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和谐能产生美，更能产生美的最佳效益。社会如此，课堂教学亦如此，课堂应该是充满活力和魅力的育人殿堂。在课堂教学中，教师、学生、教学内容是不可缺失的三个基本元素。要想让师生在教学过程中真正建立沟通、体现思维对话、达到和谐高效，就要把教师和学生当成不可剥离、相互锁定的有机整体，就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通与合作探究活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。在这个过程中，教师要清楚地认识到教学的最终目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力，这也是当今新课程改革的宗旨和制高点。教师的教是为了学生的学，课堂是教学的主阵地，要想实现课程的价值和目标、真正构建思维对话的课堂，就必须转变旧的教学方式和学习方式，从而创造全新的教学模式。
作为美术教师，笔者认为，在高中的美术教学中，教师必须让学生充分了解中国的艺术，以此来提高他们的民族荣誉感，要在教学中融入爱国教育和乡土教育，例如中国古建筑（包括宫殿建筑、陵墓建筑、庙堂建筑、民居建筑）、中国画、中国石窟艺术、中国民间美术和中国工艺美术等，让学生在学习和欣赏的同时真正懂得如何去挖掘美、改善美、创造美。当然，要达到一定的教学效果是离不开过程和方法的，高中阶段的学生在各方面均有一定的发展，教师要利用学生在这一时期的特点，让他们自主分析优秀的中外艺术作品，做到有章可循，从而提高学习的自主性。
一、保持良好的师生关系，营造和谐高效的学习氛围
苏联著名教育家赞可夫经过多年的研究得出一个结论，即教学质量的高低取决于师生之间的关系。那么，是否能建立和谐高效的美术课堂就在于教师如何引导学生在良好的氛围中学习，这不仅是教师的职责，同样也需要学生的努力与参与。美术教学的最终目的是提高高中生的美术素养，作为教师，我们要和学生成为朋友，平时多观察他们、关心他们，做他们美术学习上的引路人。另外，教师要学会和学生聊天，在聊天中掌握学生的学习情况。例如，前不久，笔者从和王丽同学的闲聊中得知，她很喜欢美术欣赏课，因为美术欣赏课开阔了她的思维和视野。通过欣赏课，她的艺术素养得到了提高，对生活充满了热情。
由此可见，多和学生交流，尊重学生的想法，有利于激发他们的学习热情。只有站在学生的立场上采取适当的方式加以引导，才能让教师和学生成为朋友，才能营造出和谐高效的学习氛围，才能在轻松愉悦的环境中获取知识、陶冶情操，教学才更具实效。
二、利用多媒体优化课堂教学，激发学生的学习热情
在美术教学中，教师可根据教学内容和学生的实际情况巧妙地运用多媒体，在声画结合中吸引学生的注意，促使他们产生强烈的学习兴趣，从而进入最佳的学习状态。以笔者“北京故宫与巴黎凡尔赛宫”一课的教学为例，由于此课讲的是宫殿建筑，笔者首先用多媒体给学生演示了一个小典故：“公元前206年的某一天，汉高祖刘邦回到长安，看到新落成的未央宫，觉得规模过于宏大。他质问丞相萧何，战争尚未完全胜利，怎能如此劳民伤财营建王宫？萧何回答：‘正因为胜负未定，宫殿才应该建造得更加壮丽，否则怎能显示出您的赫赫威势呢！’”由此，让学生考虑这个小故事说明了什么。通过这个小典故来引起学生的兴趣，进而激发他们主动思考，在思考的同时导入课堂内容，从而使课堂变得和谐而高效。
相传，唐代书法家张旭见公孙大娘舞剑，担夫争道，从而提高了书法水平；怀素观夏云多奇峰，夜闻江涛，启发了他的书法艺术的灵感。这些“艺无定法”的事例告诉我们，欣赏和学习艺术没有固定的方法，教师须将课程设计紧紧围绕学生自我发展的目标，让学生进行愉悦的、创造性的学习，从而培养他们发现美、表现美、评价美、创造美的能力，以体现课程设计的人文性、科学性、愉悦性和审美性。
学生的学习热情源于美的启迪。在美术教学中，教师要通过多种方式演绎美的情境，帮助学生在欣赏和评价中提升能力，并利用学生好奇、好胜的心理，激发他们的再创作欲望，从而巩固所学知识，不断提高欣赏和创作水平。
三、培养学生的创造性思维能力
新课改的理念告诉我们，培养学生不再以传授知识为目的，而是要培养他们的多项才能，培养创造性才能则是其中非常重要的一环。笔者曾经看过一则发人深思的故事，讲述的是日本、美国、中国学生画苹果，由于教师的教学方法不同，其结果也不尽相同，中国是由教师先在黑板上画，规定出画的顺序，学生模仿练习；日本是由教师拿着苹果，让学生在观赏之后作画；美国则是教师提着苹果，由学生任意画。其结果是，中国孩子笔下的苹果画得最像，而日本、美国孩子却画得丰富多彩。这个故事给我的感触是：学生天生有着独特的思维和创造性才能，教师在教学时要给学生创造条件，通过观察和思考大胆地想象和创造，引导学生积极地探索和发现。教学若是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人“艺术般的魅力”。
美术教学不单单是知识教育和技术教育，也不仅仅是为了培养画家，而是为了培养和发展学生的创造能力和创新思维。因此，在美术教学中，教师要鼓励学生发挥想象力，从而创造出丰富多彩的美术作品。美术是丰富学生视觉语言的钥匙，缺少它就会减缓个性的发展。尽管绝大多数学生步入社会后从事的工作与美术无关，但他们在学生时所受到的探究性美术教育会对日后的工作大有裨益。
