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摘 要： 职业英语是就是以专业为导向的英语，它强调一个人的英语学习与未来工作相结合，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。职业英语是为职场中人或即将进入职场的毕业生准备的，相比而言，它们最“职业”，掌握了职业英语能力，进入职场时便可以“拿来就用”。本文通过对职业英语教育进行分析，指出当前职业英语教育的一些问题，并提出恰当的解决方案。
关键词： 职业英语 有效教学 兴趣
引言
职业英语，顾名思义，就是针对在国际环境下工作人群使用的英语。它的主要目标是使学生在职场环境下有较高的综合素质、良好的职业素养和可持续发展的职业规划。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。随着跨国公司成为目前企业的主流，英语的重要性越来越突出，如何提高职业教育的英语英语水平成了当前的一个热点问题。
1.职业英语教学困境分析
如今，职业英语中出现的问题越来越严峻，在职业英语教学中，困境主要由以下三个方面构成。
1.1职业英语的教学的评价标准不科学
在中国，英语职称考试按职称的级别分为A、B、C三个等级，专业人员按规定的级别任选一个语种参加考试。其中英语又按照专业不同分为综合类、理工类、卫生类三个类别[1]。考试主要是针对专业技术人员阅读理解外文专业基础文献的能力的测试。但是，这远远不能满足不同职业对本职英语的要求，例如作为事旅游业和宾馆业的工作人员及大专院校的旅游宾馆专业的人员，他们的职业要求是对国外游客进行英语介绍，主要关注人文地理方面，如果按照上面的标准评价一个导游，肯定不合理。
1.2职业英语的研究不多
通过文献研究法，在知网输入“职业英语培训”搜索，发现从1986年到2016年30年内，相关论文只有2580篇，基本上每年只有80来个人研究这个问题，2005年之后研究人员才开始关注这个问题。这充分说明国内对职业英语培训这方面的研究起步晚，研究的深入度低，成果少，我国对职业英语存在的问题研究得少，对其存在的问题发现得少。
1.3职业英语的教学目标不清晰
职业英语教学目标模糊错位，以应试教育为主，把英语基础放在比较重的地位，忽视英语的实用性。理论教学太多，缺乏岗位英语应用实践。以通过高职英语应用能力考试和国家标准考试考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性。有的学校在学生通过英语等级考试后，就对其英语学习不管不顾，忽视了英语教学的持续性和英语学习的积累性。教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节。以江西中医药大学高等专科学院为例，只要学生在国家组织的英语三级考试得到六十分以上，以后学生就可以免于英语考试，在这种条件影响下，学生只注重国家考试中心发布的考试范围，对职业英语的学习与积累不放在心上，在这种条件的影响下，虽然英语应用能力考试及格率较高，但职业岗位英语能力相对较弱。高职英语职业特点未能充分突出体现，使高职英语教学陷入困境[2]。
2.职业英语的改良措施
2.1设置合理的职场英语类别
对28名锅炉工程师进行研究，将他们分成两组，一组在目标分析基础上进行分析，并个性化地对工程师进行化辅导，一组用常规的方法进行培训，发现通过对学习者目标进行分析，并根据分析结果进行专业的英语培训，学生的科技英语综合能力有明显的提高[3]。实验充分说明，对学习者进行英语需求定位，清晰地了解学生的英语需求，提升学生的学习积极性，由此可见，在职业英语培训设计中，分析学生的基本状况，根据学生的英语基础，个性化地制订培训计划，有效地强化学生培训效果。
2.2完善职业英语教材
通过岗位分析，合理定位，结合学生毕业后从事的职业，合理设计教材。在编写教材时注重与行业相联系，把英语的听力技能、口语训练、阅读材料的设计和写作的考核与学生的专业相联系[4]。比如当学生是心理专业，就要在教材中多设计心理学的语篇作为训练材料，让学生在自己熟悉的氛围内快乐地学习英语，这一方面提高了学生英语效率，一方面减轻了学员的陌生感，让其更有信心地学好英语。
2.3个性化定制评价标准
“没有规矩，难成方圆”。原则是指导我们评价的基本准则。在职业英语培训方面，我们要注重标准的制定，由于职业的多样化，不同职业对职业英语的需求不同，我们在这方面要个性化地设计教学大纲，在大纲上突出行业的特殊性，特别注意不同的专业有不同的需求。
2.4建立英语实训基地
建立英语实训基地。职业英语不同于基础英语，对实用性尤为注重。校外实训基地正是训练学通过实践能力的训练基地，作为培养实践能力的载体，在培养学生职业能力、强化职业技能训练和职业意识方面有着重大作用[5]。在积极拓宽校外实训基地的建设渠道的同时，充分发挥已有基地的积极作用。比如在学生的学习积极性方面，正是校外实训基地改变了其学习环境和方式，使得学生的被动学习转化为主动参与，提高了实训的质量。比如在市场营销这个专业的见习设计上，可以考虑外企单位，通过一段时间岗位的培训，不但可以让学生掌握专业技能，而且对其英语水平的提高、英语社交能力的增强有良好的影响。
结语
随着世界全球化的进程不断加快，英语水平越来越影响到一个人的发展，教育工作者要从实际条件出发，综合分析职业英语教育问题，为职业英语教育水平的提高作出自己的贡献。
参考文献：
[1]苏丽.职业英语在高职英语教学中的现状与思考[J].河北青年管理干部学院学报，2011，01：49-51.
[2]李海彦，刘珍龙.基于职业目标的高职英语教学模式研究——以机电英语项目化教学为例[J].继续教育研究，2013，03：125-126.
[3]郎非.目标需求分析对职业英语培训课程的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2009，06：160-161.
