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摘要：“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设民主和谐的教学环境，使教学过程成为参与者互动交往的过程，让每个学生都有求知欲、成就感和幸福感，打下终身学习的基础。
关键词：激趣；导学；模式；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0078
随着新课程改革的进一步深入，转变教学指导思想和教学方法以及改革传统的课堂教学模式是重点攻克的课题。教学模式是一种规范，是一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。根据新课程标准的理念，经多年教学实践，构建了“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式。这一教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设民主和谐的教学环境，使教学过程成为参与者互动交往的过程，让每个学生都有求知欲、成就感和幸福感，并使新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学新模式得到完全体现。
一、模式的可操作性
“激趣——导学——自学——展评”教学模式是围绕学生学会“终身学习”来构建新课程的教学模式。
1. 新课程的目标定位
新课程的目标定位是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，培养学生的综合语言运用能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标，通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，形成健全的情感、态度价值观。
2. 立足两个角色的转换
学生不只是知识的接受者，更是知识的建构者。教学中要以引导、启发代替讲解、灌输，努力创设探究、创新的空间，让学生通过质疑、比较、分析、判断、概括等途径，获取知识，自主构建知识体系。让学生做到既重知识又重过程，以促进实践能力和创新思维的发展，帮助学生获得终身学习的能力。促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展并转变学生学习方式。
打破传授模式，确立教师学生双主体。打破以教师、课堂和书本为中心，以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。教师不再只是“传道授业解惑”，还要扮演参与者、协调者、咨询者、评价者、材料提供者等角色，尊重学生的意见、看法以及人格，鼓励学生多角度发表意见，在教学过程中与学生处于平等地位。
3. 实现符合实际的教材重组
（1）对教材内容进行适当的取舍
在使用教材的过程中，根据学生的实际生活和需要对教材内容进行适当的补充和删减，删除不合理的或者不适合自己学生的部分内容，删除不符合实际的或者失去时效性的部分内容。
（2）调整教学顺序
活化教材就有可能需要调整教学顺序。根据学校和学生的实际情况对教材内容的顺序教学适当地调整有利于提高教学效果，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，也有利于提高学生的学习效果。
（3）拓展教学内容
有时教材中的教学活动难度过高或者过低，不适合自己的学生。这时教师要充分了解教材难度和自己学生现有水平，如果认为活动太难，可以增加提示性的步骤，降低活动的难度；如果太容易，可以对原材料进行拓展延伸。
二、模式的应用
1. 激趣
成功的教学需激发学生的兴趣。为此，在整个教学过程中要激发并保持学生学习兴趣。其一诱导。根据学生的生活经验和年龄特征，创设学生感到亲切的场景，使学生对学习的内容感兴趣，这样就会产生强烈的求知欲望，自动地调动所有感官，积极主动地参与教与学的全过程。其二设计趣味性和开放性的练习。练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。从学生的现实生活和现实世界出发，设计适合高中学生心理特点的、吸引学生愿意学的、灵活多样的练习形式。其三设计适合学生特点的游戏活动。在教学中设计形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题。这样，他们不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
2. 导学
“激趣——导学——自学——展评”课堂教学模式的核心是导学。传统知识传授型教学容易导致教师教学的相对积极和学生学习的消极被动，而导学结合是一种自主学习的教学方法，它强调学生的本位观，即学生自觉主动地学是第一位，确立了教学中学生的主体地位。它注重学生在教学活动中的积极参与，重视学生学习能力和思维品质的培养，促使学生积极地发现问题、思考问题和自主学习。
导学结合就是要充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过教师的有效引导和学生的合作探究，自主建构知识。鼓励学生大胆开口，听到什么就模仿什么，想到什么就说出口，会说什么就大胆表达，使课堂教学取得更大的效率。其一课堂上学生既要作为学习的主体，以最佳的学习状态投入学习，规范自己的学习行为，带着问题去上课，调动自己所有学习器官，全身心投入学习，提高学习效率。其二是学生要要有意识的培养自己的合作意识和合作学习能力，社会的发展是合作共享的，每一个产品都是合作劳动的结果。因此，要培养学生的合作精神。如学生与教材的合作，走进课本又能从课本中跳出，语言需要大量的基础知识输入；与教师、同学的合作，共同研讨学习问题，一起解决学习困惑，同时接受教师的指点帮助，完成知识与能力的建构。其三是情感体验，教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度越来越积极，学生对英语学习的信心越来越强，这就达到我们所要的情感体验，这就是成功的学习体验。 教师的导要服务于学生的学。首先教师是掌舵手。教师介入学生的自我学习计划，帮助其设置个人目标。其次教师是管理者。给予学生必要的自由，又引导学生自主控制自己的行为，要培养学生良好的课堂学习习惯；要有主动合作的意识和行动；其三教师是建筑师。学习是一个知识重构的过程，教师要引导学生自主建构知识体系。根据教学需要，结合学生实际，精心设计教学情境和学习问题，通过生生互动与师生互动，促进学生在类似实际的情境中解决问题。其四教师是药剂师。教师要适时使用“兴奋剂”。时下由于种种原因，有相当多的学生对英语没有兴趣，他们在沉重的心理压力下学习，这需要教师的鼓励、幽默改变学生心情，以真心换真情。
