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【摘要】中职校体育评价标准是学校体育改革的组成部分之一。在国家实施阳光体育运动的大背景下，笔者发现，当前职业学校体育评价标准中存在着内容不够合理，体育评价标准中的定向性特征制约了学生全面发展，学生的客观差异性得不到公正评价，往往以终结性评价为主等问题。进而在此基础上，提出改革中职体育评价标准，即：一、建立动态评价标准；二、探索差别化评价标准；三、将课外活动与评价标准相结合；四、增设社会体育等级和段位评价标准。
【关键词】中职校体育评价标准改革
随着我国学校体育改革不断推进，学校体育课程设置及教学方法，已适应不了今天的体育教学活动，尤其是学校体育评价的内容、形式等均落后于教学改革，而体育评价与体育教学关系密切，体育评价标准的滞后对体育教学改革有一定的消极影响。加强对体育评价标准的调查研究，探索并建立科学化；规范化的体育评价标准，是深化学校体育改革和发展的现实需要。
一、学校体育评价改革的背景
2007年5月7日颁布《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》要求学校体育工作要“落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，坚持不懈地推动青少年体育运动的发展，不断提高青少年乃至全民族的健康素质。把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。加快建立符合素质教育要求的考核评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用”。同时，阳光体育运动以“健康第一”为指导思想，以“达标争优、强健体魄”为目标。要求用3年左右的时间，使85%以上的学生能够做到每天锻炼一小时，达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上；每个学生至少掌握两项体育技能，形成良好的体育锻炼习惯。可见，如何增进学生的体质健康已经成为了学校体育发展的核心目标之一，是学校体育考核与评价标准改革的背景和重要依据。
体育评价标准是学校体育教学的重要环节之一，不仅是检查学生体育学习效果的方法，而且也是对学生的学习肯定，其涉及通过体育评价促进学生的体育参与，进而发挥体育评价对学生的积极影响作用。因此，应针对性的改革体育评价标准中与深化改革需求不相适应的内容方法，充分发挥体育评价的激励性、导向性，通过体育评价标准的改革为深化学校体育改革发挥促进作用。
二、当前中职校体育评价标准中存在的主要问题
1、体育评价内容不够合理
当前的职业学校体育评价内容反映出的重复特征是：身体素质和运动技能是主要测试内容，很多测试项目从小学到初中、高中一直都是评价内容，许多内容与学生的身心阶段特征点存在着不相适应问题，忽视了学生的不同年龄和生长发育及心理发展水平，缺乏对学生身体素质等方面的发展变化和差异的认证。同时，现行职业学校体育评价标准，是以运动技术为中心的体育评价内容，忽视对学生终身体育意识和能力的培养，因此难以全面地评价学生的体育学习效果。
2、以终结性评价为主
当前职业学校体育评价，以终结性评价为主，考试项目、内容在评价中占有很大的比重，终结性考试缺乏对学习过程的有效评价，难以充分反映出学生对体育学习态度、课外体育锻炼、校外社区体育活动和通过锻炼后的进步情况评价。学生体育运动的结果只是体育测试目的的一部分，但不是全部，鼓励更多的学生参与体育活动才是更重要的目的。学生的身体状况得不到全面反映，容易挫伤学生体育参与的积极性。注重学生体育进步的幅度应该成为体育评价标准改革的重要方面。注重对学生提高幅度就是对学生参与和努力结果的肯定，因此，过程评价与终结评价同等重要，应运用过程评价与终结评价相结合。
3、评价中的定向性特征
纵观学校体育评定是依据学期或学段，从达标测试或技能测试角度对学生进行考评、等级划分。这样的评价有着明显的定向性特征，学生只能依据确定的测试形式内容，在确定的时间进行测试，即以某一时期学生对某一项运动技术的掌握和技术达标，评定的学生体育课学习成绩，对学生学习状况的衡量也只是依据考试临场的状况，这种定向性特征的评定忽视了学生在体育学习过程中的全面状况和努力与进步的程度，难以起到激发学生主动学习的作用。
4、难以反映学生的客观差异
学生的差异是客观的，每个学生的身体状况、体育运动基础都存在客观差异，而当前职业学校体育教学内容、方法和评价标准均体现出严格的统一特征，并不能对学生的体育运动基础、学习效果和进步程度进行客观反映。因此，体育评价标准不能与不同体育运动基础、身体素质学生的体育学习状况进行结合，对学生激发体育兴趣和自主参加体育锻炼都将产生负面影响，极大地影响学生学习体育的热情和兴趣。
三、对深化职业学校体育评价标准的改革思考
1、建立动态考核评价体系
