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摘要：创新能力是中职生综合职业能力的核心要素，本文以中职《电工基础》“单相异步电动机”为例，从提高认识树立正确理念、课堂教学培养创新能力、指导课外学习拓展创新能力三方面探讨中职电子电工专业教学培养创新能力的方法、方式和具体途径。
关键词：电子电工专业；培养；中职生；创新能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0009-03
创新能力主要指创造性解决实际问题的能力，它是中职生适应知识经济时代职业岗位群的关键能力，是学生综合职业能力的核心内容。中职电子电工专业的任务是培养应用性电子电工中等技术技能人才，本专业技术更新较快，实践性强，相关工作岗位需应对的问题复杂多变， 因此在教学中如何充分激发学生的创新意识，提高其创新能力是我们专业课教师都要面对的重要命题，本文以中职《电工基础》“单相异步电机”（以下简称单相电机）为例，对此进行了初步的探讨。
一、 提高认识，树立本专业关于创新能力的正确理念。
素质教育实施的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此在电子电工专业课教学中应融入创新素质的培养。首先，这是贯彻就业导向的职业教育指导思想。随着电子电工技术的快速发展，电子电工岗位群的技术含量不断提升，应用电工电子技术解决的问题日益复杂，相关的岗位群在持续消失，或涌现，由于现有教学内容的滞后性，相应技能难以适应岗位更新发展需求，本专业的创新教育能发展学生的思维，增强自主学习能力，增强他们应用技术解决问题的能力，因此它能增强学生的就业能力和职业发展能力。其次，还应坚定本专业的中职生能够成长为中等创新型技术技能人才的信心。创新就是要创造性解决生活中出现的问题，人人本身具有创新能力，本专业多数中职生逻辑思维能力也许较弱，但他们形象思维能力较强，可以较快获取经验性的知識和技能，这对实践性强的电子电工知识技能的学习是有帮助的；其次他们在高中阶段开始专业学习，因此有更多发展电学兴趣和探究电学的时间；本专业的理论性和实践性都较强，教学强调理实一体，理论与实际的结合能够让学生面对更多的实际问题，从而催生更多的创新创造机会；因此，只要引导得当，因材施教，有效调动学习兴趣，激发主动探究，本专业的中职生能够成长为创新型技术技能人才。再次，还要树立创新的教学理念。比如树立生本思想，因材施教，注意发展学生的个性；明确创新教学的主要是帮助学生实现创新学习，始终把培养创新素质放在教学的中心位置；还比如教学坚持开放性原则、坚持理论联系实际，思考多元化等等。
二、在电子电工专业课堂教学中培养中职生创新能力。
（一）激发创新创造兴趣，提供创新动力。
“兴趣是最好的老师，也是创新的动力”。《电工基础》课理论性和实践性兼备，内容繁杂，学生普遍感到枯燥难学，怎样才能让学生对所学产生兴趣，进而激发他们主动学习，积极创新创造呢？我除了采用多样化的教学手段和教学方法、方式，引导学生主动参与教学，主动追求知识、技能，努力提升创新素质外，还着重做好以下几点：首先围绕创新能力的培养重构教学内容。这里的重构包括授课前的增加、删减和置换等加工，还包括授课时根据师生互动进行灵活调整，当然这是以教学标准为依据，以学生喜闻乐见乐作为基础。比如本教学中，我补充了单相电机的变频和自动控制等前沿知识，介绍单相电机的发明历程和带领学生研发新型鱼塘增氧机的历程等，这些都收到好的激发创新兴趣的效果；又比如本教学中，我设计了“参观电机生产”、“开展电机拆装和检测探究”，进行电容电机四种接线实验和技能综合实训四个实践环节，以上各实践环节由易及难，层层推进，让学生不断体会到“跳一跳，摘桃子”的成功乐趣，同时引导学生注重在“做”中发现问题，并通过“做”解决问题，实现创新。其次是加强课堂情感管理，让学生体会创新创造的乐趣。创新创造兴趣本质是一种积极的情感体验，电子电工教学内容常常不含情感因素，这使学生学习时常常感到枯燥、乏味，为此要对教学内容进行特殊的情感处理，使之能激发创新创造的兴趣；一是结合生活实际进行教学。