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一老师让学生给“不是……而是……”造句，有学生这样写道：“我们做作业不是为了给老师检查，而是为了巩固知识。”这样的答案显然会赢得老师们的一致肯定与赞赏，毕竟老师们都有此期望与设想嘛。然而事实果真如此吗？不少老师在批改学生的作业时往往会发现许多问题，比如敷衍了事而字迹潦草，再如一错到底而令人头疼不已，又如答题毫无新意人云亦云等等。学生的作业背后究竟暗藏着什么玄机呢？教师能不能从这些暗藏的玄机中找到对策呢？由此可见，学会“看”作业是一门学问，好好地去琢磨它研究它，这无论是对教师的专业成长抑或学生的学识进步都是一种推动的力量，不可忽视，也不容低估！
会“看”学生的作业、且会对他们完成作业的情况进行分析的老师，除了有高度的责任心以外，更重要的是其中还渗透着灵动的智慧。因为只有智慧型的老师才可以从“看”作业中了解学生对知识的掌握、运用程度来调整自己的教学进度、选取相应的教学策略，乃至修正不当的教学行为，从而完善了自己也帮助了学生。
会“看”作业，到底能给教师们提供哪些有用的教学信息呢？愚以为它至少存在以下几大功能。即为教师可以通过“看”作业知道学生对相关知识的掌握程度、了解学生的学习态度、推想学生的学习特质、发现学生的学习变化态势等。
一、会“看”作业，可以知道学生对相关知识的掌握程度
学生是如何内化课堂知识的，作为教师显然很难窥破其经历过程。不过，学生对相关知识的掌握程度最终还是会被“一览无遗”地看了出来，因为他们对课堂知识的消化吸收，换言之，掌握了多少，掌握的程度怎么样，往往会在作业上有所体现有所反馈：错得多的，自然是知识缺陷所在；有涂改处，则说明对相关知识的认识还比较模糊；无错乱的现象，恰恰证明了知识被彻底消化吸收了，学生对之掌握得非常深刻透彻。这些信息可以帮助教师在反思中查漏补缺，探求一条更为有效的教学路子，为学生的知识成长提供了切实有力的保障。
二、会“看”作业，可以了解学生的学习态度
会“看”作业的老师，往往会从学生的书写上想象着他们的学习态度，琢磨着他们的学习心情，看似不甚合理，实则却有据可依。书写流畅无误者，其作业时的心情肯定是愉悦的，态度肯定是认真的；而将常用的字写成错字或别字的，其注意力必然不够集中；书写混乱不堪的，其存有应付的心思不言而喻；先缓后急的字样不难猜测作业量之大，导致书写者不胜其烦的浮躁心态……从学生书写的质量上，经验丰富的教师往往能推测出他们当下的心情抑或学习态度，并对症下药地或予以褒奖鼓励，或进行思想教育，或对作业量的控制，从而保证了学生的乐学情绪，端正了他们的学习态度，以达到推助他们知识成长与思想进步的目的。
三，会“看”作业，可以推想学生的学习特质
学生的学习特质也可以借助“看”的过程中发现其端倪，听起来似乎有些荒诞不经，实际上真实可信。有灵性的学生，其思维都是极其活跃的，解题的办法也是多样化，不拘一格的，他们的解题步骤尽量能省即省，避繁就简，显示出强势的自主能力，有的甚至能做到另辟蹊径，善于拓展，具有很强的创新意识；而缺乏灵性的学生，往往循规蹈矩，依样画葫芦，他们的做题思路喜欢模仿课本案例或教师的课堂样例。教师只要根据学生的学习特质，采取相应的措施，就可以使学生们取长补短，各自得以完善了。
四、会“看”作业，可以发现学生的学习变化态势
学生的学习变化态势有进步与退步之分。通过学生前后多次作业的比较分析，就很容易发现有的学生进步了，而有的学生在退步。对进步的学生，教师应予以鼓励或表扬，以巩固其良好的学习发展态势；而对退步的学生，则该及时找其谈话，分析其症结所在，帮助他们找到纠正的办法。对于表现稳固的学生，多宣扬其亮点，激励他们保持良好的发展态势。对于表现不稳的学生，则需找出其不稳的因素或根源，指导他们如何改进如何补救。总之，教师对学生学习态势的把握，尽早地发现他们积极抑或消极的变化，相应地作出正确的引领，这对激发他们的学习欲望与上进心都有着极为深远的影响。
