论文部分内容阅读
“文似看山不喜平”。同样，地理课堂教学也不喜欢平铺直叙、千篇一律。我们可以从有关作文的写作知识中得到启发，来改进我们的课堂教学，解放教学思想，防止思维定势
一、“顺叙”在地理教学中的运用
顺叙，即按照事情发生、发展、结局的顺序组织材料。在地理课堂教学中表现为，按照教材内容的先后顺序，由浅入深、由易到难、由外延到内涵、由理论到实践的教学方法。这种教学方法适用于教材的概论章節，尤其是理论性较强的教材内容。例如，在教学人教版七年级上册第一章《地球和地图》、第二章《陆地和海洋》、第三章《天气与气候》等内容时，就可运用“顺叙”的方法来进行。
“顺叙”能使学生紧跟教材内容，思路清晰，一目了然，水到渠成。特别是对基础较差的学生，有利于知识点在教材中的落实，不至于在课堂学习中手忙脚乱。其缺点是，课堂教学平淡，不利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的提高。
二、“倒叙”在地理教学中的运用
倒叙，即把后发生的事情或事情的结局写在前面，把先发生的事情或事情的起因、经过写在后面。在地理教学中表现为，先讲教材的突出特征部分，然后再引导学生弄清形成这些突出特征的原因。这种教学方法适用于自然地理和人文地理特征非常突出的教材内容。例如，在讲人教版七年级下册第九章《西半球的国家》第一节《美国》时，可先让学生结合教材、电影、电视、实际生活，说一说美国在世界上有哪些突出的特征（世界上的农业大国，农业最发达；拥有完整的工业部门体系，工业产品种类齐全，产量大，技术先进，是世界上工业最发达的国家，是世界上综合国力最强的国家……），进而以经济发展为线索，引导学生从美国的范围、地理位置、面积、地形、气候、河流、自然资源、人口、民族等自然地理和人文地理方面，由前往后进行了解、分析、归纳、总结。
“倒叙”改变了传统的单一性教学模式，打破了思维定势，具有一定的创新性；巧设悬念，产生质疑，使学生都能在上课开始时就形成高度注意力，带着问题从前往后认真研读、讨论教材，查阅资料，分析解决实际问题。增强了学生的学习兴趣，提高了自主学习、合作学习和探究学习的积极性。培养锻炼了学生逆向思维的能力。“倒叙”有利于教学重点的掌握和难点的突破。其缺点是，学习基础较差，思维能力特别是逆向思维能力较差的学生可能会感到不适应，他们会感到教学活动过程忽前忽后，不知所措，因果关系搞不清楚。不过，随着这种教学方法的不断运用，他们会逐渐适应，学习能力也会逐步提高。
三、“插叙”和“夹叙夹议”在地理教学中的运用
插叙，即在记叙的过程中，中断原来的叙述，插入另外有关情节后，再继续原来的叙述。夹叙夹议即在记叙的过程中插入与有关情节相关的议论。在地理教学中表现为，在教学教材的重点、难点的内容中，插入与教材有关的文字、图片、音像等材料，用以对教材重点、难点的内容进行分析说明；或对教学重点、难点内容及插入的材料内容进行必要的评论。这种教学方法既适用于新授课，也适合于复习课。例如，在复习人教版七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》中的第一节《日本》时，讲完日本的工业分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带的特点后，插入俄罗斯的工业分布特点，比较分析两国工业分布特点的差异及原因；在讲完日本把污染比较重的企业移往海外别国后，插入这种做法对别国正反两方面的影响的评论；讲完日本有世界著名大渔场（北海道渔场），但日本仍大力发展远洋捕捞业后，评论这样做对日本本国与世界海洋渔业资源的影响；讲完日本经济发展道路之后，讨论我国可以在哪些方面加以借鉴，为我国经济建设出谋划策等等。
“插叙”和“夹叙夹议”有利于教学重点内容的巩固和难点内容的剖析；有利于培养学生的发散思维，形成知识的迁移，起到举一反三的效果，形成点、线、面、体的立体知识结构网络，符合以“参照物”记忆的记忆规律；有利于培养和锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，形成辩证唯物主义科学世界观。或比较、或评论，有利于扩大学生的视野，最大限度地拓展他们的知识面，使他们的知识、情感与价值观得到升华。这样，学生在学中用、用中学的课堂气氛中，充分调动了他们学习的积极性，使我们的地理课堂充满了生机和活力。但由于教学中知识面的扩大，思维的放飞，师生会感到课堂时间紧张，把握不好易拖堂。