比如本课的导入，我先是用多媒体技术出示了电风扇、抽油烟机、洗衣机等多种家电的图片（视频），再提问：它们共同配置的转动部件是什么呢？又比如在学习单相电机的转动方向时，我设计了离心抽水机和增氧机的应用情境进行教学等等；二是对教学内容进行趣味化的、拟人化讲解，或者在教学内容中插入趣事和故事等，使冰冷的知识技能具有趣味性；三是创设情景，使学生能触“境”生创新之情。这“境”可以是生活化的、探索性的、竞争性的、游戏性的等等，比如设置限时分拆电机的分组实验比赛，利用多媒体技术创设电机应用生活化的情境等，这些都能较好的激发学生探索的热情和兴趣。四是传递积极情感，激发学生创新的兴趣。教师在教学过程展现的创新思维和教学激情，对学生有直接的感染作用，教师对学生分析问题、提出问题、解决问题过程的肯定和鼓励，也能有效刺激学生参与创新创造。再次，构建利于激发创新的课堂文化。教学过程中营造的平等、对话、开放、质疑的课堂文化，对学生驰骋思想，激发创新火花有很大的帮助。为此我注意以民主平等的态度对待学生，鼓励他们多角度思考，大胆质疑敢于争辩，勤讨论多提问善于倾听，引导和保护他们的好奇心、想象力和自信心；我还切实的把学生看作有创新潜能的个体，尊重差异，因材施教，引导个性发展，激发他们创新的热情。
（二）围绕问题教学，增强学生创新能力。
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；“没有问题就没有创新”，学生对问题的思考、质疑和解决的过程，其实就是学生创新能力的生长过程。
首先要培养学生发现并提出问题的能力即质疑能力。“质疑是创新的开始”为了让学生能质疑会质疑，关键要创设问题情境并做好启发和引导。其中生活实例、实验实训、创新创造故事、应用多媒体技术制作动画、视频、情景和图片等都是创设问题情境的好方法，那如何启发和引导学生质疑呢？这需要针对教学内容和实际情境，鼓励学生独立思考提出自己的见解。例如在“电机结构“的教学中，有出示常见的电机结构图片环节，这是创设情境，通过触境生创新之“情”后，可以引导讨论为什么不同用途的电机具体形状不同，然后鼓励学生针对不同用途提出不同构想。2014年，在该项讨论中就有学生提到家里的鱼塘的增氧机的电机需要用浮球支撑浮于水面上，接着又有学生提出：能不能不用浮球而让电机浮于水面？课后进一步的探究讨论分析最终形成了一项获批的国家实用新型专利——《机壳中空的浮水电机》。 其次，围绕问题，进行讨论式教学和启发式教学。我们把学习各有特长的4-5个学生组合成一个学习小组，在老师的启发引导下，小组同学之间互相交流互相启发，不同组同学之间互相争论相互比赛，达到相互启迪共同进步的效果。如在探究“电机转动后单绕组通电时电机转动方向”问题时，我先是让学生分组实验，再引导学生就电机旋转方向组内进行讨论分析，再引导各组派代表展示分析结论并争辩，最后教师小结。为启发学生思维，教学中老师要特别注意引导开放性的问题讨论。比如针对不同功能的电机引导开展电机两绕组电阻大小的讨论等，这种开放性的讨论培养了学生全方位、多层次探索解决问题的能力。在启发式教学方面，重点是通过教师的启发提问，引导学生独立思考，学会学习，促进知识技能的传授和创新思维的培养统一，当然启发提问的方式多种多样，比如趣问、追问、假设提问、类比提问、联系实际提问等，关键要根据学生的基础，就教学的难、重点等关键知识点进行启发诱导，激发学生思考。