3. 自学
“自学”在此处为自主学习之意。现代教学理念认为：教以生为本，教是为了不教，学是为了活学。新课程背景下的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。学生在教师的科学引导下自主学习，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。“自学”强调导学后的领悟和运用，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。学生在“导学”教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的情况进行必要的思考、运用、总结和提高。
“自学”环节的主要措施有阶梯训练、教学质疑、课外延伸拓展、学生自我小结和反思等。学生的小结和反思安排在这一环节，明确要求学生对本节课的“知识学习中有哪些不太明白的问题？我对教学的建议”等进行反思，并形成书面小结。其间具体操作流程为：阶梯练习巩固→延伸拓展迁移→学生小结反思→教师检查反馈。
4. 展评
学生的学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是学习核心指标。每节课后学生应该感觉得到有了实实在在的收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。高效课堂里的学生要学得扎实、学得灵活、记得住，能运用，更要借助课内学习，打通终身学习的通道，为自己的可持续发展奠基。
教师要对学生的学习收获作出评价。首先是对学生学习过程进行评价，根据学生的参与程度、发现问题、掌握多少等进行评定；其次是对学生展示的作品进行评价；第三是工了解学生的“反思”情况，并及时进行反馈。当然，这一过程视教学的进程来定，同时，我们更提倡教师主动进行教学反思。反思自己的教学行为是否达到了教学目标，是否创造性地使用了教材和“学案”，教学过程是否存在“内伤”，是否有效突出了学生主体地位，是否有效进行了“沟通”与“合作”，是否照顾到学生的个性差异等。教师还要在反思阶段将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”及学生见解等及时记载下来便于借鉴使用。
三、小结
知识的掌握是能力发展的基础，要注重发展学生语言知识的积累和语言技巧的应用。课堂教学中不能向学生简单地灌输知识，而要让学生参与到知识构建过程的探究中，发展学生的认知结构，训练学生的语言技能和思维能力。不仅要关注学生语言运用能力的提高，还要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的主人，让学生获得主动探究知识和自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好基础。
（作者单位：广西都安县第二高级中学 530700）
关键词：激趣；导学；模式；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0078
随着新课程改革的进一步深入，转变教学指导思想和教学方法以及改革传统的课堂教学模式是重点攻克的课题。教学模式是一种规范，是一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。根据新课程标准的理念，经多年教学实践，构建了“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式。这一教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设民主和谐的教学环境，使教学过程成为参与者互动交往的过程，让每个学生都有求知欲、成就感和幸福感，并使新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学新模式得到完全体现。
一、模式的可操作性
“激趣——导学——自学——展评”教学模式是围绕学生学会“终身学习”来构建新课程的教学模式。
1. 新课程的目标定位
新课程的目标定位是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，培养学生的综合语言运用能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标，通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，形成健全的情感、态度价值观。
2. 立足两个角色的转换
学生不只是知识的接受者，更是知识的建构者。教学中要以引导、启发代替讲解、灌输，努力创设探究、创新的空间，让学生通过质疑、比较、分析、判断、概括等途径，获取知识，自主构建知识体系。让学生做到既重知识又重过程，以促进实践能力和创新思维的发展，帮助学生获得终身学习的能力。促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展并转变学生学习方式。
打破传授模式，确立教师学生双主体。打破以教师、课堂和书本为中心，以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。教师不再只是“传道授业解惑”，还要扮演参与者、协调者、咨询者、评价者、材料提供者等角色，尊重学生的意见、看法以及人格，鼓励学生多角度发表意见，在教学过程中与学生处于平等地位。
3. 实现符合实际的教材重组
（1）对教材内容进行适当的取舍
在使用教材的过程中，根据学生的实际生活和需要对教材内容进行适当的补充和删减，删除不合理的或者不适合自己学生的部分内容，删除不符合实际的或者失去时效性的部分内容。
（2）调整教学顺序
活化教材就有可能需要调整教学顺序。根据学校和学生的实际情况对教材内容的顺序教学适当地调整有利于提高教学效果，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，也有利于提高学生的学习效果。
