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一次，幼儿园组织幼儿去某公园游玩，公园里有旋转木马、跷跷板、碰碰车等，孩子们玩得非常开心。两天后，我组织中班幼儿开展了这样一个音乐活动：让幼儿回忆两天前在公园游玩的经验并通过音乐加以表现。其中的一个环节是让幼儿跟随音乐节奏表现旋转木马。经过回忆和分析，孩子们认为旋转木马是上下起伏、旋转运动的。于是，我将这一学习内容进行了分解，先请幼儿跟随音乐节奏表现木马一上一下起伏的动作，但孩子们的表现并非如此，他们有的展翅高飞，有的摇摇晃晃，有的不停自转，且毫无节奏可言。我事先设计的接下去让幼儿围成圆圈合作表现木马绕圈起伏转动的教学内容也无法展开。考虑到要保护孩子们的想象力和创造力，我还是对他们的表现给予了肯定，之后便将表现木马上下起伏动作的这一环节匆匆结束，转入让幼儿跟随音乐节奏表现跷跷板了。
事后我在反思：我的处理方式妥当吗？在本次活动中，我预设的音乐教学目标达成了吗？我是该引导幼儿根据生活经验和音乐节奏表现呢，还是任由幼儿发挥？您遇到过类似情况吗？您是如何处理的？
幼儿的创造性表现是建立在以下基础之上的：有敏锐的感知能力，能运用动作进行联想和表征，有比较丰富的动作语汇和动作表达经验。
幼儿在公园游玩时虽然很开心，但往往未能有意识地记忆旋转木马的形象和运动特点，所以，教师应引导幼儿细致观察，帮助他们记忆造型对象的特征和运动方式，如单个木马是什么样的，整个旋转木马是什么样的，怎样转的，转的时候有什么变化，等等，接着让幼儿用身体动作学一学。幼儿只有存储了丰富的表象和动作语汇，才能进行创造性的表现。
在带领幼儿创编旋转木马的动作时，教师的指导语要明确到位，引导步骤要清楚。如“如果每个小朋友是一匹马，用什么身体造型来表现，可以怎样转动；如果全班小朋友组成一个大的旋转木马，可以怎样组合，谁来做中轴，谁来做木马，组合的旋转木马可以怎样转动”，等等。总之，有序的创编指导是幼儿进行创造性表现的关键。
对于中班幼儿来说，每次的创编内容应集中，突出重点，以使他们有充分的时间讨论并展示创编的动作。同时，教师应发挥主体作用，帮助幼儿归纳、提炼创编的动作。最后，幼儿通过模仿大家认可的创编动作来完成学习任务。
（江苏南京 蒋锡云）
一次，幼儿园组织幼儿去某公园游玩，公园里有旋转木马、跷跷板、碰碰车等，孩子们玩得非常开心。两天后，我组织中班幼儿开展了这样一个音乐活动：让幼儿回忆两天前在公园游玩的经验并通过音乐加以表现。其中的一个环节是让幼儿跟随音乐节奏表现旋转木马。经过回忆和分析，孩子们认为旋转木马是上下起伏、旋转运动的。于是，我将这一学习内容进行了分解，先请幼儿跟随音乐节奏表现木马一上一下起伏的动作，但孩子们的表现并非如此，他们有的展翅高飞，有的摇摇晃晃，有的不停自转，且毫无节奏可言。我事先设计的接下去让幼儿围成圆圈合作表现木马绕圈起伏转动的教学内容也无法展开。考虑到要保护孩子们的想象力和创造力，我还是对他们的表现给予了肯定，之后便将表现木马上下起伏动作的这一环节匆匆结束，转入让幼儿跟随音乐节奏表现跷跷板了。
事后我在反思：我的处理方式妥当吗？在本次活动中，我预设的音乐教学目标达成了吗？我是该引导幼儿根据生活经验和音乐节奏表现呢，还是任由幼儿发挥？您遇到过类似情况吗？您是如何处理的？
幼儿的创造性表现是建立在以下基础之上的：有敏锐的感知能力，能运用动作进行联想和表征，有比较丰富的动作语汇和动作表达经验。
幼儿在公园游玩时虽然很开心，但往往未能有意识地记忆旋转木马的形象和运动特点，所以，教师应引导幼儿细致观察，帮助他们记忆造型对象的特征和运动方式，如单个木马是什么样的，整个旋转木马是什么样的，怎样转的，转的时候有什么变化，等等，接着让幼儿用身体动作学一学。幼儿只有存储了丰富的表象和动作语汇，才能进行创造性的表现。
在带领幼儿创编旋转木马的动作时，教师的指导语要明确到位，引导步骤要清楚。如“如果每个小朋友是一匹马，用什么身体造型来表现，可以怎样转动；如果全班小朋友组成一个大的旋转木马，可以怎样组合，谁来做中轴，谁来做木马，组合的旋转木马可以怎样转动”，等等。总之，有序的创编指导是幼儿进行创造性表现的关键。
对于中班幼儿来说，每次的创编内容应集中，突出重点，以使他们有充分的时间讨论并展示创编的动作。同时，教师应发挥主体作用，帮助幼儿归纳、提炼创编的动作。最后，幼儿通过模仿大家认可的创编动作来完成学习任务。
（江苏南京 蒋锡云）