再次，引导理论联系实际分析解决问题，提升创新能力。创新的核心是创造性解决问题，这需要理论联系实际。电子电工专业课由于课程特点，突出了实践教学，突出动手能力的培养，若因此忽略理论知识的学习，则学生难以适应技能的更新变化，不利于职业的发展。其实实践教学除了训练学生专业技能外，还有更重要的功能——培养学生实践探究能力和创造性解决问题的能力，这要求学生有必要的理论根基，因此所谓的“做中学”的“学”除训练技能外也应该包括必要的理论知识的学习。首先要加强理实一体相互融合的教学设计，建立任务驱动的项目化教学。比如在本项目教学中，我把电机转动原理融合在电容电机的四种接线实践中。逐项接线实验探索，逐项验证体会旋转磁场带动转子转动的电机转动原理，不断深化理解电机转动原理，让学生既学到知识，形成了技能，又学会探索，并在探索的过程中增强分析解决问题能力。其次，在实践教学的过程中，注意层层追问引导通过相关理論知识解决实际问题。比如在通过变换电容器接线从而改变电机转向的探究实验中，先是实验，让学生体会“电容器接线变换→电机转向”，提出问题：电机为什么转向？学生会很快回答：因为变换了电容器接线。再提问：电机的转向由什么决定？引导回顾前述旋转磁场的知识并回答：旋转磁场方向改变了。接着问：变换电容器接线与旋转磁场转动方向有什么关系？引导回答：变换电容器接线改变了旋转磁场的转动方向。再接着问：电机为什么转向？引导学生回答：变换电容器接线，改变了旋转磁场的转向，导致电机转向。像这样通过循序渐进的诱导提问，使理论和实际充分结合，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。再其次，针对实验实训等实践中发现的问题，做好现场指导和辅导。比如对于普遍存在的共性问题，集中进行重点讲解示范和指导，针对个别学生实训实验存在的问题个别指导，指出问题和偏差，协助找出解决问题的办法。
（三）引导科学思维训练，促进创新能力生长。
创造性是大脑思维的结果，创新能力的灵魂是思维的灵活性和创造性，注重科学思维训练的教学能让学生在知识和技能积累和运用的过程中不断增强创新能力，为此我根据不同的教学内容，渗透思维训练，让课堂成为学生创新思维活动的空间。对实验实训，引导学生仔细观察、认真思考，努力去发现和去验证，培养学生直觉思维的创造性。在多种思维方式中，求异思维可以使学生突破思维定势，产生新思想、新方法和新技术，帮助形成创新创造。因此教学中 ，因势利导训练和应用求异思维就成为教学的重要环节。比如，在学习“一般情况下，启动绕组电阻小于运行绕组电阻”后，引导学生思考“有没有启动绕组电阻大于运行绕组电阻的电机？”“两绕组电阻可不可以接近相等？”，在学习“异步”的含义后，引导学生思考“有没有”同步“的电机？”等等；发散思维的训练可以培养人思维的灵活性，在发散思维训练方面，首先是引导明确要解决的问题，把它确定为思维发散点，然后通过组织讨论、引导联想、诱导、启发等方式引导学生对问题进行多方位、多层次、多角度的思考，寻找多种解决问题的办法。比如为激发学生学习热情，组织“单相电机的应用”的讨论等；当然创新思维的形成需要从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环，聚合思维主要包括抽象与概括、比较与类比、归纳与类比等思维能力。我们可以结合教学的实际渗透训练，比如：在引导分析“根据特殊相位角时合成磁场的方向归纳旋转磁场的形成”时，渗透“根据特殊归纳普遍”的思想方法学习；学习旋转磁场带动转子转动的电机转动原理时，采用与三相电机比较学习的方式，加强“类比”的思维训练等等。总之，结合教学内容强化思维训练，可以充分挖掘学生创新潜能，激发创新意识，增强创新能力。当然，根据凯恩双氏的脑心学习原则，我们必须明确，创新过程需要综合调动脑身心三位一体的潜能，让身心、思维情绪、意识和无意识、自我和他人等有机联系在一起。因此创新教学要努力激发学生的全脑创造潜能，而不是仅仅强调部分思维能力。
（四）建立开放的课堂教学体系，培养学生创新能力。
系统原理认为：任何系统只有与外界进行丰富的交流和转换，才能促进系统发展。用这一原理审视我们的课堂教学，就应该建立开放的课堂教学体系。这包括：教学方法的开放、教学形式的开放、教学内容的开放、教学手段的开放和教学空间的开放等等。