[4]郭士香.高职高专学生英语学习动机调查报告[J].中国英语教学，2004（2）.
[5]吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析[J].辽宁教育研究，2005（08）.
关键词： 职业英语 有效教学 兴趣
引言
职业英语，顾名思义，就是针对在国际环境下工作人群使用的英语。它的主要目标是使学生在职场环境下有较高的综合素质、良好的职业素养和可持续发展的职业规划。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。随着跨国公司成为目前企业的主流，英语的重要性越来越突出，如何提高职业教育的英语英语水平成了当前的一个热点问题。
1.职业英语教学困境分析
如今，职业英语中出现的问题越来越严峻，在职业英语教学中，困境主要由以下三个方面构成。
1.1职业英语的教学的评价标准不科学
在中国，英语职称考试按职称的级别分为A、B、C三个等级，专业人员按规定的级别任选一个语种参加考试。其中英语又按照专业不同分为综合类、理工类、卫生类三个类别[1]。考试主要是针对专业技术人员阅读理解外文专业基础文献的能力的测试。但是，这远远不能满足不同职业对本职英语的要求，例如作为事旅游业和宾馆业的工作人员及大专院校的旅游宾馆专业的人员，他们的职业要求是对国外游客进行英语介绍，主要关注人文地理方面，如果按照上面的标准评价一个导游，肯定不合理。
1.2职业英语的研究不多
通过文献研究法，在知网输入“职业英语培训”搜索，发现从1986年到2016年30年内，相关论文只有2580篇，基本上每年只有80来个人研究这个问题，2005年之后研究人员才开始关注这个问题。这充分说明国内对职业英语培训这方面的研究起步晚，研究的深入度低，成果少，我国对职业英语存在的问题研究得少，对其存在的问题发现得少。
1.3职业英语的教学目标不清晰
职业英语教学目标模糊错位，以应试教育为主，把英语基础放在比较重的地位，忽视英语的实用性。理论教学太多，缺乏岗位英语应用实践。以通过高职英语应用能力考试和国家标准考试考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性。有的学校在学生通过英语等级考试后，就对其英语学习不管不顾，忽视了英语教学的持续性和英语学习的积累性。教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节。以江西中医药大学高等专科学院为例，只要学生在国家组织的英语三级考试得到六十分以上，以后学生就可以免于英语考试，在这种条件影响下，学生只注重国家考试中心发布的考试范围，对职业英语的学习与积累不放在心上，在这种条件的影响下，虽然英语应用能力考试及格率较高，但职业岗位英语能力相对较弱。高职英语职业特点未能充分突出体现，使高职英语教学陷入困境[2]。
2.职业英语的改良措施
2.1设置合理的职场英语类别
对28名锅炉工程师进行研究，将他们分成两组，一组在目标分析基础上进行分析，并个性化地对工程师进行化辅导，一组用常规的方法进行培训，发现通过对学习者目标进行分析，并根据分析结果进行专业的英语培训，学生的科技英语综合能力有明显的提高[3]。实验充分说明，对学习者进行英语需求定位，清晰地了解学生的英语需求，提升学生的学习积极性，由此可见，在职业英语培训设计中，分析学生的基本状况，根据学生的英语基础，个性化地制订培训计划，有效地强化学生培训效果。
2.2完善职业英语教材
通过岗位分析，合理定位，结合学生毕业后从事的职业，合理设计教材。在编写教材时注重与行业相联系，把英语的听力技能、口语训练、阅读材料的设计和写作的考核与学生的专业相联系[4]。比如当学生是心理专业，就要在教材中多设计心理学的语篇作为训练材料，让学生在自己熟悉的氛围内快乐地学习英语，这一方面提高了学生英语效率，一方面减轻了学员的陌生感，让其更有信心地学好英语。
2.3个性化定制评价标准
“没有规矩，难成方圆”。原则是指导我们评价的基本准则。在职业英语培训方面，我们要注重标准的制定，由于职业的多样化，不同职业对职业英语的需求不同，我们在这方面要个性化地设计教学大纲，在大纲上突出行业的特殊性，特别注意不同的专业有不同的需求。
2.4建立英语实训基地
建立英语实训基地。职业英语不同于基础英语，对实用性尤为注重。校外实训基地正是训练学通过实践能力的训练基地，作为培养实践能力的载体，在培养学生职业能力、强化职业技能训练和职业意识方面有着重大作用[5]。在积极拓宽校外实训基地的建设渠道的同时，充分发挥已有基地的积极作用。比如在学生的学习积极性方面，正是校外实训基地改变了其学习环境和方式，使得学生的被动学习转化为主动参与，提高了实训的质量。比如在市场营销这个专业的见习设计上，可以考虑外企单位，通过一段时间岗位的培训，不但可以让学生掌握专业技能，而且对其英语水平的提高、英语社交能力的增强有良好的影响。
结语
随着世界全球化的进程不断加快，英语水平越来越影响到一个人的发展，教育工作者要从实际条件出发，综合分析职业英语教育问题，为职业英语教育水平的提高作出自己的贡献。
参考文献：
[1]苏丽.职业英语在高职英语教学中的现状与思考[J].河北青年管理干部学院学报，2011，01：49-51.
[2]李海彦，刘珍龙.基于职业目标的高职英语教学模式研究——以机电英语项目化教学为例[J].继续教育研究，2013，03：125-126.
[3]郎非.目标需求分析对职业英语培训课程的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2009，06：160-161.
[4]郭士香.高职高专学生英语学习动机调查报告[J].中国英语教学，2004（2）.
[5]吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析[J].辽宁教育研究，2005（08）.