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在小学语文的课堂教学中，用富有活力性的教学活动，让小学生乐于参与语文学习活动，才能改变其被动接受知识的现状，真正成为课堂学习的主人。本文在结合实例的基础上，紧紧围绕活力课堂的构建策略而展开。
一、创设活动情境，激发学习乐趣
创设良好的学习情境，提供轻松、和谐、自由的思考空間才能活跃学生的思维，激发他们的学习动力。因此，在小学语文的教学中，教师要充分挖掘教材中的素材，利用课堂开展丰富多彩的语文学习活动：课本剧表演、朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、讲故事大赛、记忆力大考验、采访活动、口头作文大赛等，激发学生学习语文的兴趣，充分发挥小学生自身特长，在活动中展示才华，获得新知。例如在教授《找春天》一课时，通过展示大量四季图片和视频，开展寻春和赞春比赛活动。从早开的野花，探头的小草，解冻的小溪，飘摇的风筝等景物，去发现春天的美和固有特点。在活动中汲取语文知识，锻炼语言表达能力，同时了解每个学生的优点和不足，依据学生现状开展教学。
二、整合教学资源，唤起学习热情
由于小学语文的课程特点和小学生的思维方式的特殊性，要求教师注重开发和利用教学资源，以多样的学习活动形式，主动参与课堂活动，感受语文知识的魅力和学习的乐趣。因此，需要借助多媒体图文并茂，形象直观的特点，去唤醒小学生学习的热情。教师充分利用媒体资源，把图片、歌曲、视频动画等引入课堂，强化教学效果。例如在讲解《葡萄沟》在这节课时，教师作为导游，借助多媒体手段让学生走进葡萄沟，进入葡萄园，来到维族老乡家，了解葡萄干的制作方法，“品尝”葡萄干。借助优越的多媒体资源，把整节课都置于虚拟体验，在这类特殊体验中强化对课文语言文字的感悟，收获情感。
教师在课堂上引入相关的社会生活问题，激起学生思考和讨论的热情，深化认知，升华情感。例如在教授《诚实的孩子》一课时，让学生回忆生活中，做错了事，自己的想法和做法，鼓励学生把这些小秘密告诉老师和同学。让学生理解大家都喜欢诚实的孩子，有时候做错事并不可怕，只要能够及时充分地认识错误，敢于承认错误，就是一个诚实的孩子。
三、注重合作交流，形成多重互动
课堂教学过程是动态变化和发展的过程，是师生之间交流互动、生生之间相互协作学习的过程。因此，在小学语文活力课堂中，需要建立和谐人际关系，不仅需要师生之间的良好互动，也应实现生生间的友好交流。通过合作交流打破传统机械僵化的教学模式，推动师生、生生之间的多重互动，让小学语文课堂活起来。例如在《尊严》一课的教学中，先让学生观看逃难人日夜奔波、饥渴难耐、筋疲力尽的片段。预设学生自身就是逃难人群中的一员，如果有人赠送食物，你会怎么做？在小组讨论中，发散思维、各抒己见、互相补充，与同学和老师分享自己当时的感受和具体做法。教师则深入小组，指导学生深入阅读课文，理解文章语言的内涵。
四、自主质疑探究，激活学生思维
鼓励自主质疑探究是活力课堂的重要因素。自主质疑体现了对学生主体地位的尊重，自主探究帮助学生在实践中找到问题解决的方法。小学生具有好奇、好问，喜欢质疑的特点，因此小学语文教师应充分利用语文课堂，鼓励学生自主质疑，勇于探究，善于发现。例如在《麻雀》这一课的内容分析上，本篇文章的第四和第五自然段为文章的重点段落，需要学生结合语境主动探究老麻雀的双重性格根源。这就要求教师引导学生自读和自悟。在进行“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”此句的语言分析时，引导学生发生质疑，麻雀落地怎么能像石头似的落呢？鼓励学生在质疑中探究课文中文字的内涵。自己感悟老麻雀拯救幼儿的急切心情和老麻雀的勇敢。学生自主地质疑探究，积极思维，自然很容易感悟课文语言文字背后所蕴藏的思想内涵。
综上所述，小学语文课堂需要用教师的睿智去激活，也需要广大教师在实践中不断地总结教学经验，掌握教学艺术，达到活跃课堂教学的目标。
参考文献：
[1]王丽莉.略论小学语文活力课堂的构建[J].中国校外教育，2013，02：57.
[2]王芳.趣味化·活动化·生活化——小学语文活力课堂的实施路径[J].语文天地（理论综合），2013，06：23-24.
