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“这学期，科学也成为主学科了。”这是我听家长说的一句话。为什么会这样说，因为从这学期开始科学被列为考试学科了。在社会、家长没有改变评价标准的前提下，学校如何对小学生的素养进行综合评价？我校从育人目标入手，通过一级、二级目标引领课程与活动，进行过程性评价，以校训为价值观建立多元评价体系。
一、以人的一生需求为本确定发展目标
为改变评价过分强调甄别与选拔的功能，我校本着全面贯彻教育方针，以贯彻实施新《义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展纲要》为契机，确定了“我健康、我快乐、我努力”的一级目标，这个目标得到了全校教师的认可，也成为教师的发展目标。在一级目标之下，我们确定了二级发展目标。（1）我身体健康，身体素质达到国家规定的相应年段的青少年体能测试标准。（2）我心理健康，具备宽容、感恩、负责、诚信、有礼的校园行为。（3）我今天快乐，能顺利完成老师布置的各项工作。（4）我明天快乐，养成了“好习惯俱乐部”倡导的各种良好习惯。（5）我有努力的大目标，每个学生都有为之奋斗一生的理想。（6）我每学期都有为实现大理想确定的小目标，并为实现目标而不断努力。这个目标体系关注了人的基本需求和远大理想。由此目标定位的评价将为学生生命成长护航。
二、以影响一生的习惯为支点在课程和活动中进行过程性评价
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”良好的习惯是一生的“道德资本”，人的一生都会享受它的利息。
我校教务处将学生发展的一、二级目标作为课程开发与实施依据，引导教师根据自己的特长和学生需要有重点地进行落实。教师利用课堂教学激发兴趣，教授方法，利用各种评价方式帮助学生培养习惯。
我校的校本学科围绕“爱家乡，我快乐”这一发展目标培养学生热爱家乡的品质，养成学生“关注家乡”的习惯。赵老师以学生喜爱的旅游活动为切入点，从自己擅长的诗歌入手，亲自摄影，写诗，编写教材。课上引导学生用诗歌表达，她编辑的《童心家乡》诗歌集就是对学生养成“关注家乡”习惯的最好的过程性评价。
体育学科围绕“我运动，我快乐”这一目标，根据每位老师的专项特长，用于课堂教学，教会学生各项运动的方法，让学生在拓展的课程开发中找到自己喜欢的运动项目，从而养成运动的习惯，再通过各专项比赛进行过程性评价，以便将一时的爱好发展成一生的习惯。
其他学科也是这样根据学科特点，引导学生寻找学习的快乐点，养成良好的习惯。
长期的工作经验告诉我们，小学生习惯的培养具有阶段性和示范性，也具有群体性和模仿性。德育处将学生发展的一、二级目标作为各项活动设计与实施的依据，成立“好习惯俱乐部”。按照“低起點、细要求、强训练、树榜样、勤引导”的方针，通过“两项落实”“五个途径”“九种方法”进行具体实施，引导学生养成良好习惯。
另外，利用每周“国旗下主题中队会”讲习惯、讲精神、讲名人故事等，引导学生以好习惯为荣；根据不同的专题开展专题讲座和各种活动，让好习惯不知不觉地、一点一滴地渗透进学生的心田；班级每月至少利用一次班队活动议习惯，展开讨论，总结自己身上的好习惯，反思自己身上的不良习惯，分析这些不良习惯形成的原因，探讨矫正不良习惯的方法；我们还将按“习惯培养月”的内容在少先队员中开展“养成良好行为习惯 争做附小好习惯星”为主题的教育活动，运用“习惯讨论”“习惯评价”“评选良好习惯养成标兵”等方式方法，使学生在少先队活动中自我教育、自我修正、自我完善。为了激励学生坚持良好的行为习惯，预防和克服消极的思想行为，我们将对学生进行“日、周、月、学期”等各时段考评，采取自评与他评相结合、定性与定量评价相结合、过程性与终结性评价相结合、横向比较与纵向比较相结合的方式进行评价，并在学期末评选出先进集体和个人。
三、以“学有建树”的校训为价值观建立多元评价体系
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，我校制定了较为完善、系统的“建树之星”星级评价标准及细则等相关制度。“建树之星”的评选主要是发现学生身上的闪光点，为其量身打造适合的奖项，如，学有建树——诚实星、学有建树——艺术星、学有建树——体育星、学有建树——孝敬星、学有建树——守纪星等等，评选的原则是一种“海选”式的多元评价方式，注重评价的过程性、日常性、动态性，评选项目还会根据实际情况不断丰富完善。只要学生在某一方面有进步、有特长，就有可能得到肯定和认可，学生就有成功的体验，既能提升学生的自信心，也有利于培养他们的个性特长，促进全面发展。在“六一”儿童节前夕，学校组织举办正式、隆重的表彰奖励“建树之星”学生颁奖典礼，目的是给学生一个在全校师生、家长面前充分展示自己、提升自信的机会和平台。在此基础上，学校还将评选出“建树明星”，并将这些学生的照片和事迹悬挂在学校教学楼东西楼梯两侧的墙壁上，使他们成为全体学生的榜样，让他们变得更加阳光！
总之，多元性、鼓励性的评价方式更加关注学生的个性、特长、兴趣、态度、习惯，关注学生的自我发展、自我创新和自我完善，广泛调动了学生的参与热情，激发了学生的潜能和兴趣，增强了学生的自信，在学生的心目中树立了“努力就是优”的学习态度，浸润了学生的心灵，对学生产生了激励效应，达到了促进学生多元智能开发的目的，促进了学生素质的全面发展。
参考文献：
张鹏.基于主成分分析的综合评价研究[D].南京理工大学，2004.
