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[摘 要] 培养学生正面积极向上的工匠精神，既是职业教育的重要使命，又是行业企业高质量发展的动力需求。为全程、全过程和全方位培养学生工匠精神，促成能工巧匠的大量涌现，课题组针对叉车司机岗位，将工匠精神融入叉车驾驶与操作实训课程，发现融入工匠精神的实训任务，更利于基于工作过程的工匠精神培育，更能促进和激发学生对操作标准的把握和破解更高难度任务的精神追求。
[关 键 词] 工匠精神;实训任务;方法;叉车
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0076-02
一、背景介绍
2018年8月，成都市印发了《关于实施“成都工匠”培育五年计划的意见》，提出“力争到2022年，培育评选成都市级工匠3000名、区（市）县级工匠7000名”的工匠培育目标。2019年4月，成都市举行了首批“成都工匠”命名大会暨先进事迹报告会，宣布首批502名“成都工匠”，这其中有60名是来自成都工贸职业技术学院的毕业生和培训学员，占获奖总人数的12%。为深入贯彻落实工匠培养计划，推进工匠文化建设和工匠精神传承，扩大工匠培养成果，开展将工匠精神融入专业课程的方法和实践研究，有利于全程、全过程、全方位培育学生的工匠精神。
二、示例选题
叉车司机的精神风貌和技能水平，直接关系到作业效率与效果、车辆运行安全、车辆功能状态以及车辆的使用寿命。将工匠精神融入“叉车驾驶与操作”课程，一方面，可探索工匠精神融入专业课程的方法，以及基于工作过程的工匠精神培育方法;另一方面，借助叉车等载体，引入叉车技能竞赛评价标准，设计评测指标，探索对工匠精神的可视性评测方法;第三方面，通过翻转课堂教学模式应用和教学方法改革，探索工匠精神在课前、课中和课后的深度植入方法。该课程包括叉车认知、叉车驾驶、叉车作业和叉车维护四个实训项目，共十六个训练任務，因“直弯通道驾驶”是叉车作业事故易发环节，以该任务为例做设计具有典型性。
三、融入方法
1.教学目标融合
基于技能形成规律、叉车司机考证要求和叉车技能竞赛标准，将直弯通道驾训任务的三维目标分解成初、中、高三个等级，并按不同等级阶段学生的心理变化，将工匠精神要素融入其中，如表1所示。
2.教学内容融合
挖掘技能培养点所隐含的工匠精神要素，并形成工匠精神培养点;然后，围绕工匠精神培养点匹配教学案例或教学内容，如表2所示。
3.教学过程融合
全面贯彻落实全过程培育工匠精神的观点，实现技能培养与精神培养的一体化，如表3所示。
4.教学载体融合
叉车驾驶与操作是一门实训课程，所融入的工匠精神教学内容与训练任务应具有相同的载体。根据任务要求和训练进程，教学载体分别为叉车模拟驾训设备、电瓶叉车以及保障叉车运行的辅助器材。因此，在工匠精神培养时应以这些载体为落脚点，不能脱离载体独立讲授。
5.教学资源融合
叉车属于特种设备，因驾训存在危险性，学生主要在安全区域观摩，导致一些细微操作不能被发现，直接影响训练效果与效率，这就需要开发教学资源来弥补相关问题。如拍摄、制作基于训练任务融入工匠精神元素的微课教学视频，供学生课前自学，以此培养学生观察细节、把握细节的精神品质。再如，利用仿真驾训设备，通过提高系统自动评测难度来判定学生上车练习时机，以此培养学生的执行能力和精益求精的精神品质。通过教学资源融合，可实现技能和工匠精神的同步培养。
6.教学方法融合
学员多，叉车和教练少，技能水平提升缓慢，是培训机构和院校所面临的共同问题。因此，可充分利用信息化、仿真化等教学手段，对融入工匠精神要素的实训任务进行二次教学设计，通过构建线上微课教学、线下仿真教学和上车实践教学的教学模式，选择和融合任务驱动法、微课教学法、自主学习法、仿真教学法、现场教学法和比赛教学法，最终实现技能和工匠精神的形成。
7.教学环境融合
叉车模拟驾训设备作为教学辅助设备，所呈现的场境并非企业百分百的真实场境，缺乏实战性。因此，在进行实训场境设计和布置时，授课教师应全面了解企业的真实工作环境，并在有限空间内高度仿真。只有在一致的环境中，学生所学技能才与企业所需技能一致，工匠精神才具有实践意义。
8.考核评价融合
任务考核主要包括三个方面，首先是在线学习效果考核，主要包括知识点和工匠精神培养点;其次是模拟驾训设备考核，由系统自动评测，考核学生精细操作能力;最后是上车操作考核，考核标准从两个角度展开，一是从考证角度进行考核，以判定学生是否具备取证能力;二是从技能竞赛评判标准角度进行考核，判断其是否具备竞赛选手所需的技能水平和追求卓越的精神品质。
参考文献：
[1]毛明芳.新时代工匠精神的科学内涵[N].湖南工人报，2018-12-12.
[2]郑大发.什么是新时代的“工匠精神”[N].人民政协报，2018-08-30.
[3]王晨，叶鸿霞，孙华.以培育工匠精神为核心的“课赛”融通课程改革研究[J].教育与职业，2019（7）.
[4]周如俊.“技道融合”教学主张：逻辑意蕴与实践操作[J].职业技术教育，2019-06-01.