动态评价能培养学生的自我认识、自我教育能力，激励学生主动参加与体育学习和锻炼，为终身体育锻炼打下坚实基础。动态评价可以弥补传统考试中一次考试决定成绩的不足，在操作中将评价标准与学生的平常学习结合起来，不再把考核成绩局限于学期、学年的结束这一时期，可以依据平时体育测试项目内容，分布于不同的学习阶段和学习内容之中，并与学期、学年结束时的考核结合，合理评定学生的学习过程和进步程度。同时，动态评价也可以改变一次考试决定成绩为多次考试选择最优秀成绩的方法，对考试中成绩不够理想的学生在进行一次或多次测试，促进学生继续努力，最终使每名学生都能通过自己的努力达到比较满意的结果，从而真正促进全体同学的参与和进步。
2、探索差别化评价标准
差别化评价的涵义即评价标准可因人而异，应尝试对个体差异较大的学生采用不同的评价标准的方法。每一个学生遗传基因和身体素质、体育基础状况都存在着一定的客观差异，如果评价不能结合这些因素，就会对学生的体育兴趣和体育能力的培养起到负面作用。因此，差别化评价首先是弱化身体素质的考试比重，采用增加不同的测试内容让学生自主选择等方法，尽可能使得考试能结合学生的差别状况。同时，差别化评定增加过程评价的比重，将学生的出勤、上课的态度和学生进步程度纳入评价体系，更加注重学生通过学习和锻炼后的进步情况，最大限度通过测试激励学生不断超越自我。
3、将课外活动与评价标准相结合
应将课外体育锻炼与评价标准进行结合。采用他评与自评相结合的方法，推动贯彻“每天锻炼一小时”全面落实，学校体育应充分利用课外体育锻炼，发挥学生的主观能动性、参与性和自觉性。将评价的内容方法延伸至课外活动中，使学生可以根据自己的兴趣、时间自主选择运动项目内容，在更多的体育锻炼中，既掌握了自己喜爱的运动项目，又提高体育技能。
4、增设社会体育等级和段位评价标准
当今体育教育的目标是“健康体育，终身体育，以人为本”这个目标就要求学校体育教育与社会体育教育结合，只有这样才能达到终身体育的目标。因此，在职业学校体育评价标准中有必要把把公共体育教育结合起来，让学生根据自己居住社区和个性的特点选择自己所喜爱的项目参与公共体育教育活动，采纳社会公共体育教育组织与学校体育教育的评价制度、给予学生体育成绩认定。例如：达到社会体
育指导员的相应等级和段位，应视为相应的评价标准等级。
结语
体育评价标准与方法的改革是体育教学改革中的关键，它的确立与运用将牵动着体育教育学改革，直接涉及职业学校体育教学、课外活动以及公共体育教育发展。完善职业学校体育评价标准，对于促进学生的自主体育参与和促进体质健康水平均有着积极的意义。
参考文献
［1］ 谢维和.素质教育的两种取向及其选择［N］.中国教育报，2005-12-12.
［2］王锐，王宗平.对《学生体质健康标准（试行方案）》的诠释与探究［J］.体育学刊，2009,11，（3）.
［3］马秀梅.提高体育考试权重扭转学生体质下降趋势［J］.吉林工程技术师范学院报，2009，（25）
［4］雷钊，胡志刚.体育考核评价方法改革［J］.体育学刊，2001，（8）
【关键词】中职校体育评价标准改革
随着我国学校体育改革不断推进，学校体育课程设置及教学方法，已适应不了今天的体育教学活动，尤其是学校体育评价的内容、形式等均落后于教学改革，而体育评价与体育教学关系密切，体育评价标准的滞后对体育教学改革有一定的消极影响。加强对体育评价标准的调查研究，探索并建立科学化；规范化的体育评价标准，是深化学校体育改革和发展的现实需要。
一、学校体育评价改革的背景
2007年5月7日颁布《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》要求学校体育工作要“落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，坚持不懈地推动青少年体育运动的发展，不断提高青少年乃至全民族的健康素质。把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。加快建立符合素质教育要求的考核评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用”。同时，阳光体育运动以“健康第一”为指导思想，以“达标争优、强健体魄”为目标。要求用3年左右的时间，使85%以上的学生能够做到每天锻炼一小时，达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上；每个学生至少掌握两项体育技能，形成良好的体育锻炼习惯。可见，如何增进学生的体质健康已经成为了学校体育发展的核心目标之一，是学校体育考核与评价标准改革的背景和重要依据。
体育评价标准是学校体育教学的重要环节之一，不仅是检查学生体育学习效果的方法，而且也是对学生的学习肯定，其涉及通过体育评价促进学生的体育参与，进而发挥体育评价对学生的积极影响作用。因此，应针对性的改革体育评价标准中与深化改革需求不相适应的内容方法，充分发挥体育评价的激励性、导向性，通过体育评价标准的改革为深化学校体育改革发挥促进作用。
二、当前中职校体育评价标准中存在的主要问题
1、体育评价内容不够合理
