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在不少人看来，语文是一门很感性的学科，学无定法，全凭感觉。而在不少学生看来，语文的学习多数时候更是跟着感觉走。但事实上，多年的语文教学经历告诉我，语文很科学，也很理性。
我想很多老师都与我有同感——学生常常不好好说话，好好作文。在批阅作文时，总发现作文中的病句处处皆是。各科老师也都抱怨，语文老师是怎么教的，怎么这么简单的题都读不懂？语文自有其严密的逻辑性。小到词语、短语，大到篇章，逻辑无处不在。不论是阅读还是写作，逻辑这一要素都必不可少。现就我在语文教学当中，关于逻辑问题的几点思考做一下梳理。
首先，就词语和句子来讲。
不论是词语还是短语，它都有其内在的逻辑。“学会”和“会学”不一样，“辉煌的中国”和“中国的辉煌”不一样。这也就是老师们常讲的不同类型的短语。在中文语法中，短语分为主谓短语、定中短语、状中短语、动宾短语、动补短语等类型。类型的不同其实就是词语和词语逻辑关系的不同。如果学生们在这种逻辑关系上弄不清，那么不能准确地理解词义或句义也就理所当然了。
在弄清词语和短语的基础上，学生还应知晓句内关系和句间关系。
有一部分病句题的考查无疑也是对逻辑关系的考查。如：爱迪生这个名字对中国人民并与陌生。（应是：中国人民对爱迪生这个名字并不陌生。）这是一个主客颠倒的典型事例。又如：我两次看见他从这个工厂出来，我才知道这个热心帮助其他病人的老同志原来是个工人。（仅凭他两次从这个工厂出来就断定他是个工人，理由显然不充分，有强加因果的嫌疑。）而不合事理、概念混淆、自相矛盾、主客颠倒这样的病句在学生们的作文中是很常见的。
句间关系也就是复句关系，更是学生知识掌握的重点及逻辑思维发展的难点。复句的关系在语文教学中很多时候都不单独讲，个人认为这是不足取的。因为它往往影响到学生对段落文脉的理解。下面我以高考题做简单说明。
例一：（2013年四川高考真题第7题B项）明代中期，吴门画派的花鸟画由于创作风格一开始就标新立异，所以取得了最高成就。
原句：明代中期，文人越来越多地参与花鸟画创作，他们的创作风格一开始就与院体画大相径庭，最有代表性的是吴门画派。……他们的花鸟画在吸收前代大师成果的基础上发展出鲜明的个性特征，在美术史上颇有影响。
理由：强加因果，“标新立异”不是取得成就的原因，二者没有必然的联系。吴门画派也没有取得“最高成就”。
例二：（2012年高考北京卷第14题A项）生命的“神”如果脱离了“形”而独立存在，则形神失调，人体就会产生疾病。
原句：神不能脫离形体单独存在，有形才能有神；神是形的生命体现，形没有神的依附就是徒存躯壳。形神和谐是健康的象征，形神失调是疾病的标志。
理由：根据原句，选项中“如果……则……”的假设推导关系不存在。
例三：（2012年浙江卷第9题D项）只有纠正了“五经”音义中的错误，才能真正了解清代学者对经学研究的贡献。
原句：研究经学史，不了解清代学术不行，因为他们把字、词、义解释得更清楚了，汉宋儒的不少错误得到了纠正，不了解清代学者对经学的重新检讨研究，念字就会念错，发音就会不准确。对“五经”音义的校正，是清儒的一大贡献。
理由：选项中“只有……才能……”的条件关系完全不合原意。
以上示例说明，对复句关系的考查已经渗透到了阅读考试当中。细心的老师不难发现近两年的二卷主观题中会时不时地出现填、选关联词的和补写句子的题型。这一现象说明，培养学生逻辑思维能力已然变得非常重要了。
其次，就篇章的阅读和写作而言，逻辑思维的重要性就更突出了。