[5]何元凯.成都工贸职院：让“工匠精神”更具说服力[N].教育导报，2019-06-24.
[6]侯思宇，张杨.“成都工匠”培育五年计划启动实施[N].四川工人日报，2019-02-21.
[关 键 词] 工匠精神;实训任务;方法;叉车
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0076-02
一、背景介绍
2018年8月，成都市印发了《关于实施“成都工匠”培育五年计划的意见》，提出“力争到2022年，培育评选成都市级工匠3000名、区（市）县级工匠7000名”的工匠培育目标。2019年4月，成都市举行了首批“成都工匠”命名大会暨先进事迹报告会，宣布首批502名“成都工匠”，这其中有60名是来自成都工贸职业技术学院的毕业生和培训学员，占获奖总人数的12%。为深入贯彻落实工匠培养计划，推进工匠文化建设和工匠精神传承，扩大工匠培养成果，开展将工匠精神融入专业课程的方法和实践研究，有利于全程、全过程、全方位培育学生的工匠精神。
二、示例选题
叉车司机的精神风貌和技能水平，直接关系到作业效率与效果、车辆运行安全、车辆功能状态以及车辆的使用寿命。将工匠精神融入“叉车驾驶与操作”课程，一方面，可探索工匠精神融入专业课程的方法，以及基于工作过程的工匠精神培育方法;另一方面，借助叉车等载体，引入叉车技能竞赛评价标准，设计评测指标，探索对工匠精神的可视性评测方法;第三方面，通过翻转课堂教学模式应用和教学方法改革，探索工匠精神在课前、课中和课后的深度植入方法。该课程包括叉车认知、叉车驾驶、叉车作业和叉车维护四个实训项目，共十六个训练任務，因“直弯通道驾驶”是叉车作业事故易发环节，以该任务为例做设计具有典型性。
三、融入方法
1.教学目标融合
基于技能形成规律、叉车司机考证要求和叉车技能竞赛标准，将直弯通道驾训任务的三维目标分解成初、中、高三个等级，并按不同等级阶段学生的心理变化，将工匠精神要素融入其中，如表1所示。
2.教学内容融合
挖掘技能培养点所隐含的工匠精神要素，并形成工匠精神培养点;然后，围绕工匠精神培养点匹配教学案例或教学内容，如表2所示。
3.教学过程融合
全面贯彻落实全过程培育工匠精神的观点，实现技能培养与精神培养的一体化，如表3所示。
4.教学载体融合
叉车驾驶与操作是一门实训课程，所融入的工匠精神教学内容与训练任务应具有相同的载体。根据任务要求和训练进程，教学载体分别为叉车模拟驾训设备、电瓶叉车以及保障叉车运行的辅助器材。因此，在工匠精神培养时应以这些载体为落脚点，不能脱离载体独立讲授。
5.教学资源融合
叉车属于特种设备，因驾训存在危险性，学生主要在安全区域观摩，导致一些细微操作不能被发现，直接影响训练效果与效率，这就需要开发教学资源来弥补相关问题。如拍摄、制作基于训练任务融入工匠精神元素的微课教学视频，供学生课前自学，以此培养学生观察细节、把握细节的精神品质。再如，利用仿真驾训设备，通过提高系统自动评测难度来判定学生上车练习时机，以此培养学生的执行能力和精益求精的精神品质。通过教学资源融合，可实现技能和工匠精神的同步培养。
6.教学方法融合
学员多，叉车和教练少，技能水平提升缓慢，是培训机构和院校所面临的共同问题。因此，可充分利用信息化、仿真化等教学手段，对融入工匠精神要素的实训任务进行二次教学设计，通过构建线上微课教学、线下仿真教学和上车实践教学的教学模式，选择和融合任务驱动法、微课教学法、自主学习法、仿真教学法、现场教学法和比赛教学法，最终实现技能和工匠精神的形成。
7.教学环境融合
叉车模拟驾训设备作为教学辅助设备，所呈现的场境并非企业百分百的真实场境，缺乏实战性。因此，在进行实训场境设计和布置时，授课教师应全面了解企业的真实工作环境，并在有限空间内高度仿真。只有在一致的环境中，学生所学技能才与企业所需技能一致，工匠精神才具有实践意义。
8.考核评价融合
任务考核主要包括三个方面，首先是在线学习效果考核，主要包括知识点和工匠精神培养点;其次是模拟驾训设备考核，由系统自动评测，考核学生精细操作能力;最后是上车操作考核，考核标准从两个角度展开，一是从考证角度进行考核，以判定学生是否具备取证能力;二是从技能竞赛评判标准角度进行考核，判断其是否具备竞赛选手所需的技能水平和追求卓越的精神品质。
参考文献：
[1]毛明芳.新时代工匠精神的科学内涵[N].湖南工人报，2018-12-12.
[2]郑大发.什么是新时代的“工匠精神”[N].人民政协报，2018-08-30.
[3]王晨，叶鸿霞，孙华.以培育工匠精神为核心的“课赛”融通课程改革研究[J].教育与职业，2019（7）.
[4]周如俊.“技道融合”教学主张：逻辑意蕴与实践操作[J].职业技术教育，2019-06-01.
[5]何元凯.成都工贸职院：让“工匠精神”更具说服力[N].教育导报，2019-06-24.
[6]侯思宇，张杨.“成都工匠”培育五年计划启动实施[N].四川工人日报，2019-02-21.