在本项教学中，我主要实行项目教学法和理实一体教学法，还综合应用了创设情境、（视频动画实物等）直观展示、学习指导、讨论教学等多种教学方法；在学法方面，采用了小组合作学习、自主学习、做中学、参观学习等多种学法，总之，切实贯彻教师为主导学生为主体的教学思想，这是教学方法的开放；在教学形式上，主要采取了讨论教学、启发式教学、参观教学、实验实训等等，这是教学形式的开放；本课中，我还综合应用了多媒体课件，视频播放、动画展示、实物教具等多种教学手段；本项目教学分参观工厂和课堂教学两环节，这体现了教学空间的开放；其中第一环节通过参观，把电机的生产、装配、检测等工作过程导入教学实际，促进教学与工作过程对接；在课堂教学环节，主要通过任务驱动实行“做中学”，各任务主要按照 “情境设置——实践探究——讨论探究——点拨升华——实践应用”的思路组织教学，比如在电机结构和检测部分，教学流程为：教师操作组装电机动画（情境设置）——分组拆装电机（实践探究）——小组讨论电机的结构和电机两相绕组的空间及连接关系（讨论探究）——引导总结电机结构组成、引导分析电机检测方法（点拨升华）——组织并指导分组检测电机（实践应用），教学过程体现了理实一体，体现了教学内容的开放；总之，通过课堂教学的开放，让学生在多边的联系、在生活和实践中体验知识技能生成，落实“自主、合作、探究、理论联系实际”的学习理念。 为更好培养学生的创新能力，在开放教学中，应着重做好以下几点：1、探究式学习过程中培养创新意识。“一个好的教师教人发现真理”。 创新能力不是教出来的，而是在学习中摸索出来的，比如安排“小组拆装电机”进行实践探究、讨论探究“电机两相绕组的空间及连接关系”等都是探究学习，通过探究学习，学生在自主学习、独立思考、质疑验证、实践操作、合作交流等活动中获得参与体验的机会，获取创新的能力。2、“做中学”中落实理论联系实际。“创新源于实践”，通过“做” 联结知识、技能和创新观念、创新素质等，通过理论联系实际，实现从感性认识上升到理性认识，体会知识技能的生成，领悟科学方法，激发创新思维。比如在电机结构和检测的学习中，先是分组拆装电机这是“做中学”；在拆装电机的基础上，讨论探究电机两绕组关系，认识电机的检测原理，再进行电机检测的探究实验，这些都是理论联系实际原则的应用。3、鼓励创新，激发创新热情。在本项目教学中，我明确把“大胆质疑”、“勇于探索创新”等创新观念和提升实践探究能力和创新思维等创新素质列为教学目标和教学评价的内容，发挥教学目标和教学评价的导向功能，激励创新。我还加强以激励性评价为主的过程评价，安排了电容电机接线实训成果的展示环节，帮助学生提升信心，激发学习动力。
三、指导课外学习，拓展学生创新能力。
秉承开放的原则，我还通过课前的前置学习、课后作业和第二课堂活动培养学生创新能力。在课前的前置学习部分，除设置双基学习任务外，还设置了前置研究问题。比如在本教学项目，我设置的前置学习任务是：比较单相、三相异步电机的异同，并整理成一个简要的学习报告。这样通过前置研究问题，引导学生或网络搜索、查阅教材，或动手实践、结合生活实际仔细观察等，对所学及其相关联内容进行涉猎，借此培养学生的自主学习能力和信息搜索能力。我还通过作业和第二课堂活动延伸学生创新能力的培养，比如设计开放性作业，或设计理论联系实际的作业等等，帮助学生巩固知识技能，培养创新意识和实践能力；我在所教班级成立有电子电工兴趣小组，主要活动是在课外进行实践性探究或验证，比如我们部署了课外活动任务——三相电机加电容改单相运行，引导小組成员课余时间网络搜索学习，参观电机维修店，小组研讨等，这样通过自主学习、合作学习，实践中学习等逐步增强他们的创新能力；我还带领他们开展科技创新活动，其中以电机知识为基础的《综合立体增氧装置》和《可浮水的机壳中空电机》2014年共获批国家实用新型专利四项。
总之， 对中职电子电工专业学生来说，学习专业知识技能固然重要，但学会学习、学会思考、学会应用所学解决实际问题更重要，作为教师，我们有责任挖掘每一位学生的潜能，培育他们的创新能力，为学生的成长和发展奠定基础。
（作者单位：广东省开平市吴汉良理工学校）
参考文献
[1] 林丽萍. 中职《电工基础》教学的创新能力培养 现代教育科学（中学教师 ， 2014（4）
[2] 庄兴林. 中职电子专业教学中创新能力培养策略探析 电子制作， 2014（18）
