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著名教育家陶行知說：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有再多的学问和本领，也无甚用处。”笔者赞同陶行知的观点，道德优劣决定了一个人的社会价值，而人的道德优劣影响着社会稳定与和谐发展。思想政治教育的第一要务是培养学生的品质。优秀的品质包含优秀的学习品质、心理品质和道德品质等。那么，如何在政治教学中培养学生的优秀品质?根据笔者的教学经验，我们认为，“平台互动”课型能够很好地解决这一问题。
一、“平台互动”课型的涵义
“平台互动”课型是云南大学孟照彬教授创设的一种有效于教育操作的课型，是指选择一个关键的目标要素(如知识、能力、信息、创造、品格等)，围绕这个目标要素构建多途径、多角度、多功能的平台，并通过团队的互动，主动积极进行系统性强化学习的一种教育教学课型。
以《共同的需要》一课为例：在这一课里。有“公共场所”、“公共设施”、“公共服务”和“关涉全人类的公共利益”等知识要点。选择“公共场所”这个知识要素，围绕其设置一个知识平台，引导学生以小组分工合作形式学习。在学生独立浏览课文之后，要求A、B两组学生概括“公共场所”的定义并举例說明：C、D两组学生就该课出现的彩图“中国国家图书馆”、“市民休闲广场”进行语言表达；E、F两组学生就现实中常见的“公共场所”试谈其特点和作用；G、H两组学生就喜爱的公共场所试写自己的感受。然后使其“各就各位”，独立思考、独立完成。接下来小组之间再交流讨论，各小组选出该组最佳成果并发言解读。最后，学生之间互评，教师作小结。
这里的“公共场所”知识平台，体现了多途径、多向度、多功能的特点。多途径即“概括举例”、“看图說话”、“谈理解”和“写感受”四个渠道。多向度即在每种途径里所呈现的方方面面，如“概括举例”呈现博物馆、商场、公园、车站、影剧院、集市、展览馆、广场、码头等众多向度，而“写感受”可出现了解历史、了解现代科技、放松心情、便利交通、满足人民生活所需等众多向度。在小组分工合作过程中，学生的听、說、读、写、看等能力都得到了相应的提高，交际协调能力得到了加强，有效落实了知识点，即“多功能”。
二、“平台互动”课型培养学生自信好学的学习品质
我们认为，中学政治教学中存在的学生厌学情绪与课堂中教师紧抓“主动权”，不照顾学生的反应有很大关系。美国作家阿斯特丽德•林格伦有一句名言：“如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”
仍以《共同的需要》为例，其中的学生主体的学习体现明显。课堂上，主角不再是“自言自语”的教师，而是积极发言、踊跃参与的学生。在互相关注、互相关爱的团队学习活动中，学生学习兴致很高。特别是在小组展现成果时，学生都对自己团队的成果非常自信，解读起来神采飞扬。其中有一个小组的两位同学别出心裁地来了一段“相声”，一问一答，一唱一和，幽默诙谐地谈“公共场所的特点和作用”。其他学生也都认真倾听，愉快地识记，整堂课的效果让笔者惊喜。更重要的是这两位同学得到了全班同学的肯定，这也大大调动了他们的主动性。
很显然，“平台互动”课型让学生真正成为了课堂的主人，并以成功的体验引导着他们慢慢养成自信好学、奋发进取的学习品质。
三、“平台互动”课型培养学生意志坚强的心理品质
“平台互动”课型可使学生逐渐养成良好学习品质，使之保持一种良好的进取状态，智力系统达到最佳的水平，并不断开发学生的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。
学习生活中，经常有学生碰到挫折就委靡低落，甚至一蹶不振的情况。这表现在他们学习上注意力不集中，显得漫不经心，或是做事情半途而废等。这显然是缺乏意志坚强的心理品质。那么，政治教学如何才能形成学生的坚强意志?我们认为，“平台互动”的课型可以有助于培养学生这种心理品质。
首先，“平台互动”课型的“多途径”可使学生逐渐形成“遇到问题时，多渠道去考虑解决问题的方案”的良好思维方式；其次，“多向度”使学生体会事物的多方面聚合性，就可培养其“遭遇挫折时，坦然处之”的心态；而“多功能”可让学生各方面能力日渐加强，从而增强其自信。具备了良好的思维方式、相对稳定平和的心态和自信力，就有助于学生成为一个意志坚强的人，表现出对理想执著追求，面对困难毫不退缩，对平淡的生活充满热情，面临险境的从容不迫等。
四、“平台互动”课型培养学生团结友善的道德品质
前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基說：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁、最富有人道主义的情感。”可见，交往是养成人们良好道德品质的首要途径。而“平台互动”课型通过小组团队合作来进行学习，毋庸置疑会提供了一个平台，以此来培养学生团结友善的道德品质势必是有效的。 在一个有六个左右成员的学习小组里，学生的个性不尽相同。这样个性各异的小集体中，通过多次的合作活动，学生相互关注，相互帮助。在《共同的需要》课中，笔者就“自然环境资源”知识点让学生用图文形式来表达自己的理解，并写出来。独立阅读课文内容后是两分钟的自由讨论，然后是六人小组合作用图形结构表达出来。当图文结构的大纸卡贴在黑板上时，大家的兴趣马上就来了，因为“五花八门”的示意图让人眼花缭乱：这些“气泡图”、“树状图”、“太阳图”、“海洋图”等，是小组合作的成果，是集体智慧的结晶。在小组团结协作的共同努力、共同收获的过程中，学生逐渐养成了团结友善的道德品质。
总之，“平台互动”是一种有效培养学生优秀品质的教学手段，它使学生个性飞扬的同时形成了自信好学的学习品质；也使学生在“多途径”、“多向度”、“多功能”的训练中拥有了意志坚强的心理品质；还使学生在小组合作活动中喜获团结友善的道德品质。“平台互动”让学生具备优秀的品质，让学生的品质如花一般绽放芬芳!
