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当今信息技术教育已经成为信息化社会发展的迫切需要,也成为教育目前面临的紧要任务。信息技术学科集实践性、应用性、知识性、技术性为一体,既符合一般的教育教学规律,又具有鲜明的学科特点。如何才能提高课堂教学效率呢？
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对于课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。
不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想方设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。而良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
二、关注差异，实施不同的教学方式
在进行教学之前，教师要了解学生掌握信息技术知识的现状。首先，学生的知识水平层次有很大差别，有的学生具有一定的基础甚至较高的水平，有的甚至连鼠标怎么用也不知道；其次，学生的接受能力也不尽相同。
具体做法是先分析教材，对内容进行整合，把知识分块，将学生按照实际水平分成若干小组，通过教学网“分组教学”的功能对学生因材施教，实施分层教学。在分层教学的实施过程中，我的宗旨是在课堂教学中，充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
在教学中应该关注学生之间的差异，采用个别化教学、小组协作等方法，采用小组协作教学的模式将学生分组，每组中既有高水平的也有基础较差的，让他们在协作的过程中取长补短、共同提高，从而有效地利用了学生资源。
三、拓宽认知，促进操作能力的提升
促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却上无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要穿插工具软件教学，如豪杰图象浏览器，图形图象处理软件画图Photoshop，动画制作软件Flash，超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
教学有法，教无定法。总之，信息技术教师在鼓励学生大胆探索、勇于创新的同时，依据信息技术课程本身具有创造性的特点，坚持以学生为本，运用恰当的教学方法、教学语言，引导学生自主学习、合作学习，把创新教育体现在信息技术教学课堂中，从而大大提高小学生信息技术课堂教学的效果。
责任编辑 龙建刚
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对于课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。
不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想方设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。而良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
二、关注差异，实施不同的教学方式
在进行教学之前，教师要了解学生掌握信息技术知识的现状。首先，学生的知识水平层次有很大差别，有的学生具有一定的基础甚至较高的水平，有的甚至连鼠标怎么用也不知道；其次，学生的接受能力也不尽相同。
具体做法是先分析教材，对内容进行整合，把知识分块，将学生按照实际水平分成若干小组，通过教学网“分组教学”的功能对学生因材施教，实施分层教学。在分层教学的实施过程中，我的宗旨是在课堂教学中，充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
在教学中应该关注学生之间的差异，采用个别化教学、小组协作等方法，采用小组协作教学的模式将学生分组，每组中既有高水平的也有基础较差的，让他们在协作的过程中取长补短、共同提高，从而有效地利用了学生资源。
三、拓宽认知，促进操作能力的提升
促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却上无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要穿插工具软件教学，如豪杰图象浏览器，图形图象处理软件画图Photoshop，动画制作软件Flash，超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
教学有法，教无定法。总之，信息技术教师在鼓励学生大胆探索、勇于创新的同时，依据信息技术课程本身具有创造性的特点，坚持以学生为本，运用恰当的教学方法、教学语言，引导学生自主学习、合作学习，把创新教育体现在信息技术教学课堂中，从而大大提高小学生信息技术课堂教学的效果。
责任编辑 龙建刚