[3] 龚春燕. 《创新教学策略 》 北京师范大学出版社 2010.5（2013.7重印）
[4]卢家楣. 教材内容的情感型分析及其处理策略。心理科学，2000（1）
关键词：电子电工专业；培养；中职生；创新能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0009-03
创新能力主要指创造性解决实际问题的能力，它是中职生适应知识经济时代职业岗位群的关键能力，是学生综合职业能力的核心内容。中职电子电工专业的任务是培养应用性电子电工中等技术技能人才，本专业技术更新较快，实践性强，相关工作岗位需应对的问题复杂多变， 因此在教学中如何充分激发学生的创新意识，提高其创新能力是我们专业课教师都要面对的重要命题，本文以中职《电工基础》“单相异步电机”（以下简称单相电机）为例，对此进行了初步的探讨。
一、 提高认识，树立本专业关于创新能力的正确理念。
素质教育实施的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此在电子电工专业课教学中应融入创新素质的培养。首先，这是贯彻就业导向的职业教育指导思想。随着电子电工技术的快速发展，电子电工岗位群的技术含量不断提升，应用电工电子技术解决的问题日益复杂，相关的岗位群在持续消失，或涌现，由于现有教学内容的滞后性，相应技能难以适应岗位更新发展需求，本专业的创新教育能发展学生的思维，增强自主学习能力，增强他们应用技术解决问题的能力，因此它能增强学生的就业能力和职业发展能力。其次，还应坚定本专业的中职生能够成长为中等创新型技术技能人才的信心。创新就是要创造性解决生活中出现的问题，人人本身具有创新能力，本专业多数中职生逻辑思维能力也许较弱，但他们形象思维能力较强，可以较快获取经验性的知識和技能，这对实践性强的电子电工知识技能的学习是有帮助的；其次他们在高中阶段开始专业学习，因此有更多发展电学兴趣和探究电学的时间；本专业的理论性和实践性都较强，教学强调理实一体，理论与实际的结合能够让学生面对更多的实际问题，从而催生更多的创新创造机会；因此，只要引导得当，因材施教，有效调动学习兴趣，激发主动探究，本专业的中职生能够成长为创新型技术技能人才。再次，还要树立创新的教学理念。比如树立生本思想，因材施教，注意发展学生的个性；明确创新教学的主要是帮助学生实现创新学习，始终把培养创新素质放在教学的中心位置；还比如教学坚持开放性原则、坚持理论联系实际，思考多元化等等。
二、在电子电工专业课堂教学中培养中职生创新能力。
（一）激发创新创造兴趣，提供创新动力。
“兴趣是最好的老师，也是创新的动力”。《电工基础》课理论性和实践性兼备，内容繁杂，学生普遍感到枯燥难学，怎样才能让学生对所学产生兴趣，进而激发他们主动学习，积极创新创造呢？我除了采用多样化的教学手段和教学方法、方式，引导学生主动参与教学，主动追求知识、技能，努力提升创新素质外，还着重做好以下几点：首先围绕创新能力的培养重构教学内容。这里的重构包括授课前的增加、删减和置换等加工，还包括授课时根据师生互动进行灵活调整，当然这是以教学标准为依据，以学生喜闻乐见乐作为基础。比如本教学中，我补充了单相电机的变频和自动控制等前沿知识，介绍单相电机的发明历程和带领学生研发新型鱼塘增氧机的历程等，这些都收到好的激发创新兴趣的效果；又比如本教学中，我设计了“参观电机生产”、“开展电机拆装和检测探究”，进行电容电机四种接线实验和技能综合实训四个实践环节，以上各实践环节由易及难，层层推进，让学生不断体会到“跳一跳，摘桃子”的成功乐趣，同时引导学生注重在“做”中发现问题，并通过“做”解决问题，实现创新。其次是加强课堂情感管理，让学生体会创新创造的乐趣。创新创造兴趣本质是一种积极的情感体验，电子电工教学内容常常不含情感因素，这使学生学习时常常感到枯燥、乏味，为此要对教学内容进行特殊的情感处理，使之能激发创新创造的兴趣；一是结合生活实际进行教学。比如本课的导入，我先是用多媒体技术出示了电风扇、抽油烟机、洗衣机等多种家电的图片（视频），再提问：它们共同配置的转动部件是什么呢？