责编 王金伟
一、“平台互动”课型的涵义
“平台互动”课型是云南大学孟照彬教授创设的一种有效于教育操作的课型，是指选择一个关键的目标要素(如知识、能力、信息、创造、品格等)，围绕这个目标要素构建多途径、多角度、多功能的平台，并通过团队的互动，主动积极进行系统性强化学习的一种教育教学课型。
以《共同的需要》一课为例：在这一课里。有“公共场所”、“公共设施”、“公共服务”和“关涉全人类的公共利益”等知识要点。选择“公共场所”这个知识要素，围绕其设置一个知识平台，引导学生以小组分工合作形式学习。在学生独立浏览课文之后，要求A、B两组学生概括“公共场所”的定义并举例說明：C、D两组学生就该课出现的彩图“中国国家图书馆”、“市民休闲广场”进行语言表达；E、F两组学生就现实中常见的“公共场所”试谈其特点和作用；G、H两组学生就喜爱的公共场所试写自己的感受。然后使其“各就各位”，独立思考、独立完成。接下来小组之间再交流讨论，各小组选出该组最佳成果并发言解读。最后，学生之间互评，教师作小结。
这里的“公共场所”知识平台，体现了多途径、多向度、多功能的特点。多途径即“概括举例”、“看图說话”、“谈理解”和“写感受”四个渠道。多向度即在每种途径里所呈现的方方面面，如“概括举例”呈现博物馆、商场、公园、车站、影剧院、集市、展览馆、广场、码头等众多向度，而“写感受”可出现了解历史、了解现代科技、放松心情、便利交通、满足人民生活所需等众多向度。在小组分工合作过程中，学生的听、說、读、写、看等能力都得到了相应的提高，交际协调能力得到了加强，有效落实了知识点，即“多功能”。
二、“平台互动”课型培养学生自信好学的学习品质
我们认为，中学政治教学中存在的学生厌学情绪与课堂中教师紧抓“主动权”，不照顾学生的反应有很大关系。美国作家阿斯特丽德•林格伦有一句名言：“如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”
仍以《共同的需要》为例，其中的学生主体的学习体现明显。课堂上，主角不再是“自言自语”的教师，而是积极发言、踊跃参与的学生。在互相关注、互相关爱的团队学习活动中，学生学习兴致很高。特别是在小组展现成果时，学生都对自己团队的成果非常自信，解读起来神采飞扬。其中有一个小组的两位同学别出心裁地来了一段“相声”，一问一答，一唱一和，幽默诙谐地谈“公共场所的特点和作用”。其他学生也都认真倾听，愉快地识记，整堂课的效果让笔者惊喜。更重要的是这两位同学得到了全班同学的肯定，这也大大调动了他们的主动性。
很显然，“平台互动”课型让学生真正成为了课堂的主人，并以成功的体验引导着他们慢慢养成自信好学、奋发进取的学习品质。
三、“平台互动”课型培养学生意志坚强的心理品质
“平台互动”课型可使学生逐渐养成良好学习品质，使之保持一种良好的进取状态，智力系统达到最佳的水平，并不断开发学生的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。
学习生活中，经常有学生碰到挫折就委靡低落，甚至一蹶不振的情况。这表现在他们学习上注意力不集中，显得漫不经心，或是做事情半途而废等。这显然是缺乏意志坚强的心理品质。那么，政治教学如何才能形成学生的坚强意志?我们认为，“平台互动”的课型可以有助于培养学生这种心理品质。
首先，“平台互动”课型的“多途径”可使学生逐渐形成“遇到问题时，多渠道去考虑解决问题的方案”的良好思维方式；其次，“多向度”使学生体会事物的多方面聚合性，就可培养其“遭遇挫折时，坦然处之”的心态；而“多功能”可让学生各方面能力日渐加强，从而增强其自信。具备了良好的思维方式、相对稳定平和的心态和自信力，就有助于学生成为一个意志坚强的人，表现出对理想执著追求，面对困难毫不退缩，对平淡的生活充满热情，面临险境的从容不迫等。
四、“平台互动”课型培养学生团结友善的道德品质
前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基說：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁、最富有人道主义的情感。”可见，交往是养成人们良好道德品质的首要途径。而“平台互动”课型通过小组团队合作来进行学习，毋庸置疑会提供了一个平台，以此来培养学生团结友善的道德品质势必是有效的。 在一个有六个左右成员的学习小组里，学生的个性不尽相同。这样个性各异的小集体中，通过多次的合作活动，学生相互关注，相互帮助。在《共同的需要》课中，笔者就“自然环境资源”知识点让学生用图文形式来表达自己的理解，并写出来。独立阅读课文内容后是两分钟的自由讨论，然后是六人小组合作用图形结构表达出来。当图文结构的大纸卡贴在黑板上时，大家的兴趣马上就来了，因为“五花八门”的示意图让人眼花缭乱：这些“气泡图”、“树状图”、“太阳图”、“海洋图”等，是小组合作的成果，是集体智慧的结晶。在小组团结协作的共同努力、共同收获的过程中，学生逐渐养成了团结友善的道德品质。
总之，“平台互动”是一种有效培养学生优秀品质的教学手段，它使学生个性飞扬的同时形成了自信好学的学习品质；也使学生在“多途径”、“多向度”、“多功能”的训练中拥有了意志坚强的心理品质；还使学生在小组合作活动中喜获团结友善的道德品质。“平台互动”让学生具备优秀的品质，让学生的品质如花一般绽放芬芳!
责编 王金伟