以上是笔者在高中美术教学中的一些思考和实践。笔者认为，这样的教学思想和教学策略不仅仅适用于美术教学，也适用于其他科目的教学。希望笔者的这些思考能给教师们带来一些启发和帮助。
（作者单位：山东省乳山市第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）
作为美术教师，笔者认为，在高中的美术教学中，教师必须让学生充分了解中国的艺术，以此来提高他们的民族荣誉感，要在教学中融入爱国教育和乡土教育，例如中国古建筑（包括宫殿建筑、陵墓建筑、庙堂建筑、民居建筑）、中国画、中国石窟艺术、中国民间美术和中国工艺美术等，让学生在学习和欣赏的同时真正懂得如何去挖掘美、改善美、创造美。当然，要达到一定的教学效果是离不开过程和方法的，高中阶段的学生在各方面均有一定的发展，教师要利用学生在这一时期的特点，让他们自主分析优秀的中外艺术作品，做到有章可循，从而提高学习的自主性。
一、保持良好的师生关系，营造和谐高效的学习氛围
苏联著名教育家赞可夫经过多年的研究得出一个结论，即教学质量的高低取决于师生之间的关系。那么，是否能建立和谐高效的美术课堂就在于教师如何引导学生在良好的氛围中学习，这不仅是教师的职责，同样也需要学生的努力与参与。美术教学的最终目的是提高高中生的美术素养，作为教师，我们要和学生成为朋友，平时多观察他们、关心他们，做他们美术学习上的引路人。另外，教师要学会和学生聊天，在聊天中掌握学生的学习情况。例如，前不久，笔者从和王丽同学的闲聊中得知，她很喜欢美术欣赏课，因为美术欣赏课开阔了她的思维和视野。通过欣赏课，她的艺术素养得到了提高，对生活充满了热情。
由此可见，多和学生交流，尊重学生的想法，有利于激发他们的学习热情。只有站在学生的立场上采取适当的方式加以引导，才能让教师和学生成为朋友，才能营造出和谐高效的学习氛围，才能在轻松愉悦的环境中获取知识、陶冶情操，教学才更具实效。
二、利用多媒体优化课堂教学，激发学生的学习热情
在美术教学中，教师可根据教学内容和学生的实际情况巧妙地运用多媒体，在声画结合中吸引学生的注意，促使他们产生强烈的学习兴趣，从而进入最佳的学习状态。以笔者“北京故宫与巴黎凡尔赛宫”一课的教学为例，由于此课讲的是宫殿建筑，笔者首先用多媒体给学生演示了一个小典故：“公元前206年的某一天，汉高祖刘邦回到长安，看到新落成的未央宫，觉得规模过于宏大。他质问丞相萧何，战争尚未完全胜利，怎能如此劳民伤财营建王宫？萧何回答：‘正因为胜负未定，宫殿才应该建造得更加壮丽，否则怎能显示出您的赫赫威势呢！’”由此，让学生考虑这个小故事说明了什么。通过这个小典故来引起学生的兴趣，进而激发他们主动思考，在思考的同时导入课堂内容，从而使课堂变得和谐而高效。
相传，唐代书法家张旭见公孙大娘舞剑，担夫争道，从而提高了书法水平；怀素观夏云多奇峰，夜闻江涛，启发了他的书法艺术的灵感。这些“艺无定法”的事例告诉我们，欣赏和学习艺术没有固定的方法，教师须将课程设计紧紧围绕学生自我发展的目标，让学生进行愉悦的、创造性的学习，从而培养他们发现美、表现美、评价美、创造美的能力，以体现课程设计的人文性、科学性、愉悦性和审美性。
学生的学习热情源于美的启迪。在美术教学中，教师要通过多种方式演绎美的情境，帮助学生在欣赏和评价中提升能力，并利用学生好奇、好胜的心理，激发他们的再创作欲望，从而巩固所学知识，不断提高欣赏和创作水平。
三、培养学生的创造性思维能力
新课改的理念告诉我们，培养学生不再以传授知识为目的，而是要培养他们的多项才能，培养创造性才能则是其中非常重要的一环。笔者曾经看过一则发人深思的故事，讲述的是日本、美国、中国学生画苹果，由于教师的教学方法不同，其结果也不尽相同，中国是由教师先在黑板上画，规定出画的顺序，学生模仿练习；日本是由教师拿着苹果，让学生在观赏之后作画；美国则是教师提着苹果，由学生任意画。其结果是，中国孩子笔下的苹果画得最像，而日本、美国孩子却画得丰富多彩。这个故事给我的感触是：学生天生有着独特的思维和创造性才能，教师在教学时要给学生创造条件，通过观察和思考大胆地想象和创造，引导学生积极地探索和发现。教学若是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人“艺术般的魅力”。
美术教学不单单是知识教育和技术教育，也不仅仅是为了培养画家，而是为了培养和发展学生的创造能力和创新思维。因此，在美术教学中，教师要鼓励学生发挥想象力，从而创造出丰富多彩的美术作品。美术是丰富学生视觉语言的钥匙，缺少它就会减缓个性的发展。尽管绝大多数学生步入社会后从事的工作与美术无关，但他们在学生时所受到的探究性美术教育会对日后的工作大有裨益。
以上是笔者在高中美术教学中的一些思考和实践。笔者认为，这样的教学思想和教学策略不仅仅适用于美术教学，也适用于其他科目的教学。希望笔者的这些思考能给教师们带来一些启发和帮助。
（作者单位：山东省乳山市第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）