又比如在学习单相电机的转动方向时，我设计了离心抽水机和增氧机的应用情境进行教学等等；二是对教学内容进行趣味化的、拟人化讲解，或者在教学内容中插入趣事和故事等，使冰冷的知识技能具有趣味性；三是创设情景，使学生能触“境”生创新之情。这“境”可以是生活化的、探索性的、竞争性的、游戏性的等等，比如设置限时分拆电机的分组实验比赛，利用多媒体技术创设电机应用生活化的情境等，这些都能较好的激发学生探索的热情和兴趣。四是传递积极情感，激发学生创新的兴趣。教师在教学过程展现的创新思维和教学激情，对学生有直接的感染作用，教师对学生分析问题、提出问题、解决问题过程的肯定和鼓励，也能有效刺激学生参与创新创造。再次，构建利于激发创新的课堂文化。教学过程中营造的平等、对话、开放、质疑的课堂文化，对学生驰骋思想，激发创新火花有很大的帮助。为此我注意以民主平等的态度对待学生，鼓励他们多角度思考，大胆质疑敢于争辩，勤讨论多提问善于倾听，引导和保护他们的好奇心、想象力和自信心；我还切实的把学生看作有创新潜能的个体，尊重差异，因材施教，引导个性发展，激发他们创新的热情。
（二）围绕问题教学，增强学生创新能力。
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；“没有问题就没有创新”，学生对问题的思考、质疑和解决的过程，其实就是学生创新能力的生长过程。
首先要培养学生发现并提出问题的能力即质疑能力。“质疑是创新的开始”为了让学生能质疑会质疑，关键要创设问题情境并做好启发和引导。其中生活实例、实验实训、创新创造故事、应用多媒体技术制作动画、视频、情景和图片等都是创设问题情境的好方法，那如何启发和引导学生质疑呢？这需要针对教学内容和实际情境，鼓励学生独立思考提出自己的见解。例如在“电机结构“的教学中，有出示常见的电机结构图片环节，这是创设情境，通过触境生创新之“情”后，可以引导讨论为什么不同用途的电机具体形状不同，然后鼓励学生针对不同用途提出不同构想。2014年，在该项讨论中就有学生提到家里的鱼塘的增氧机的电机需要用浮球支撑浮于水面上，接着又有学生提出：能不能不用浮球而让电机浮于水面？课后进一步的探究讨论分析最终形成了一项获批的国家实用新型专利——《机壳中空的浮水电机》。 其次，围绕问题，进行讨论式教学和启发式教学。我们把学习各有特长的4-5个学生组合成一个学习小组，在老师的启发引导下，小组同学之间互相交流互相启发，不同组同学之间互相争论相互比赛，达到相互启迪共同进步的效果。如在探究“电机转动后单绕组通电时电机转动方向”问题时，我先是让学生分组实验，再引导学生就电机旋转方向组内进行讨论分析，再引导各组派代表展示分析结论并争辩，最后教师小结。为启发学生思维，教学中老师要特别注意引导开放性的问题讨论。比如针对不同功能的电机引导开展电机两绕组电阻大小的讨论等，这种开放性的讨论培养了学生全方位、多层次探索解决问题的能力。在启发式教学方面，重点是通过教师的启发提问，引导学生独立思考，学会学习，促进知识技能的传授和创新思维的培养统一，当然启发提问的方式多种多样，比如趣问、追问、假设提问、类比提问、联系实际提问等，关键要根据学生的基础，就教学的难、重点等关键知识点进行启发诱导，激发学生思考。
再次，引导理论联系实际分析解决问题，提升创新能力。创新的核心是创造性解决问题，这需要理论联系实际。电子电工专业课由于课程特点，突出了实践教学，突出动手能力的培养，若因此忽略理论知识的学习，则学生难以适应技能的更新变化，不利于职业的发展。其实实践教学除了训练学生专业技能外，还有更重要的功能——培养学生实践探究能力和创造性解决问题的能力，这要求学生有必要的理论根基，因此所谓的“做中学”的“学”除训练技能外也应该包括必要的理论知识的学习。首先要加强理实一体相互融合的教学设计，建立任务驱动的项目化教学。比如在本项目教学中，我把电机转动原理融合在电容电机的四种接线实践中。