一、以人的一生需求为本确定发展目标
为改变评价过分强调甄别与选拔的功能，我校本着全面贯彻教育方针，以贯彻实施新《义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展纲要》为契机，确定了“我健康、我快乐、我努力”的一级目标，这个目标得到了全校教师的认可，也成为教师的发展目标。在一级目标之下，我们确定了二级发展目标。（1）我身体健康，身体素质达到国家规定的相应年段的青少年体能测试标准。（2）我心理健康，具备宽容、感恩、负责、诚信、有礼的校园行为。（3）我今天快乐，能顺利完成老师布置的各项工作。（4）我明天快乐，养成了“好习惯俱乐部”倡导的各种良好习惯。（5）我有努力的大目标，每个学生都有为之奋斗一生的理想。（6）我每学期都有为实现大理想确定的小目标，并为实现目标而不断努力。这个目标体系关注了人的基本需求和远大理想。由此目标定位的评价将为学生生命成长护航。
二、以影响一生的习惯为支点在课程和活动中进行过程性评价
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”良好的习惯是一生的“道德资本”，人的一生都会享受它的利息。
我校教务处将学生发展的一、二级目标作为课程开发与实施依据，引导教师根据自己的特长和学生需要有重点地进行落实。教师利用课堂教学激发兴趣，教授方法，利用各种评价方式帮助学生培养习惯。
我校的校本学科围绕“爱家乡，我快乐”这一发展目标培养学生热爱家乡的品质，养成学生“关注家乡”的习惯。赵老师以学生喜爱的旅游活动为切入点，从自己擅长的诗歌入手，亲自摄影，写诗，编写教材。课上引导学生用诗歌表达，她编辑的《童心家乡》诗歌集就是对学生养成“关注家乡”习惯的最好的过程性评价。
体育学科围绕“我运动，我快乐”这一目标，根据每位老师的专项特长，用于课堂教学，教会学生各项运动的方法，让学生在拓展的课程开发中找到自己喜欢的运动项目，从而养成运动的习惯，再通过各专项比赛进行过程性评价，以便将一时的爱好发展成一生的习惯。
其他学科也是这样根据学科特点，引导学生寻找学习的快乐点，养成良好的习惯。
长期的工作经验告诉我们，小学生习惯的培养具有阶段性和示范性，也具有群体性和模仿性。德育处将学生发展的一、二级目标作为各项活动设计与实施的依据，成立“好习惯俱乐部”。按照“低起點、细要求、强训练、树榜样、勤引导”的方针，通过“两项落实”“五个途径”“九种方法”进行具体实施，引导学生养成良好习惯。
另外，利用每周“国旗下主题中队会”讲习惯、讲精神、讲名人故事等，引导学生以好习惯为荣；根据不同的专题开展专题讲座和各种活动，让好习惯不知不觉地、一点一滴地渗透进学生的心田；班级每月至少利用一次班队活动议习惯，展开讨论，总结自己身上的好习惯，反思自己身上的不良习惯，分析这些不良习惯形成的原因，探讨矫正不良习惯的方法；我们还将按“习惯培养月”的内容在少先队员中开展“养成良好行为习惯 争做附小好习惯星”为主题的教育活动，运用“习惯讨论”“习惯评价”“评选良好习惯养成标兵”等方式方法，使学生在少先队活动中自我教育、自我修正、自我完善。为了激励学生坚持良好的行为习惯，预防和克服消极的思想行为，我们将对学生进行“日、周、月、学期”等各时段考评，采取自评与他评相结合、定性与定量评价相结合、过程性与终结性评价相结合、横向比较与纵向比较相结合的方式进行评价，并在学期末评选出先进集体和个人。
三、以“学有建树”的校训为价值观建立多元评价体系
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，我校制定了较为完善、系统的“建树之星”星级评价标准及细则等相关制度。“建树之星”的评选主要是发现学生身上的闪光点，为其量身打造适合的奖项，如，学有建树——诚实星、学有建树——艺术星、学有建树——体育星、学有建树——孝敬星、学有建树——守纪星等等，评选的原则是一种“海选”式的多元评价方式，注重评价的过程性、日常性、动态性，评选项目还会根据实际情况不断丰富完善。只要学生在某一方面有进步、有特长，就有可能得到肯定和认可，学生就有成功的体验，既能提升学生的自信心，也有利于培养他们的个性特长，促进全面发展。在“六一”儿童节前夕，学校组织举办正式、隆重的表彰奖励“建树之星”学生颁奖典礼，目的是给学生一个在全校师生、家长面前充分展示自己、提升自信的机会和平台。在此基础上，学校还将评选出“建树明星”，并将这些学生的照片和事迹悬挂在学校教学楼东西楼梯两侧的墙壁上，使他们成为全体学生的榜样，让他们变得更加阳光！
总之，多元性、鼓励性的评价方式更加关注学生的个性、特长、兴趣、态度、习惯，关注学生的自我发展、自我创新和自我完善，广泛调动了学生的参与热情，激发了学生的潜能和兴趣，增强了学生的自信，在学生的心目中树立了“努力就是优”的学习态度，浸润了学生的心灵，对学生产生了激励效应，达到了促进学生多元智能开发的目的，促进了学生素质的全面发展。
参考文献：
张鹏.基于主成分分析的综合评价研究[D].南京理工大学，2004.