论文部分内容阅读
摘 要： 文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人发展的基本保证。识字是学习语文、进行语言交流的基础。现在教师采用北师大版教材，低年级学生在没有学习和掌握拼音的情况下，识字量相当大，记忆难，容易遗忘，成为很难解决的问题。兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，提高学习兴趣，激发学生好好学习的愿望。作者在教学实践中摸索出了一些有利于学生记忆的方法，主要采用顺口溜、游戏、加减等方法提高学生的识字能力。
关键词： 小学低年级学生 识字能力 培养方法
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，培养低年级学生的兴趣是首要的，突出学生的主体地位，变被动为主动，那么教师的教学已经成功了一半。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在教学中，教师要把如何教作为备课的重点，采取多元化手段让学生在快乐中识字。多年教学实践告诉我们，在时代的变化中，在教材的变化中，在不同年龄段学生的智力发展中，教师的工作要有创新，要不断与时俱进。现具体谈谈我在教学中的几点做法。
一、创设情境，在快乐中识字
快乐让人的智力得以提升，寓教于乐是教师的职业要求，面对低年级学生稚嫩的脸庞、渴求知识的眼神，教师必须把最大的快乐带给学生。在社会的压力下，如何解决学生的课业负担呢？只有用最少的时间，让学生掌握更多的知识，让他们在快乐中学习，减少不必要的重复，才能还学生一片自由的蓝天。
1.夺红旗，在激励中识字。用加分的办法激励学生积极识字，哪一组获得的红旗卡片多，获得的分数就多。学生为了本组的成绩，争先恐后地抢摘果子，但红旗并不好夺，每个果子卡片背面是一个字或词语，谁夺到谁读出拼音，并在全班大声领读，既有挑战又有荣誉的诱惑，学生个个跃跃欲试，课堂气氛活跃，效果非常好。
2.击鼓传花，在游戏中识字。用击鼓传花的方式产生火车头，火车头先说出指定汉字的拼音，第二个同学组词，第三个同学找出一个形近字并组词，以此类推，第三、第五找出不同的形近字并组词，没有形近字了就停止，开始下一个字，继续传花，确定火车头。学生在玩中既掌握汉字，又绽放出快乐的笑容。
3.找朋友，在搭配中识字。教师制作偏旁卡片，让学生自主选择教师手中的卡片，学生任意站列，让学生找自己的朋友组成汉字。这时候学生兴高采烈，个个都参与到活动中，“你是我的朋友”。既认识了要学习的词语，又增进了学生间的感情，变“要我学”为“我要学”。
4.字谜或顺口溜，在轻松中识字。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一人（大）”，“一口咬掉（交）”，“江边一只鸟，大得不得了（鸿）”，学生根据自己的思维，创造出的字谜或顺口溜都是可爱的，都是智慧火花的喷发。这种形式增强了学生的创造意识，以后学生总是想方设法地编字谜，并考其他同学。看到这样的情景，我由衷地感到高兴。
5.加减法，在变化中识字。教师首先出示已学过的字，在已学字的基础上进行加减，变化成新字和要学的字。如“江—氵 扌=扛”，“直 木=植”，“直 单人旁=值”，“门 口=？”，“早 草头=？”“坐-土=？”，用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水与风字旁，便可识记“火车票”的“票”。大多数汉字是形声字，所以像这样的例子非常多，学生可以利用这一方法在变化中识字。
二、 引导观察，自主识字
生活即语文。生活中处处接触到汉字，可以说生活提供了语文的素材、汉字的世界。引导学生善于观察身边的事物，做生活的有心人，把生活变成课堂、学习的课本，是一大能力的提升，只有主动观察，才可自主识字。低年级学生自控力差，忘性大于记性，顽皮好动，因此机械地、重复地抄写生字、词语，他们会感到枯燥乏味，只有调动他们的积极性、主动性，才可让识字教学变得轻松而快乐。因此，我鼓励学生在行走街道上时，注意店铺的招牌、广告牌等，每天学习一个生字，每人一天找一个，知道这个字的读音、组词和辨析字，可以在观察后查找资料满足教师的要求。这样，学生在任务的驱动下有意注意生活中的词语，并借助工具书或家长的指获得知识。
三、在课外阅读中识字
阅读即识字。学生家长购买了很多课外书籍，书籍都带有拼音，学生已在阅读中认识了大量词语，只要教师给他们布置一个小小的任务，就能获得大量知识。如让学生每周阅读一篇文章，选择两三个最喜欢的词语摘抄，制成卡片，周一张贴到学习园地，每位学生在一周时间内抽取时间最少记忆10个词语。如此，学生既阅读了书籍，又认识了词语，何乐而不为。
四、在社会生活中识字
汉字就在生活中，无处不在，教师要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。社会文化生活中处处有文字。
1.在校园文化熏陶中识字。墙上大字标语、中国地图、世界地图、黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏等。
2.在身边发现中识字。大街上的各种广告牌、标语、街道名等；商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报纸、杂志、电视上的广告、字幕等。