在阅读文章的时候，我很希望学生们对整体文脉有一个梳理。梳理出的文脉不管是作者的写作思路还是读者自己的思考，只要它连成一脉，就一定是一个完整的思考过程，即便这一文脉有偏差、有疏漏。当然老师的教也很关键。我一直很喜欢以课本中的作品来讲文章的逻辑。如讲《祝福》。序幕：祝福景象和鲁四老爷——结局，祥林嫂寂然死去——开端，初到鲁镇——发展，被卖改嫁——高潮，再到鲁镇——尾声，祝福景象和我的感受。从序幕到尾声，让同学们了解，顺序是一种逻辑，倒叙也是一种逻辑。又如《咬文嚼字》，即便是大家，写作也遵循议论文写作的基本逻辑，是什么——为什么——怎么办。又如散文《荷塘月色》，作者用了两线交织的写法，既丰富了文章内容，又使文章主题深刻。这既是一种写法，也是一种学生可以学习和模仿的逻辑。历年的高考中，考文学类作品大多时候都会考到文章的行文思路。这既是对学生整体把握文章能力的测试，也是对学生逻辑思维能力的考查。
写作也是如此。老师们经常感慨，学生写作思路混乱。学生的写作经常随心所欲，想到哪里写到哪里。但事实是，“文有定法”，入门级写作一定要按照其固有的章法进行。而章法就是文体写作的固有逻辑。在阅读中如果将此讲透，学生作文时也一定会有其逻辑思考，不会“随心所欲”。所以，在平时写作文时，我经常训练学生们写提纲，以此来强化学生进行逻辑思考的习惯。
行文至此，我想说，题目中所提到的“逻辑”并不完全等同于逻辑学中的逻辑。它其实是属于语文的严谨而科学的思维方式。它既包括汉语语法也包括文体知识，既是阅读知识也是写作技巧，既用于考试也适合平时。
在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大素养。个人认为，“思维发展与提升”又是重中之重，这条路任重而道远。
[本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题“语言建构中的逻辑问题”（课题编号2017CQJWGZ3017）的研究成果]
★作者通联：重庆市荣昌中学校。
我想很多老师都与我有同感——学生常常不好好说话，好好作文。在批阅作文时，总发现作文中的病句处处皆是。各科老师也都抱怨，语文老师是怎么教的，怎么这么简单的题都读不懂？语文自有其严密的逻辑性。小到词语、短语，大到篇章，逻辑无处不在。不论是阅读还是写作，逻辑这一要素都必不可少。现就我在语文教学当中，关于逻辑问题的几点思考做一下梳理。
首先，就词语和句子来讲。
不论是词语还是短语，它都有其内在的逻辑。“学会”和“会学”不一样，“辉煌的中国”和“中国的辉煌”不一样。这也就是老师们常讲的不同类型的短语。在中文语法中，短语分为主谓短语、定中短语、状中短语、动宾短语、动补短语等类型。类型的不同其实就是词语和词语逻辑关系的不同。如果学生们在这种逻辑关系上弄不清，那么不能准确地理解词义或句义也就理所当然了。
在弄清词语和短语的基础上，学生还应知晓句内关系和句间关系。
有一部分病句题的考查无疑也是对逻辑关系的考查。如：爱迪生这个名字对中国人民并与陌生。（应是：中国人民对爱迪生这个名字并不陌生。）这是一个主客颠倒的典型事例。又如：我两次看见他从这个工厂出来，我才知道这个热心帮助其他病人的老同志原来是个工人。（仅凭他两次从这个工厂出来就断定他是个工人，理由显然不充分，有强加因果的嫌疑。）而不合事理、概念混淆、自相矛盾、主客颠倒这样的病句在学生们的作文中是很常见的。
句间关系也就是复句关系，更是学生知识掌握的重点及逻辑思维发展的难点。复句的关系在语文教学中很多时候都不单独讲，个人认为这是不足取的。因为它往往影响到学生对段落文脉的理解。下面我以高考题做简单说明。