作业背后藏玄机，就看教师们有没有一双洞察秋毫的慧眼，有没有一颗竭尽所能的责任心。当然，会“看”作业的教师还可以发掘到更多的学生信息，比如他们学习能力的大小、学习方法的异同及原有知识储备的深浅等等问题，也都有可能因教师会看而一一清晰起来，然后有针对性地对他们施加教育影响，使之发生根本性的变化或保持良好的发展势头。只要我们教师不嫌繁琐不辞辛劳，甘为教学上的有心人，就能通过平凡的工作找到造就学生提升自身价值的机会。
会“看”学生的作业、且会对他们完成作业的情况进行分析的老师，除了有高度的责任心以外，更重要的是其中还渗透着灵动的智慧。因为只有智慧型的老师才可以从“看”作业中了解学生对知识的掌握、运用程度来调整自己的教学进度、选取相应的教学策略，乃至修正不当的教学行为，从而完善了自己也帮助了学生。
会“看”作业，到底能给教师们提供哪些有用的教学信息呢？愚以为它至少存在以下几大功能。即为教师可以通过“看”作业知道学生对相关知识的掌握程度、了解学生的学习态度、推想学生的学习特质、发现学生的学习变化态势等。
一、会“看”作业，可以知道学生对相关知识的掌握程度
学生是如何内化课堂知识的，作为教师显然很难窥破其经历过程。不过，学生对相关知识的掌握程度最终还是会被“一览无遗”地看了出来，因为他们对课堂知识的消化吸收，换言之，掌握了多少，掌握的程度怎么样，往往会在作业上有所体现有所反馈：错得多的，自然是知识缺陷所在；有涂改处，则说明对相关知识的认识还比较模糊；无错乱的现象，恰恰证明了知识被彻底消化吸收了，学生对之掌握得非常深刻透彻。这些信息可以帮助教师在反思中查漏补缺，探求一条更为有效的教学路子，为学生的知识成长提供了切实有力的保障。
二、会“看”作业，可以了解学生的学习态度
会“看”作业的老师，往往会从学生的书写上想象着他们的学习态度，琢磨着他们的学习心情，看似不甚合理，实则却有据可依。书写流畅无误者，其作业时的心情肯定是愉悦的，态度肯定是认真的；而将常用的字写成错字或别字的，其注意力必然不够集中；书写混乱不堪的，其存有应付的心思不言而喻；先缓后急的字样不难猜测作业量之大，导致书写者不胜其烦的浮躁心态……从学生书写的质量上，经验丰富的教师往往能推测出他们当下的心情抑或学习态度，并对症下药地或予以褒奖鼓励，或进行思想教育，或对作业量的控制，从而保证了学生的乐学情绪，端正了他们的学习态度，以达到推助他们知识成长与思想进步的目的。
三，会“看”作业，可以推想学生的学习特质
学生的学习特质也可以借助“看”的过程中发现其端倪，听起来似乎有些荒诞不经，实际上真实可信。有灵性的学生，其思维都是极其活跃的，解题的办法也是多样化，不拘一格的，他们的解题步骤尽量能省即省，避繁就简，显示出强势的自主能力，有的甚至能做到另辟蹊径，善于拓展，具有很强的创新意识；而缺乏灵性的学生，往往循规蹈矩，依样画葫芦，他们的做题思路喜欢模仿课本案例或教师的课堂样例。教师只要根据学生的学习特质，采取相应的措施，就可以使学生们取长补短，各自得以完善了。
四、会“看”作业，可以发现学生的学习变化态势
学生的学习变化态势有进步与退步之分。通过学生前后多次作业的比较分析，就很容易发现有的学生进步了，而有的学生在退步。对进步的学生，教师应予以鼓励或表扬，以巩固其良好的学习发展态势；而对退步的学生，则该及时找其谈话，分析其症结所在，帮助他们找到纠正的办法。对于表现稳固的学生，多宣扬其亮点，激励他们保持良好的发展态势。对于表现不稳的学生，则需找出其不稳的因素或根源，指导他们如何改进如何补救。总之，教师对学生学习态势的把握，尽早地发现他们积极抑或消极的变化，相应地作出正确的引领，这对激发他们的学习欲望与上进心都有着极为深远的影响。
作业背后藏玄机，就看教师们有没有一双洞察秋毫的慧眼，有没有一颗竭尽所能的责任心。当然，会“看”作业的教师还可以发掘到更多的学生信息，比如他们学习能力的大小、学习方法的异同及原有知识储备的深浅等等问题，也都有可能因教师会看而一一清晰起来，然后有针对性地对他们施加教育影响，使之发生根本性的变化或保持良好的发展势头。只要我们教师不嫌繁琐不辞辛劳，甘为教学上的有心人，就能通过平凡的工作找到造就学生提升自身价值的机会。