这些都是我们识字的最好载体，需要教师有计划、有目的、有指向地教学生认识。过去由于教师的懒惰，加重了学生的课业负担，学生无休止地、一遍又一遍地抄写，以致学生厌烦、厌倦了这种学习方式，出现所谓的作业未完成、逃学等现象。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，可见识字教学的重要性。语文老师担负这样的重任，中国汉字博大精深，汉字王国非常庞大，我们不可能认识所有汉字，但要做到掌握生活中常用汉字的写法、读法及正确的运用方法，这是最低要求。
关键词： 小学低年级学生 识字能力 培养方法
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，培养低年级学生的兴趣是首要的，突出学生的主体地位，变被动为主动，那么教师的教学已经成功了一半。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在教学中，教师要把如何教作为备课的重点，采取多元化手段让学生在快乐中识字。多年教学实践告诉我们，在时代的变化中，在教材的变化中，在不同年龄段学生的智力发展中，教师的工作要有创新，要不断与时俱进。现具体谈谈我在教学中的几点做法。
一、创设情境，在快乐中识字
快乐让人的智力得以提升，寓教于乐是教师的职业要求，面对低年级学生稚嫩的脸庞、渴求知识的眼神，教师必须把最大的快乐带给学生。在社会的压力下，如何解决学生的课业负担呢？只有用最少的时间，让学生掌握更多的知识，让他们在快乐中学习，减少不必要的重复，才能还学生一片自由的蓝天。
1.夺红旗，在激励中识字。用加分的办法激励学生积极识字，哪一组获得的红旗卡片多，获得的分数就多。学生为了本组的成绩，争先恐后地抢摘果子，但红旗并不好夺，每个果子卡片背面是一个字或词语，谁夺到谁读出拼音，并在全班大声领读，既有挑战又有荣誉的诱惑，学生个个跃跃欲试，课堂气氛活跃，效果非常好。
2.击鼓传花，在游戏中识字。用击鼓传花的方式产生火车头，火车头先说出指定汉字的拼音，第二个同学组词，第三个同学找出一个形近字并组词，以此类推，第三、第五找出不同的形近字并组词，没有形近字了就停止，开始下一个字，继续传花，确定火车头。学生在玩中既掌握汉字，又绽放出快乐的笑容。
3.找朋友，在搭配中识字。教师制作偏旁卡片，让学生自主选择教师手中的卡片，学生任意站列，让学生找自己的朋友组成汉字。这时候学生兴高采烈，个个都参与到活动中，“你是我的朋友”。既认识了要学习的词语，又增进了学生间的感情，变“要我学”为“我要学”。
4.字谜或顺口溜，在轻松中识字。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一人（大）”，“一口咬掉（交）”，“江边一只鸟，大得不得了（鸿）”，学生根据自己的思维，创造出的字谜或顺口溜都是可爱的，都是智慧火花的喷发。这种形式增强了学生的创造意识，以后学生总是想方设法地编字谜，并考其他同学。看到这样的情景，我由衷地感到高兴。
5.加减法，在变化中识字。教师首先出示已学过的字，在已学字的基础上进行加减，变化成新字和要学的字。如“江—氵 扌=扛”，“直 木=植”，“直 单人旁=值”，“门 口=？”，“早 草头=？”“坐-土=？”，用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水与风字旁，便可识记“火车票”的“票”。大多数汉字是形声字，所以像这样的例子非常多，学生可以利用这一方法在变化中识字。
二、 引导观察，自主识字
生活即语文。生活中处处接触到汉字，可以说生活提供了语文的素材、汉字的世界。引导学生善于观察身边的事物，做生活的有心人，把生活变成课堂、学习的课本，是一大能力的提升，只有主动观察，才可自主识字。低年级学生自控力差，忘性大于记性，顽皮好动，因此机械地、重复地抄写生字、词语，他们会感到枯燥乏味，只有调动他们的积极性、主动性，才可让识字教学变得轻松而快乐。因此，我鼓励学生在行走街道上时，注意店铺的招牌、广告牌等，每天学习一个生字，每人一天找一个，知道这个字的读音、组词和辨析字，可以在观察后查找资料满足教师的要求。这样，学生在任务的驱动下有意注意生活中的词语，并借助工具书或家长的指获得知识。
三、在课外阅读中识字
阅读即识字。学生家长购买了很多课外书籍，书籍都带有拼音，学生已在阅读中认识了大量词语，只要教师给他们布置一个小小的任务，就能获得大量知识。如让学生每周阅读一篇文章，选择两三个最喜欢的词语摘抄，制成卡片，周一张贴到学习园地，每位学生在一周时间内抽取时间最少记忆10个词语。如此，学生既阅读了书籍，又认识了词语，何乐而不为。
四、在社会生活中识字
汉字就在生活中，无处不在，教师要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。社会文化生活中处处有文字。
1.在校园文化熏陶中识字。墙上大字标语、中国地图、世界地图、黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏等。
2.在身边发现中识字。大街上的各种广告牌、标语、街道名等；商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报纸、杂志、电视上的广告、字幕等。
这些都是我们识字的最好载体，需要教师有计划、有目的、有指向地教学生认识。过去由于教师的懒惰，加重了学生的课业负担，学生无休止地、一遍又一遍地抄写，以致学生厌烦、厌倦了这种学习方式，出现所谓的作业未完成、逃学等现象。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，可见识字教学的重要性。语文老师担负这样的重任，中国汉字博大精深，汉字王国非常庞大，我们不可能认识所有汉字，但要做到掌握生活中常用汉字的写法、读法及正确的运用方法，这是最低要求。