（3）拓展教学内容
有时教材中的教学活动难度过高或者过低，不适合自己的学生。这时教师要充分了解教材难度和自己学生现有水平，如果认为活动太难，可以增加提示性的步骤，降低活动的难度；如果太容易，可以对原材料进行拓展延伸。
二、模式的应用
1. 激趣
成功的教学需激发学生的兴趣。为此，在整个教学过程中要激发并保持学生学习兴趣。其一诱导。根据学生的生活经验和年龄特征，创设学生感到亲切的场景，使学生对学习的内容感兴趣，这样就会产生强烈的求知欲望，自动地调动所有感官，积极主动地参与教与学的全过程。其二设计趣味性和开放性的练习。练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。从学生的现实生活和现实世界出发，设计适合高中学生心理特点的、吸引学生愿意学的、灵活多样的练习形式。其三设计适合学生特点的游戏活动。在教学中设计形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题。这样，他们不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
2. 导学
“激趣——导学——自学——展评”课堂教学模式的核心是导学。传统知识传授型教学容易导致教师教学的相对积极和学生学习的消极被动，而导学结合是一种自主学习的教学方法，它强调学生的本位观，即学生自觉主动地学是第一位，确立了教学中学生的主体地位。它注重学生在教学活动中的积极参与，重视学生学习能力和思维品质的培养，促使学生积极地发现问题、思考问题和自主学习。
导学结合就是要充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过教师的有效引导和学生的合作探究，自主建构知识。鼓励学生大胆开口，听到什么就模仿什么，想到什么就说出口，会说什么就大胆表达，使课堂教学取得更大的效率。其一课堂上学生既要作为学习的主体，以最佳的学习状态投入学习，规范自己的学习行为，带着问题去上课，调动自己所有学习器官，全身心投入学习，提高学习效率。其二是学生要要有意识的培养自己的合作意识和合作学习能力，社会的发展是合作共享的，每一个产品都是合作劳动的结果。因此，要培养学生的合作精神。如学生与教材的合作，走进课本又能从课本中跳出，语言需要大量的基础知识输入；与教师、同学的合作，共同研讨学习问题，一起解决学习困惑，同时接受教师的指点帮助，完成知识与能力的建构。其三是情感体验，教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度越来越积极，学生对英语学习的信心越来越强，这就达到我们所要的情感体验，这就是成功的学习体验。 教师的导要服务于学生的学。首先教师是掌舵手。教师介入学生的自我学习计划，帮助其设置个人目标。其次教师是管理者。给予学生必要的自由，又引导学生自主控制自己的行为，要培养学生良好的课堂学习习惯；要有主动合作的意识和行动；其三教师是建筑师。学习是一个知识重构的过程，教师要引导学生自主建构知识体系。根据教学需要，结合学生实际，精心设计教学情境和学习问题，通过生生互动与师生互动，促进学生在类似实际的情境中解决问题。其四教师是药剂师。教师要适时使用“兴奋剂”。时下由于种种原因，有相当多的学生对英语没有兴趣，他们在沉重的心理压力下学习，这需要教师的鼓励、幽默改变学生心情，以真心换真情。
3. 自学
“自学”在此处为自主学习之意。现代教学理念认为：教以生为本，教是为了不教，学是为了活学。新课程背景下的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。学生在教师的科学引导下自主学习，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。“自学”强调导学后的领悟和运用，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。学生在“导学”教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的情况进行必要的思考、运用、总结和提高。
“自学”环节的主要措施有阶梯训练、教学质疑、课外延伸拓展、学生自我小结和反思等。学生的小结和反思安排在这一环节，明确要求学生对本节课的“知识学习中有哪些不太明白的问题？我对教学的建议”等进行反思，并形成书面小结。其间具体操作流程为：阶梯练习巩固→延伸拓展迁移→学生小结反思→教师检查反馈。
4. 展评
学生的学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是学习核心指标。每节课后学生应该感觉得到有了实实在在的收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。高效课堂里的学生要学得扎实、学得灵活、记得住，能运用，更要借助课内学习，打通终身学习的通道，为自己的可持续发展奠基。
教师要对学生的学习收获作出评价。首先是对学生学习过程进行评价，根据学生的参与程度、发现问题、掌握多少等进行评定；其次是对学生展示的作品进行评价；第三是工了解学生的“反思”情况，并及时进行反馈。当然，这一过程视教学的进程来定，同时，我们更提倡教师主动进行教学反思。反思自己的教学行为是否达到了教学目标，是否创造性地使用了教材和“学案”，教学过程是否存在“内伤”，是否有效突出了学生主体地位，是否有效进行了“沟通”与“合作”，是否照顾到学生的个性差异等。教师还要在反思阶段将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”及学生见解等及时记载下来便于借鉴使用。
三、小结
知识的掌握是能力发展的基础，要注重发展学生语言知识的积累和语言技巧的应用。课堂教学中不能向学生简单地灌输知识，而要让学生参与到知识构建过程的探究中，发展学生的认知结构，训练学生的语言技能和思维能力。不仅要关注学生语言运用能力的提高，还要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的主人，让学生获得主动探究知识和自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好基础。
（作者单位：广西都安县第二高级中学 530700）