例一：（2013年四川高考真题第7题B项）明代中期，吴门画派的花鸟画由于创作风格一开始就标新立异，所以取得了最高成就。
原句：明代中期，文人越来越多地参与花鸟画创作，他们的创作风格一开始就与院体画大相径庭，最有代表性的是吴门画派。……他们的花鸟画在吸收前代大师成果的基础上发展出鲜明的个性特征，在美术史上颇有影响。
理由：强加因果，“标新立异”不是取得成就的原因，二者没有必然的联系。吴门画派也没有取得“最高成就”。
例二：（2012年高考北京卷第14题A项）生命的“神”如果脱离了“形”而独立存在，则形神失调，人体就会产生疾病。
原句：神不能脫离形体单独存在，有形才能有神；神是形的生命体现，形没有神的依附就是徒存躯壳。形神和谐是健康的象征，形神失调是疾病的标志。
理由：根据原句，选项中“如果……则……”的假设推导关系不存在。
例三：（2012年浙江卷第9题D项）只有纠正了“五经”音义中的错误，才能真正了解清代学者对经学研究的贡献。
原句：研究经学史，不了解清代学术不行，因为他们把字、词、义解释得更清楚了，汉宋儒的不少错误得到了纠正，不了解清代学者对经学的重新检讨研究，念字就会念错，发音就会不准确。对“五经”音义的校正，是清儒的一大贡献。
理由：选项中“只有……才能……”的条件关系完全不合原意。
以上示例说明，对复句关系的考查已经渗透到了阅读考试当中。细心的老师不难发现近两年的二卷主观题中会时不时地出现填、选关联词的和补写句子的题型。这一现象说明，培养学生逻辑思维能力已然变得非常重要了。
其次，就篇章的阅读和写作而言，逻辑思维的重要性就更突出了。
在阅读文章的时候，我很希望学生们对整体文脉有一个梳理。梳理出的文脉不管是作者的写作思路还是读者自己的思考，只要它连成一脉，就一定是一个完整的思考过程，即便这一文脉有偏差、有疏漏。当然老师的教也很关键。我一直很喜欢以课本中的作品来讲文章的逻辑。如讲《祝福》。序幕：祝福景象和鲁四老爷——结局，祥林嫂寂然死去——开端，初到鲁镇——发展，被卖改嫁——高潮，再到鲁镇——尾声，祝福景象和我的感受。从序幕到尾声，让同学们了解，顺序是一种逻辑，倒叙也是一种逻辑。又如《咬文嚼字》，即便是大家，写作也遵循议论文写作的基本逻辑，是什么——为什么——怎么办。又如散文《荷塘月色》，作者用了两线交织的写法，既丰富了文章内容，又使文章主题深刻。这既是一种写法，也是一种学生可以学习和模仿的逻辑。历年的高考中，考文学类作品大多时候都会考到文章的行文思路。这既是对学生整体把握文章能力的测试，也是对学生逻辑思维能力的考查。
写作也是如此。老师们经常感慨，学生写作思路混乱。学生的写作经常随心所欲，想到哪里写到哪里。但事实是，“文有定法”，入门级写作一定要按照其固有的章法进行。而章法就是文体写作的固有逻辑。在阅读中如果将此讲透，学生作文时也一定会有其逻辑思考，不会“随心所欲”。所以，在平时写作文时，我经常训练学生们写提纲，以此来强化学生进行逻辑思考的习惯。
行文至此，我想说，题目中所提到的“逻辑”并不完全等同于逻辑学中的逻辑。它其实是属于语文的严谨而科学的思维方式。它既包括汉语语法也包括文体知识，既是阅读知识也是写作技巧，既用于考试也适合平时。
在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大素养。个人认为，“思维发展与提升”又是重中之重，这条路任重而道远。
[本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题“语言建构中的逻辑问题”（课题编号2017CQJWGZ3017）的研究成果]
★作者通联：重庆市荣昌中学校。