逐项接线实验探索，逐项验证体会旋转磁场带动转子转动的电机转动原理，不断深化理解电机转动原理，让学生既学到知识，形成了技能，又学会探索，并在探索的过程中增强分析解决问题能力。其次，在实践教学的过程中，注意层层追问引导通过相关理論知识解决实际问题。比如在通过变换电容器接线从而改变电机转向的探究实验中，先是实验，让学生体会“电容器接线变换→电机转向”，提出问题：电机为什么转向？学生会很快回答：因为变换了电容器接线。再提问：电机的转向由什么决定？引导回顾前述旋转磁场的知识并回答：旋转磁场方向改变了。接着问：变换电容器接线与旋转磁场转动方向有什么关系？引导回答：变换电容器接线改变了旋转磁场的转动方向。再接着问：电机为什么转向？引导学生回答：变换电容器接线，改变了旋转磁场的转向，导致电机转向。像这样通过循序渐进的诱导提问，使理论和实际充分结合，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。再其次，针对实验实训等实践中发现的问题，做好现场指导和辅导。比如对于普遍存在的共性问题，集中进行重点讲解示范和指导，针对个别学生实训实验存在的问题个别指导，指出问题和偏差，协助找出解决问题的办法。
（三）引导科学思维训练，促进创新能力生长。
创造性是大脑思维的结果，创新能力的灵魂是思维的灵活性和创造性，注重科学思维训练的教学能让学生在知识和技能积累和运用的过程中不断增强创新能力，为此我根据不同的教学内容，渗透思维训练，让课堂成为学生创新思维活动的空间。对实验实训，引导学生仔细观察、认真思考，努力去发现和去验证，培养学生直觉思维的创造性。在多种思维方式中，求异思维可以使学生突破思维定势，产生新思想、新方法和新技术，帮助形成创新创造。因此教学中 ，因势利导训练和应用求异思维就成为教学的重要环节。比如，在学习“一般情况下，启动绕组电阻小于运行绕组电阻”后，引导学生思考“有没有启动绕组电阻大于运行绕组电阻的电机？”“两绕组电阻可不可以接近相等？”，在学习“异步”的含义后，引导学生思考“有没有”同步“的电机？”等等；发散思维的训练可以培养人思维的灵活性，在发散思维训练方面，首先是引导明确要解决的问题，把它确定为思维发散点，然后通过组织讨论、引导联想、诱导、启发等方式引导学生对问题进行多方位、多层次、多角度的思考，寻找多种解决问题的办法。比如为激发学生学习热情，组织“单相电机的应用”的讨论等；当然创新思维的形成需要从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环，聚合思维主要包括抽象与概括、比较与类比、归纳与类比等思维能力。我们可以结合教学的实际渗透训练，比如：在引导分析“根据特殊相位角时合成磁场的方向归纳旋转磁场的形成”时，渗透“根据特殊归纳普遍”的思想方法学习；学习旋转磁场带动转子转动的电机转动原理时，采用与三相电机比较学习的方式，加强“类比”的思维训练等等。总之，结合教学内容强化思维训练，可以充分挖掘学生创新潜能，激发创新意识，增强创新能力。当然，根据凯恩双氏的脑心学习原则，我们必须明确，创新过程需要综合调动脑身心三位一体的潜能，让身心、思维情绪、意识和无意识、自我和他人等有机联系在一起。因此创新教学要努力激发学生的全脑创造潜能，而不是仅仅强调部分思维能力。
（四）建立开放的课堂教学体系，培养学生创新能力。
系统原理认为：任何系统只有与外界进行丰富的交流和转换，才能促进系统发展。用这一原理审视我们的课堂教学，就应该建立开放的课堂教学体系。这包括：教学方法的开放、教学形式的开放、教学内容的开放、教学手段的开放和教学空间的开放等等。
