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摘 要:本文以中等职业学校课程改革理念为指导,积极探索英语词汇教学真谛。笔者试图通过常规、语境、情景、游戏等教学方式方法,达到“随风潜入夜,润物细无声”的词汇教学效果。
关键词:课改 词汇 教学方式
词汇教学是英语教学中的重要组成部分。英语教学目的之一,就是要使学生掌握一定数量的词汇。现将我们学习心得及教学实践中的一些具体做法,归纳为如下几点:
一、常规词汇教学——注重音、形、义和拼读规则
英语教材里的词汇多数是音节少的单词,按照听说领先的原则,词汇教学应先建立音和义的联系、音与义的结合,把学生的注意力引导到词的语言形象上来。应注意不要过早地出现词形,否则容易分散学生的注意力,对学会正确发音不利。应注重国际音标的教学,避免有些学生只会拼写,而不会发音。如在教北京师范大学出版社英语第一册Unit 1—professor,customer等单词时,我指着图片反复说相关句子,同时重复这两个词,使学生明确词义,理性模仿、操练,最后才出现词形,让学生进行拼读、拼写。
另外,可以通过学单词要求学生总结拼读规则,引导他们提高分析、归纳和独立解决问题的能力。如教“name”这个单词时,告诉学生该词最后一个字母“e”不发音,英语中把它称为开音节,而在开音节中,元音字母“a”读其名称音[ei]。学生掌握了该规则以后,让他们归纳总结,就会举出一系列单词来,如:cake,grade,kate等。
二、语境词汇教学——具体语境中感知、理解和记忆生词
词汇最终是要运用于语言环境中,因此教师应把孤立的单词融入具体的语言环境和交际任务中,使学生能从有趣的语言材料、实际生活中感知、理解和记忆生词。例如教某些国名单词时:England,Australia,China,France,America,Canada等;地名单词时:London,Toronto,New York等,如果教师只是带读、讲解和要求背诵,教学效果可想而知。但如果预先画好一张有关这些国家的地图轮廓,并制作一些写有国名和地名的卡片,通过教师提问(或学生互问)、学生回答、学生贴卡片等方式进行语境中的词汇教学,学生就可以在实际应用的语言环境中学习、记忆单词,这样化被动学习为主动学习,同时也把书本知识和实际应用结合起来。
此外,还可以在课文中教学英语单词。对有可能影响课文理解的词汇,可放在阅读前进行讲解;而由于行文需要而出现的课文中的词汇,只要学生理解,不需要掌握;只有那些通过上、下文可以猜测的单词,才可以放在阅读中让学生自己理解。
三、情景词汇教学——实物、图片、简笔画、身体语言、表演等
在教学过程中,教师可以根据教学内容的需要,为学生提供有关的事实、实事;巧妙地运用简笔画、身体语言;组织师生利用课堂上的情景进行表演。例如学习Unit 10,我在课前预先准备各种水果和食物。在课堂上说:“I like fries a lot,Li Shan likes bananas very much.”接着问一名学生“Do you like hamburger?”——“No.”我又问:“Why?”——“Because I am very fat.”班级同学会意地笑了。在这之后,同学互问互答,最后让学生到台上表演。
实践证明,应尽量采用情景教学法来教学单词。使用实物讲解单词,可以与实物建立联系,有利于培养学生用英语思维的能力;图片、简笔画具有来源广、使用方便等特点,尤其是有些实物不便于直接带进课堂或某些所学语言国家所特有的东西,更需要用图画来表示;教师恰当运用表情、动作,用表演的方式介绍生词,会使课堂生动、活泼。这样,通过课堂上创设有效情景,从而激发师生词汇教学热情。
四、游戏词汇教学——玩中学、乐中学,“活”而不“乱”
学习外语是为了交际,教学游戏就是一种交际活动。通过课堂游戏能激发学生兴趣,营造宽松和谐的学习氛围。如复习人体部位的词:hair,head,face,eye,nose,mouth,chest,back,arm,leg,foot等,可以把学生分成若干小组,每个小组选一名同学参赛,由一个学生站在讲台前发指令;该同学说一个生词,参赛现学要按他的指令指出身体的部位,做错动作的同学就坐下,最后站着的同学所在小组获胜。
游戏的形式和内容是丰富多彩的,学生感到有新鲜感,有竞争性,但教师应处理好做游戏时学与玩的关系,不至于让游戏成为闹剧,应做到“活”而不“乱”。
教育部颁发的《英语课程标准》要求:“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。”英语词汇教学的方法多种多样,教师可根据实际情况,创造性地进行运用。可以用一种方法,也可以几种方法穿插使用,从而把词汇教学贯穿于英语教学的各个方面,贯穿于语言教学的全过程,使学生在教师创设的情景中主动参与,在潜移默化中提高词汇教学效果,提高“听、说、写”能力。正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。
参考文献:
[1]教育部订:《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年版.
