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【摘 要】阅读作为学生英语知识积累和文化沉淀的重要途径，是学生掌握丰富语言知识技能的有效手段。围绕读写结合，多给学生相应的指点，定能利于其在不断融入阅读情境中捕捉丰富的思维灵感。加强练笔训练，利于学生在主动阅读中产生多元化的理解，利于其在不断深入探知中形成丰富的知识储备。
【关键词】初中英语;阅读;表达;书面
读写结合是英语教学的重要形式，也是学生形成丰富语言感知的重要渠道。在阅读中发现写作的影子，能让学生在真正参与研读和深入交流中形成多样化的感知体验，利于其在主动练笔表达中强化识记。从阅读中多引导学生进行练笔，一方面，能让学生丰富认知视野和思维，增强其学习的主动性;另一方面，能让学生在主动练笔的过程中提升语用的灵活性，能真正掌握表达技巧。
一、笔记圈划，积累素材
通过笔记圈划的形式找出阅读的核心要点，利于学生在关注阅读素材和主动探寻中丰富感知。笔记圈划能让学生从相应的词汇和语句中找出相应的内容，便于其在真正融入語篇阅读中深化感悟，为书面表达提供必要的语料和相关词汇语句，利于其从中发现不一样的内容。
基于笔记圈划基础上的认知素材积累，更能唤醒学生的主动阅读探知意识。如在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，结合“The ideal of never give up”的表达主题，不妨鼓励学生就“Some interesting stories about Spud Webb”主动从阅读素材中摘录相应内容。结合这样的理解感知，能让学生在找出相应的词汇和语句中形成丰富的感触，利于其在不断融入语境中获得深刻印象。根据学生的整体理解感知，可建议学生结合笔记圈划，主动从相应的阅读语句中找出相关内容。
突出笔记圈划，利于学生在空白处有针对性地提出自己的观点和看法，利于其在不断强化识记运用中形成多元化构思。针对学生的认知差异，多给鼓励他们从中归纳整理，能利于他们在不断积淀认知中深入表达。可建议学生多对自己的圈划内容加以表达，通过归纳整理强化识记运用。
二、主题拓展，丰富延伸
在阅读中找出相应的表达要点，帮助学生深入其中，进行有针对性、拓展延伸的主动阅读，利于其获得深度感知。主题拓展，能让学生不断丰富自身的理解，在升华感思中深入延伸。主题拓展，能给学生带来不一样的全新感知。
结合语篇表达内容筛选主题，能带给学生更多启发和引导。如在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading1 An earthquake”的阅读教学中，针对“What did happen in earthquake？”表达主题，可引导学生针对“The knowledeg of earthquake”“How to protect ourseleves in the earthquake？”“How to help the people in the earthquake？”等话题主动进行书写，让学生从相应的语言表达主题中寻找素材。针对学生的自我理解感知差异，多引导他们在深入拓展延伸的基础上有针对性地收集相应素材，利于其形成多样化的感受。
从相应的主题中寻找可表达的生成点，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生多样化的感知。针对学生的自我理解差异，可鼓励他们从相应的内容中主动摘录筛选相应的词汇和语句，引导他们从中收集更多有效信息和有价值内容，以此培养学生的丰富的想象力。
三、仿写表达，读以致用
根据阅读素材的表达形式，多鼓励学生进行仿写，利于其在真正深入表达中形成多样化的感触。仿写表达，能够让学生的自我认知感悟更有深度和广度。突出仿写表达，能够给学生带来全新的感知，能使学生真正做到“读以致用”。
教师应结合仿写的表达内容，多给学生相应的提示，帮助他们形成多样化的感知。如在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems “Reading What should I do？”的教学中，可结合作者的表达方式，根据“What did Millie meet？”的表达主题，可引导学生从“Do you have the problems？”“How to settle the problems？”“If you were Millie， what would you like to do？”等方面进行深入构思，引导学生从want to play football、much homework、no choice、no spare time等内容进行组合素材仿写。
以此为切入点进行深化教学，利于学生在真正参与交流和主动沟通中开阔眼界，利于学生在真正参与沟通中深化识记。结合仿写差异，多给学生相应的指点，利于其在不断融入阅读感知中形成多样化的表达思维。
由此可见，运用读写结合的方式进行活化阅读教学，利于学生在真正深入阅读的过程中形成不一样的感触体验。突出多样化练笔运用，便于学生在主动阅读和深入构思的前提下获得真切理解，利于其在不断参与交流中生成多样化的感思，可促进其知识技能不断内化生成，能够满足其多样化的发展需求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]张永菊.浅谈农村中学英语小练笔教学中的情感教育[J].散文百家，2017（7）