当前的职业学校体育评价内容反映出的重复特征是：身体素质和运动技能是主要测试内容，很多测试项目从小学到初中、高中一直都是评价内容，许多内容与学生的身心阶段特征点存在着不相适应问题，忽视了学生的不同年龄和生长发育及心理发展水平，缺乏对学生身体素质等方面的发展变化和差异的认证。同时，现行职业学校体育评价标准，是以运动技术为中心的体育评价内容，忽视对学生终身体育意识和能力的培养，因此难以全面地评价学生的体育学习效果。
2、以终结性评价为主
当前职业学校体育评价，以终结性评价为主，考试项目、内容在评价中占有很大的比重，终结性考试缺乏对学习过程的有效评价，难以充分反映出学生对体育学习态度、课外体育锻炼、校外社区体育活动和通过锻炼后的进步情况评价。学生体育运动的结果只是体育测试目的的一部分，但不是全部，鼓励更多的学生参与体育活动才是更重要的目的。学生的身体状况得不到全面反映，容易挫伤学生体育参与的积极性。注重学生体育进步的幅度应该成为体育评价标准改革的重要方面。注重对学生提高幅度就是对学生参与和努力结果的肯定，因此，过程评价与终结评价同等重要，应运用过程评价与终结评价相结合。
3、评价中的定向性特征
纵观学校体育评定是依据学期或学段，从达标测试或技能测试角度对学生进行考评、等级划分。这样的评价有着明显的定向性特征，学生只能依据确定的测试形式内容，在确定的时间进行测试，即以某一时期学生对某一项运动技术的掌握和技术达标，评定的学生体育课学习成绩，对学生学习状况的衡量也只是依据考试临场的状况，这种定向性特征的评定忽视了学生在体育学习过程中的全面状况和努力与进步的程度，难以起到激发学生主动学习的作用。
4、难以反映学生的客观差异
学生的差异是客观的，每个学生的身体状况、体育运动基础都存在客观差异，而当前职业学校体育教学内容、方法和评价标准均体现出严格的统一特征，并不能对学生的体育运动基础、学习效果和进步程度进行客观反映。因此，体育评价标准不能与不同体育运动基础、身体素质学生的体育学习状况进行结合，对学生激发体育兴趣和自主参加体育锻炼都将产生负面影响，极大地影响学生学习体育的热情和兴趣。
三、对深化职业学校体育评价标准的改革思考
1、建立动态考核评价体系
动态评价能培养学生的自我认识、自我教育能力，激励学生主动参加与体育学习和锻炼，为终身体育锻炼打下坚实基础。动态评价可以弥补传统考试中一次考试决定成绩的不足，在操作中将评价标准与学生的平常学习结合起来，不再把考核成绩局限于学期、学年的结束这一时期，可以依据平时体育测试项目内容，分布于不同的学习阶段和学习内容之中，并与学期、学年结束时的考核结合，合理评定学生的学习过程和进步程度。同时，动态评价也可以改变一次考试决定成绩为多次考试选择最优秀成绩的方法，对考试中成绩不够理想的学生在进行一次或多次测试，促进学生继续努力，最终使每名学生都能通过自己的努力达到比较满意的结果，从而真正促进全体同学的参与和进步。
2、探索差别化评价标准
差别化评价的涵义即评价标准可因人而异，应尝试对个体差异较大的学生采用不同的评价标准的方法。每一个学生遗传基因和身体素质、体育基础状况都存在着一定的客观差异，如果评价不能结合这些因素，就会对学生的体育兴趣和体育能力的培养起到负面作用。因此，差别化评价首先是弱化身体素质的考试比重，采用增加不同的测试内容让学生自主选择等方法，尽可能使得考试能结合学生的差别状况。同时，差别化评定增加过程评价的比重，将学生的出勤、上课的态度和学生进步程度纳入评价体系，更加注重学生通过学习和锻炼后的进步情况，最大限度通过测试激励学生不断超越自我。
3、将课外活动与评价标准相结合
应将课外体育锻炼与评价标准进行结合。采用他评与自评相结合的方法，推动贯彻“每天锻炼一小时”全面落实，学校体育应充分利用课外体育锻炼，发挥学生的主观能动性、参与性和自觉性。将评价的内容方法延伸至课外活动中，使学生可以根据自己的兴趣、时间自主选择运动项目内容，在更多的体育锻炼中，既掌握了自己喜爱的运动项目，又提高体育技能。
4、增设社会体育等级和段位评价标准
当今体育教育的目标是“健康体育，终身体育，以人为本”这个目标就要求学校体育教育与社会体育教育结合，只有这样才能达到终身体育的目标。因此，在职业学校体育评价标准中有必要把把公共体育教育结合起来，让学生根据自己居住社区和个性的特点选择自己所喜爱的项目参与公共体育教育活动，采纳社会公共体育教育组织与学校体育教育的评价制度、给予学生体育成绩认定。例如：达到社会体
育指导员的相应等级和段位，应视为相应的评价标准等级。
结语
体育评价标准与方法的改革是体育教学改革中的关键，它的确立与运用将牵动着体育教育学改革，直接涉及职业学校体育教学、课外活动以及公共体育教育发展。完善职业学校体育评价标准，对于促进学生的自主体育参与和促进体质健康水平均有着积极的意义。
参考文献
［1］ 谢维和.素质教育的两种取向及其选择［N］.中国教育报，2005-12-12.
［2］王锐，王宗平.对《学生体质健康标准（试行方案）》的诠释与探究［J］.体育学刊，2009,11，（3）.
［3］马秀梅.提高体育考试权重扭转学生体质下降趋势［J］.吉林工程技术师范学院报，2009，（25）
［4］雷钊，胡志刚.体育考核评价方法改革［J］.体育学刊，2001，（8）