[3]应屹.新课标下小学语文活力课堂构建[J].课外语文，2016，02：73.
一、创设活动情境，激发学习乐趣
创设良好的学习情境，提供轻松、和谐、自由的思考空間才能活跃学生的思维，激发他们的学习动力。因此，在小学语文的教学中，教师要充分挖掘教材中的素材，利用课堂开展丰富多彩的语文学习活动：课本剧表演、朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、讲故事大赛、记忆力大考验、采访活动、口头作文大赛等，激发学生学习语文的兴趣，充分发挥小学生自身特长，在活动中展示才华，获得新知。例如在教授《找春天》一课时，通过展示大量四季图片和视频，开展寻春和赞春比赛活动。从早开的野花，探头的小草，解冻的小溪，飘摇的风筝等景物，去发现春天的美和固有特点。在活动中汲取语文知识，锻炼语言表达能力，同时了解每个学生的优点和不足，依据学生现状开展教学。
二、整合教学资源，唤起学习热情
由于小学语文的课程特点和小学生的思维方式的特殊性，要求教师注重开发和利用教学资源，以多样的学习活动形式，主动参与课堂活动，感受语文知识的魅力和学习的乐趣。因此，需要借助多媒体图文并茂，形象直观的特点，去唤醒小学生学习的热情。教师充分利用媒体资源，把图片、歌曲、视频动画等引入课堂，强化教学效果。例如在讲解《葡萄沟》在这节课时，教师作为导游，借助多媒体手段让学生走进葡萄沟，进入葡萄园，来到维族老乡家，了解葡萄干的制作方法，“品尝”葡萄干。借助优越的多媒体资源，把整节课都置于虚拟体验，在这类特殊体验中强化对课文语言文字的感悟，收获情感。
教师在课堂上引入相关的社会生活问题，激起学生思考和讨论的热情，深化认知，升华情感。例如在教授《诚实的孩子》一课时，让学生回忆生活中，做错了事，自己的想法和做法，鼓励学生把这些小秘密告诉老师和同学。让学生理解大家都喜欢诚实的孩子，有时候做错事并不可怕，只要能够及时充分地认识错误，敢于承认错误，就是一个诚实的孩子。
三、注重合作交流，形成多重互动
课堂教学过程是动态变化和发展的过程，是师生之间交流互动、生生之间相互协作学习的过程。因此，在小学语文活力课堂中，需要建立和谐人际关系，不仅需要师生之间的良好互动，也应实现生生间的友好交流。通过合作交流打破传统机械僵化的教学模式，推动师生、生生之间的多重互动，让小学语文课堂活起来。例如在《尊严》一课的教学中，先让学生观看逃难人日夜奔波、饥渴难耐、筋疲力尽的片段。预设学生自身就是逃难人群中的一员，如果有人赠送食物，你会怎么做？在小组讨论中，发散思维、各抒己见、互相补充，与同学和老师分享自己当时的感受和具体做法。教师则深入小组，指导学生深入阅读课文，理解文章语言的内涵。
四、自主质疑探究，激活学生思维
鼓励自主质疑探究是活力课堂的重要因素。自主质疑体现了对学生主体地位的尊重，自主探究帮助学生在实践中找到问题解决的方法。小学生具有好奇、好问，喜欢质疑的特点，因此小学语文教师应充分利用语文课堂，鼓励学生自主质疑，勇于探究，善于发现。例如在《麻雀》这一课的内容分析上，本篇文章的第四和第五自然段为文章的重点段落，需要学生结合语境主动探究老麻雀的双重性格根源。这就要求教师引导学生自读和自悟。在进行“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”此句的语言分析时，引导学生发生质疑，麻雀落地怎么能像石头似的落呢？鼓励学生在质疑中探究课文中文字的内涵。自己感悟老麻雀拯救幼儿的急切心情和老麻雀的勇敢。学生自主地质疑探究，积极思维，自然很容易感悟课文语言文字背后所蕴藏的思想内涵。
综上所述，小学语文课堂需要用教师的睿智去激活，也需要广大教师在实践中不断地总结教学经验，掌握教学艺术，达到活跃课堂教学的目标。
参考文献：
[1]王丽莉.略论小学语文活力课堂的构建[J].中国校外教育，2013，02：57.
[2]王芳.趣味化·活动化·生活化——小学语文活力课堂的实施路径[J].语文天地（理论综合），2013，06：23-24.
[3]应屹.新课标下小学语文活力课堂构建[J].课外语文，2016，02：73.