【关键词】初中英语;阅读;表达;书面
读写结合是英语教学的重要形式，也是学生形成丰富语言感知的重要渠道。在阅读中发现写作的影子，能让学生在真正参与研读和深入交流中形成多样化的感知体验，利于其在主动练笔表达中强化识记。从阅读中多引导学生进行练笔，一方面，能让学生丰富认知视野和思维，增强其学习的主动性;另一方面，能让学生在主动练笔的过程中提升语用的灵活性，能真正掌握表达技巧。
一、笔记圈划，积累素材
通过笔记圈划的形式找出阅读的核心要点，利于学生在关注阅读素材和主动探寻中丰富感知。笔记圈划能让学生从相应的词汇和语句中找出相应的内容，便于其在真正融入語篇阅读中深化感悟，为书面表达提供必要的语料和相关词汇语句，利于其从中发现不一样的内容。
基于笔记圈划基础上的认知素材积累，更能唤醒学生的主动阅读探知意识。如在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，结合“The ideal of never give up”的表达主题，不妨鼓励学生就“Some interesting stories about Spud Webb”主动从阅读素材中摘录相应内容。结合这样的理解感知，能让学生在找出相应的词汇和语句中形成丰富的感触，利于其在不断融入语境中获得深刻印象。根据学生的整体理解感知，可建议学生结合笔记圈划，主动从相应的阅读语句中找出相关内容。
突出笔记圈划，利于学生在空白处有针对性地提出自己的观点和看法，利于其在不断强化识记运用中形成多元化构思。针对学生的认知差异，多给鼓励他们从中归纳整理，能利于他们在不断积淀认知中深入表达。可建议学生多对自己的圈划内容加以表达，通过归纳整理强化识记运用。
二、主题拓展，丰富延伸
在阅读中找出相应的表达要点，帮助学生深入其中，进行有针对性、拓展延伸的主动阅读，利于其获得深度感知。主题拓展，能让学生不断丰富自身的理解，在升华感思中深入延伸。主题拓展，能给学生带来不一样的全新感知。
结合语篇表达内容筛选主题，能带给学生更多启发和引导。如在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading1 An earthquake”的阅读教学中，针对“What did happen in earthquake？”表达主题，可引导学生针对“The knowledeg of earthquake”“How to protect ourseleves in the earthquake？”“How to help the people in the earthquake？”等话题主动进行书写，让学生从相应的语言表达主题中寻找素材。针对学生的自我理解感知差异，多引导他们在深入拓展延伸的基础上有针对性地收集相应素材，利于其形成多样化的感受。
从相应的主题中寻找可表达的生成点，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生多样化的感知。针对学生的自我理解差异，可鼓励他们从相应的内容中主动摘录筛选相应的词汇和语句，引导他们从中收集更多有效信息和有价值内容，以此培养学生的丰富的想象力。
三、仿写表达，读以致用
根据阅读素材的表达形式，多鼓励学生进行仿写，利于其在真正深入表达中形成多样化的感触。仿写表达，能够让学生的自我认知感悟更有深度和广度。突出仿写表达，能够给学生带来全新的感知，能使学生真正做到“读以致用”。
教师应结合仿写的表达内容，多给学生相应的提示，帮助他们形成多样化的感知。如在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems “Reading What should I do？”的教学中，可结合作者的表达方式，根据“What did Millie meet？”的表达主题，可引导学生从“Do you have the problems？”“How to settle the problems？”“If you were Millie， what would you like to do？”等方面进行深入构思，引导学生从want to play football、much homework、no choice、no spare time等内容进行组合素材仿写。
以此为切入点进行深化教学，利于学生在真正参与交流和主动沟通中开阔眼界，利于学生在真正参与沟通中深化识记。结合仿写差异，多给学生相应的指点，利于其在不断融入阅读感知中形成多样化的表达思维。
由此可见，运用读写结合的方式进行活化阅读教学，利于学生在真正深入阅读的过程中形成不一样的感触体验。突出多样化练笔运用，便于学生在主动阅读和深入构思的前提下获得真切理解，利于其在不断参与交流中生成多样化的感思，可促进其知识技能不断内化生成，能够满足其多样化的发展需求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]张永菊.浅谈农村中学英语小练笔教学中的情感教育[J].散文百家，2017（7）