教学有法但无定法。以上几种教学方法在教学中要灵活运用。我们要善于借鉴其它学科知识来改进我们的课堂教学，要在每堂课的有限时间内事半功倍，力求达到最佳教学效果。■
一、“顺叙”在地理教学中的运用
顺叙，即按照事情发生、发展、结局的顺序组织材料。在地理课堂教学中表现为，按照教材内容的先后顺序，由浅入深、由易到难、由外延到内涵、由理论到实践的教学方法。这种教学方法适用于教材的概论章節，尤其是理论性较强的教材内容。例如，在教学人教版七年级上册第一章《地球和地图》、第二章《陆地和海洋》、第三章《天气与气候》等内容时，就可运用“顺叙”的方法来进行。
“顺叙”能使学生紧跟教材内容，思路清晰，一目了然，水到渠成。特别是对基础较差的学生，有利于知识点在教材中的落实，不至于在课堂学习中手忙脚乱。其缺点是，课堂教学平淡，不利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的提高。
二、“倒叙”在地理教学中的运用
倒叙，即把后发生的事情或事情的结局写在前面，把先发生的事情或事情的起因、经过写在后面。在地理教学中表现为，先讲教材的突出特征部分，然后再引导学生弄清形成这些突出特征的原因。这种教学方法适用于自然地理和人文地理特征非常突出的教材内容。例如，在讲人教版七年级下册第九章《西半球的国家》第一节《美国》时，可先让学生结合教材、电影、电视、实际生活，说一说美国在世界上有哪些突出的特征（世界上的农业大国，农业最发达；拥有完整的工业部门体系，工业产品种类齐全，产量大，技术先进，是世界上工业最发达的国家，是世界上综合国力最强的国家……），进而以经济发展为线索，引导学生从美国的范围、地理位置、面积、地形、气候、河流、自然资源、人口、民族等自然地理和人文地理方面，由前往后进行了解、分析、归纳、总结。
“倒叙”改变了传统的单一性教学模式，打破了思维定势，具有一定的创新性；巧设悬念，产生质疑，使学生都能在上课开始时就形成高度注意力，带着问题从前往后认真研读、讨论教材，查阅资料，分析解决实际问题。增强了学生的学习兴趣，提高了自主学习、合作学习和探究学习的积极性。培养锻炼了学生逆向思维的能力。“倒叙”有利于教学重点的掌握和难点的突破。其缺点是，学习基础较差，思维能力特别是逆向思维能力较差的学生可能会感到不适应，他们会感到教学活动过程忽前忽后，不知所措，因果关系搞不清楚。不过，随着这种教学方法的不断运用，他们会逐渐适应，学习能力也会逐步提高。
三、“插叙”和“夹叙夹议”在地理教学中的运用
插叙，即在记叙的过程中，中断原来的叙述，插入另外有关情节后，再继续原来的叙述。夹叙夹议即在记叙的过程中插入与有关情节相关的议论。在地理教学中表现为，在教学教材的重点、难点的内容中，插入与教材有关的文字、图片、音像等材料，用以对教材重点、难点的内容进行分析说明；或对教学重点、难点内容及插入的材料内容进行必要的评论。这种教学方法既适用于新授课，也适合于复习课。例如，在复习人教版七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》中的第一节《日本》时，讲完日本的工业分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带的特点后，插入俄罗斯的工业分布特点，比较分析两国工业分布特点的差异及原因；在讲完日本把污染比较重的企业移往海外别国后，插入这种做法对别国正反两方面的影响的评论；讲完日本有世界著名大渔场（北海道渔场），但日本仍大力发展远洋捕捞业后，评论这样做对日本本国与世界海洋渔业资源的影响；讲完日本经济发展道路之后，讨论我国可以在哪些方面加以借鉴，为我国经济建设出谋划策等等。
“插叙”和“夹叙夹议”有利于教学重点内容的巩固和难点内容的剖析；有利于培养学生的发散思维，形成知识的迁移，起到举一反三的效果，形成点、线、面、体的立体知识结构网络，符合以“参照物”记忆的记忆规律；有利于培养和锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，形成辩证唯物主义科学世界观。或比较、或评论，有利于扩大学生的视野，最大限度地拓展他们的知识面，使他们的知识、情感与价值观得到升华。这样，学生在学中用、用中学的课堂气氛中，充分调动了他们学习的积极性，使我们的地理课堂充满了生机和活力。但由于教学中知识面的扩大，思维的放飞，师生会感到课堂时间紧张，把握不好易拖堂。
教学有法但无定法。以上几种教学方法在教学中要灵活运用。我们要善于借鉴其它学科知识来改进我们的课堂教学，要在每堂课的有限时间内事半功倍，力求达到最佳教学效果。■