[2]武尊民.中等职业教育国家规划教材基础版英语第一册.北京师范大学出版社,2004年版.
作者单位:南安职业中专学校
关键词:课改 词汇 教学方式
词汇教学是英语教学中的重要组成部分。英语教学目的之一,就是要使学生掌握一定数量的词汇。现将我们学习心得及教学实践中的一些具体做法,归纳为如下几点:
一、常规词汇教学——注重音、形、义和拼读规则
英语教材里的词汇多数是音节少的单词,按照听说领先的原则,词汇教学应先建立音和义的联系、音与义的结合,把学生的注意力引导到词的语言形象上来。应注意不要过早地出现词形,否则容易分散学生的注意力,对学会正确发音不利。应注重国际音标的教学,避免有些学生只会拼写,而不会发音。如在教北京师范大学出版社英语第一册Unit 1—professor,customer等单词时,我指着图片反复说相关句子,同时重复这两个词,使学生明确词义,理性模仿、操练,最后才出现词形,让学生进行拼读、拼写。
另外,可以通过学单词要求学生总结拼读规则,引导他们提高分析、归纳和独立解决问题的能力。如教“name”这个单词时,告诉学生该词最后一个字母“e”不发音,英语中把它称为开音节,而在开音节中,元音字母“a”读其名称音[ei]。学生掌握了该规则以后,让他们归纳总结,就会举出一系列单词来,如:cake,grade,kate等。
二、语境词汇教学——具体语境中感知、理解和记忆生词
词汇最终是要运用于语言环境中,因此教师应把孤立的单词融入具体的语言环境和交际任务中,使学生能从有趣的语言材料、实际生活中感知、理解和记忆生词。例如教某些国名单词时:England,Australia,China,France,America,Canada等;地名单词时:London,Toronto,New York等,如果教师只是带读、讲解和要求背诵,教学效果可想而知。但如果预先画好一张有关这些国家的地图轮廓,并制作一些写有国名和地名的卡片,通过教师提问(或学生互问)、学生回答、学生贴卡片等方式进行语境中的词汇教学,学生就可以在实际应用的语言环境中学习、记忆单词,这样化被动学习为主动学习,同时也把书本知识和实际应用结合起来。
此外,还可以在课文中教学英语单词。对有可能影响课文理解的词汇,可放在阅读前进行讲解;而由于行文需要而出现的课文中的词汇,只要学生理解,不需要掌握;只有那些通过上、下文可以猜测的单词,才可以放在阅读中让学生自己理解。
三、情景词汇教学——实物、图片、简笔画、身体语言、表演等
在教学过程中,教师可以根据教学内容的需要,为学生提供有关的事实、实事;巧妙地运用简笔画、身体语言;组织师生利用课堂上的情景进行表演。例如学习Unit 10,我在课前预先准备各种水果和食物。在课堂上说:“I like fries a lot,Li Shan likes bananas very much.”接着问一名学生“Do you like hamburger?”——“No.”我又问:“Why?”——“Because I am very fat.”班级同学会意地笑了。在这之后,同学互问互答,最后让学生到台上表演。
实践证明,应尽量采用情景教学法来教学单词。使用实物讲解单词,可以与实物建立联系,有利于培养学生用英语思维的能力;图片、简笔画具有来源广、使用方便等特点,尤其是有些实物不便于直接带进课堂或某些所学语言国家所特有的东西,更需要用图画来表示;教师恰当运用表情、动作,用表演的方式介绍生词,会使课堂生动、活泼。这样,通过课堂上创设有效情景,从而激发师生词汇教学热情。
四、游戏词汇教学——玩中学、乐中学,“活”而不“乱”
学习外语是为了交际,教学游戏就是一种交际活动。通过课堂游戏能激发学生兴趣,营造宽松和谐的学习氛围。如复习人体部位的词:hair,head,face,eye,nose,mouth,chest,back,arm,leg,foot等,可以把学生分成若干小组,每个小组选一名同学参赛,由一个学生站在讲台前发指令;该同学说一个生词,参赛现学要按他的指令指出身体的部位,做错动作的同学就坐下,最后站着的同学所在小组获胜。
游戏的形式和内容是丰富多彩的,学生感到有新鲜感,有竞争性,但教师应处理好做游戏时学与玩的关系,不至于让游戏成为闹剧,应做到“活”而不“乱”。
教育部颁发的《英语课程标准》要求:“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。”英语词汇教学的方法多种多样,教师可根据实际情况,创造性地进行运用。可以用一种方法,也可以几种方法穿插使用,从而把词汇教学贯穿于英语教学的各个方面,贯穿于语言教学的全过程,使学生在教师创设的情景中主动参与,在潜移默化中提高词汇教学效果,提高“听、说、写”能力。正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。
参考文献:
[1]教育部订:《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年版.
[2]武尊民.中等职业教育国家规划教材基础版英语第一册.北京师范大学出版社,2004年版.
作者单位:南安职业中专学校