在本项教学中，我主要实行项目教学法和理实一体教学法，还综合应用了创设情境、（视频动画实物等）直观展示、学习指导、讨论教学等多种教学方法；在学法方面，采用了小组合作学习、自主学习、做中学、参观学习等多种学法，总之，切实贯彻教师为主导学生为主体的教学思想，这是教学方法的开放；在教学形式上，主要采取了讨论教学、启发式教学、参观教学、实验实训等等，这是教学形式的开放；本课中，我还综合应用了多媒体课件，视频播放、动画展示、实物教具等多种教学手段；本项目教学分参观工厂和课堂教学两环节，这体现了教学空间的开放；其中第一环节通过参观，把电机的生产、装配、检测等工作过程导入教学实际，促进教学与工作过程对接；在课堂教学环节，主要通过任务驱动实行“做中学”，各任务主要按照 “情境设置——实践探究——讨论探究——点拨升华——实践应用”的思路组织教学，比如在电机结构和检测部分，教学流程为：教师操作组装电机动画（情境设置）——分组拆装电机（实践探究）——小组讨论电机的结构和电机两相绕组的空间及连接关系（讨论探究）——引导总结电机结构组成、引导分析电机检测方法（点拨升华）——组织并指导分组检测电机（实践应用），教学过程体现了理实一体，体现了教学内容的开放；总之，通过课堂教学的开放，让学生在多边的联系、在生活和实践中体验知识技能生成，落实“自主、合作、探究、理论联系实际”的学习理念。 为更好培养学生的创新能力，在开放教学中，应着重做好以下几点：1、探究式学习过程中培养创新意识。“一个好的教师教人发现真理”。 创新能力不是教出来的，而是在学习中摸索出来的，比如安排“小组拆装电机”进行实践探究、讨论探究“电机两相绕组的空间及连接关系”等都是探究学习，通过探究学习，学生在自主学习、独立思考、质疑验证、实践操作、合作交流等活动中获得参与体验的机会，获取创新的能力。2、“做中学”中落实理论联系实际。“创新源于实践”，通过“做” 联结知识、技能和创新观念、创新素质等，通过理论联系实际，实现从感性认识上升到理性认识，体会知识技能的生成，领悟科学方法，激发创新思维。比如在电机结构和检测的学习中，先是分组拆装电机这是“做中学”；在拆装电机的基础上，讨论探究电机两绕组关系，认识电机的检测原理，再进行电机检测的探究实验，这些都是理论联系实际原则的应用。3、鼓励创新，激发创新热情。在本项目教学中，我明确把“大胆质疑”、“勇于探索创新”等创新观念和提升实践探究能力和创新思维等创新素质列为教学目标和教学评价的内容，发挥教学目标和教学评价的导向功能，激励创新。我还加强以激励性评价为主的过程评价，安排了电容电机接线实训成果的展示环节，帮助学生提升信心，激发学习动力。
三、指导课外学习，拓展学生创新能力。
秉承开放的原则，我还通过课前的前置学习、课后作业和第二课堂活动培养学生创新能力。在课前的前置学习部分，除设置双基学习任务外，还设置了前置研究问题。比如在本教学项目，我设置的前置学习任务是：比较单相、三相异步电机的异同，并整理成一个简要的学习报告。这样通过前置研究问题，引导学生或网络搜索、查阅教材，或动手实践、结合生活实际仔细观察等，对所学及其相关联内容进行涉猎，借此培养学生的自主学习能力和信息搜索能力。我还通过作业和第二课堂活动延伸学生创新能力的培养，比如设计开放性作业，或设计理论联系实际的作业等等，帮助学生巩固知识技能，培养创新意识和实践能力；我在所教班级成立有电子电工兴趣小组，主要活动是在课外进行实践性探究或验证，比如我们部署了课外活动任务——三相电机加电容改单相运行，引导小組成员课余时间网络搜索学习，参观电机维修店，小组研讨等，这样通过自主学习、合作学习，实践中学习等逐步增强他们的创新能力；我还带领他们开展科技创新活动，其中以电机知识为基础的《综合立体增氧装置》和《可浮水的机壳中空电机》2014年共获批国家实用新型专利四项。
总之， 对中职电子电工专业学生来说，学习专业知识技能固然重要，但学会学习、学会思考、学会应用所学解决实际问题更重要，作为教师，我们有责任挖掘每一位学生的潜能，培育他们的创新能力，为学生的成长和发展奠定基础。
（作者单位：广东省开平市吴汉良理工学校）
参考文献
[1] 林丽萍. 中职《电工基础》教学的创新能力培养 现代教育科学（中学教师 ， 2014（4）
[2] 庄兴林. 中职电子专业教学中创新能力培养策略探析 电子制作， 2014（18）
[3] 龚春燕. 《创新教学策略 》 北京师范大学出版社 2010.5（2013.7重印）
[4]卢家楣. 教材内容的情感型分析及其处理策略。心理科学，2000（1）