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随着新课程改革步伐的不断迈进，我们越来越深切地感到，从小学阶段起，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行，并要把口语交际能力的训练真正落实到实处。那么如何来运用发展性课堂教学手段培养学生口语交际的兴趣呢?我们在研究中进行了以下一些尝试。
一.立足语文教材，加强口语交际训练
小学语文教材中(尤其是人教版教材)每篇课文都是文质兼美的范文，语言因素十分丰富，词汇量大，为我们对学生进行口语交际训练提供了多种形式和广泛的内容。如“想想说说”、“我来讲个故事”、“我发现了……”、“我想对某某说”等。因此，我们在教学中，尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与到口语交际的实践中来。
1.利用精美插图训练观察、思维、表达能力。低年级教材中编排的不管是课文还是口语交际都配有精美的图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的强烈兴趣。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。2、抓住故事契机训练记忆、倾听、表达能力。在口语交际课中进行听与说的训练，有利于培养学生认真倾听的习惯，培养其敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如在教学人教版第三册《应该听谁的》时，我先讲《骑驴》的故事；再请学生复述故事；再将学生引向生活实际：到底爷孙俩该听谁的?让学生自由发表看法；最后想出谁的也可以不听，只要能解决问题就行。当某一学生讲述时，我要求其他同学认真倾听，听后可以发表不同的意见。在这样的互动交流中，既锻炼了学生口语交际的能力，又树立了他们良好的听说态度。
二、创设交际情境，促进口语交际训练
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情境。小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察。可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，我们的任务就是要教会他们观察。出示直观形象的实物，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。我校陈海英老师在教学《我喜欢的小动物》一课时，把她家养的一只小乌龟和另一位同学家的养的小白兔带进了课堂，学生一见小动物，一个个眼睛紧紧地盯着。随着陈老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，每一个同学都有话说，说得也十分出色。2.语言描绘情境。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使学生积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。1、配乐诵读。2、故事讲述。3.多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语的发展起着不可低估的作用。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。
三、组织丰富的活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，不是仅仅靠几堂课就能完全得到锻炼，还必须依赖于各种丰富的实践活动。生活处处是课堂，交际处处有平台。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动紧密结合起来。广阔的社会生活更是提高能力的课堂，所以训练学生的口语交际能力的机会无处不在，就看我们教师是不是有心人。
1.校园生活式训练，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。在教《合作》一课之前，我先布置学生与班上一位或多位同学共同做一个小制作或帮助需要帮助的一位同学。交际课上，再让学生说说大家是如何共同完成这件事的?每个人在事件当中完成了什么工作?怎么完成的?事情最后完成得怎样?学生因为有了实际的作业，表达就无拘无束。2.家庭生活式训练，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。如果教材中课后练习安排有一些小故事应该回家讲给父母听的，我要求学生回家一定讲给父母听，并要向我汇报家长听故事时的反应；每次单元考试以后，我也要求他们汇报给家长，让家长在试卷上签字，并要求学生观察家长的神情、语言、动作，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议，再汇报给我听，当然更好还能以此写一篇可长可短的小日记。这样能达到既强化口语交际训练又增进写话能力的双重目的。
一.立足语文教材，加强口语交际训练
小学语文教材中(尤其是人教版教材)每篇课文都是文质兼美的范文，语言因素十分丰富，词汇量大，为我们对学生进行口语交际训练提供了多种形式和广泛的内容。如“想想说说”、“我来讲个故事”、“我发现了……”、“我想对某某说”等。因此，我们在教学中，尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与到口语交际的实践中来。
1.利用精美插图训练观察、思维、表达能力。低年级教材中编排的不管是课文还是口语交际都配有精美的图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的强烈兴趣。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。2、抓住故事契机训练记忆、倾听、表达能力。在口语交际课中进行听与说的训练，有利于培养学生认真倾听的习惯，培养其敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如在教学人教版第三册《应该听谁的》时，我先讲《骑驴》的故事；再请学生复述故事；再将学生引向生活实际：到底爷孙俩该听谁的?让学生自由发表看法；最后想出谁的也可以不听，只要能解决问题就行。当某一学生讲述时，我要求其他同学认真倾听，听后可以发表不同的意见。在这样的互动交流中，既锻炼了学生口语交际的能力，又树立了他们良好的听说态度。
二、创设交际情境，促进口语交际训练
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情境。小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察。可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，我们的任务就是要教会他们观察。出示直观形象的实物，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。我校陈海英老师在教学《我喜欢的小动物》一课时，把她家养的一只小乌龟和另一位同学家的养的小白兔带进了课堂，学生一见小动物，一个个眼睛紧紧地盯着。随着陈老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，每一个同学都有话说，说得也十分出色。2.语言描绘情境。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使学生积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。1、配乐诵读。2、故事讲述。3.多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语的发展起着不可低估的作用。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。
三、组织丰富的活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，不是仅仅靠几堂课就能完全得到锻炼，还必须依赖于各种丰富的实践活动。生活处处是课堂，交际处处有平台。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动紧密结合起来。广阔的社会生活更是提高能力的课堂，所以训练学生的口语交际能力的机会无处不在，就看我们教师是不是有心人。
1.校园生活式训练，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。在教《合作》一课之前，我先布置学生与班上一位或多位同学共同做一个小制作或帮助需要帮助的一位同学。交际课上，再让学生说说大家是如何共同完成这件事的?每个人在事件当中完成了什么工作?怎么完成的?事情最后完成得怎样?学生因为有了实际的作业，表达就无拘无束。2.家庭生活式训练，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。如果教材中课后练习安排有一些小故事应该回家讲给父母听的，我要求学生回家一定讲给父母听，并要向我汇报家长听故事时的反应；每次单元考试以后，我也要求他们汇报给家长，让家长在试卷上签字，并要求学生观察家长的神情、语言、动作，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议，再汇报给我听，当然更好还能以此写一篇可长可短的小日记。这样能达到既强化口语交际训练又增进写话能力的双重目的。