿童文学，学生才能真正感兴趣。为儿童选择儿童文学读本时，我们既要考虑它的教育性、审美性，让儿童在阅读作品的同时，不知不觉地受到教育，受到美的熏陶，也要充分考虑儿童的接受方式，选择形式活泼、语言质朴的作品。年级较低的，我们应该选择情节发展简单，人物个性单纯，趣味性更浓的作品，或者是纯粹的图画书。年级稍高一些的，可以选择篇幅较长的故事情节较为复杂、内容较为丰富的作品，这样才能满足儿童强烈的好奇心。
4.开展丰富多彩的读书活动，引领孩子“深入阅读”。
丰富多彩的阅读活动可以帮助学生开启读书的大门，引领他们多读书，读好书，也可以让学生在活动中交流思想、交换看法，将浅层面的“读故事”，深入到“读思想”、“读情感”等上。故事会、辩论赛、课本剧表演、名篇诵读、演讲比赛、童话故事续写、评选读书小状元等都是有益的读书活动，对于书中读不懂的内容，也可以组织开展讨论会，培养学生探索、思考的能力，将书真正读懂。
郭沫若先生曾在《儿童文学之管见》一文中指出：“儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回春的特效药，不独职司儿童教育者所应当注意，举凡一切文化运动家都应当别具只眼以相看待”[5]，改变儿童文学阅读现状的对策很多，这需要全社会的共同努力，关心儿童身心健康成长，用文学阅读的方式，帮助儿童塑造一个健康的心灵，也是我们普及、推广儿童文学、研究儿童文学的最终目的。
参考文献
[1]王泉根《王泉根论儿童文学》，接力出版社; 2008年。
[2]黄云生《儿童文学概论》，上海文艺出版社，2001年，第3页。
[3]孔宝刚《儿童文学理论与实践》，复旦大学出版社，2010年，第55页。
[4]刘绪源《儿童文学的三大母题》，华东师范大学出版社，2009年。
[5]郭沫若《儿童文学之管见》