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摘 要： 本文阐述了历史课堂教学中复习课的重要性及如何使历史复习课有效的方法，使学生在掌握基础知识的前提下，把握知识间的联系，培养分析问题的能力，切实提高历史教学质量。
关键词： 历史复习课 有效教学 知识 思维 能力
历史复习课，每个学期都会涉及。它不等同于新课，而是在学生已经掌握了最基本的基础知识，对历史概念、现象和规律有了最初的感性认识和理性认识的基础上而进行的教学和学习的过程。在这个阶段，学生对知识的新奇度已经大大减弱和降低。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书。”如果在复习中，只是对原有知识简单机械地重复，不仅不能达到理想的复习效果，而且有可能挫伤学生的学习积极性，不利于历史学习。因此，上好历史复习课，是提高学习效率的重要环节。那么怎样才能上好一堂历史复习课呢？
一、知识方面，多元化的联系
历史教材中涉及的现象、概念和规律复杂多样。在上复习课时，就是把知识与知识之间的内在联系归纳总结出来，帮助学生构建整体的知识网络结构，立体地把握历史发展规律。
1.注重知识的横向联系
任何一个历史时期的任何历史现象，都不是孤立存在的，都是由各种因素相互作用而成的，同样，这种历史现象一旦出现，就必定会对当时社会的各方面产生影响。因此，注重同一个时期历史现象之间的横向联系，有利于形成整体的知识结构。比如儒家思想的发展，春秋战国：产生，只是众多学派之一，没有受到格外重视→西汉：董仲舒提出“罢黜百家”，汉武帝独尊儒术，成为正统思想→宋明：发展为理学，成为官方哲学→明清：受到冲击，仍居主导地位。在掌握了这种方法后，我们对任何一个历史事物都可以从这些方面建立整体知识结构。
2.注重知识的纵向联系
历史事物总是不断发展变化的，也有规律可循。因此，通过对前后知识的纵向联系，能够有效帮助学生建立知识的框架结构，形成立体知识体系。如第二次工业革命的影响，由于教材中的知识是零散而没有体系的，我们可以对照第一次工业革命的影响，进行纵向联系对比归纳，帮助学生比较完善地把握和认识。
二、思维方面，联想型的思维
1.注重对比思维
引导学生对相同历史事物的不同方面和不同历史事物的相同方面进行对比，找出其中的共性规律和个性特征，以便更好地把握历史发展的本质。如：近代史上为什么地主阶级和农民阶级都不可能真正使中国走上富强的道路，并挽救国家和民族的危亡呢？我们引导学生通过对比，认识到他们都是封建自然经济的产物，不是先进的生产力的代表，都要维护的是落后的封建自然经济，对当时先进的能够推动中国社会进步的资本主义经济有本能的排斥，他们无法克服自身的阶级局限性，因此，也就不可能使中国走上富强的道路，从而使学生把握历史发展的共同性。
2.注重联想思维
引导学生把相类似或相关联的历史事物尽可能地联系起来思考，传授给学生“捕风捉影”的思考方式，提高学生的思维水平。如我们在复习元朝的人口迁移时，第一可引导学生联系中国历代的人口迁移并进行归类：按方向分有两种：一种是由中原地区迁往边疆，比如秦朝迁移人口到河套地区和南越地区；魏晋南北朝时，中原人民的南迁；唐朝安史之乱时中原人民北迁契丹境内和南迁南方。一种是边疆人民向中原地区的迁移，包括春秋战国时期周边民族的内迁和南北朝时的“五族内迁”。按动力分可分为两种：一是政府组织的迁移，如秦朝和清初的“湖广填四川”，一是人们自发的迁移，如历次中原人民的南迁。第二，可联想到现在中国人口迁移的类型分几种：①由农村迁移到城市；②由内地迁移到沿海地区；③由西部迁往东部。
三、能力方面，综合运用的能力
历史学科能力包括分析評价能力、综合归纳能力、阅读和吸取有效信息能力及语言表达能力等。在历史教学特别是上复习课时，有意识地利用历史知识为载体，结合有效的思维方法，帮助学生形成学科能力是历史教学的重要目标。
1.知识迁移
利用聚合思维，培养学生的综合归纳能力。历史知识复杂多样但又有规律可循。在复习中，我们可以有效利用学生已掌握的基础知识和已有的思维能力，对历史现象进行整合、归类，发现知识的同一性和统一性特征。如：隋唐时期是我国封建社会的鼎盛时期，可以引导学生从国力强盛、经济繁荣、科技发达、对外交流频繁（海外贸易兴盛）和思想活跃等方面归纳，从而培养学生的综合归纳能力。
2.加强训练
规范答题技巧，培养学生吸取有效信息能力和准确的语言表达能力。在复习中可以设计一些典型的材料解析问答题，在课堂上加强对学生的训练，要求学生做到严密审题，学会读懂材料、分析材料和理解材料，抓住材料中的关键词和重点提示语等有效信息，并强化答题的语言规范。通过这样的训练，学生在语言表达方面简明扼要而又全面，提高获取有效信息的能力和准确的语言表达能力。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学有法，教无定法，教师应倾心投入，充分施展才智，采取多种途径和方法，让学生从“学会”过渡到“会学”，愿复习课成为学生增长知识、学会方法、培养能力的场所。只有学生掌握学习的方法，具备良好的学习习惯，才能轻松地学习，如此学生学习的畏难情绪自然可以消除。我相信复习课一定能变得有效起来，让学生爱上学习。
参考文献：
[1]刘军.《历史教学的新视野》[M].高等教育出版社.
[2]雒启坤.《中学历史创新教法——课堂组织艺术》[M].学苑出版社.
[3]方国才，主编.《新课程怎样教得精彩》[M].中国科学技术出版社.
[4]陶行知.《活的教育》[M].湖南教育出版社.
关键词： 历史复习课 有效教学 知识 思维 能力
历史复习课，每个学期都会涉及。它不等同于新课，而是在学生已经掌握了最基本的基础知识，对历史概念、现象和规律有了最初的感性认识和理性认识的基础上而进行的教学和学习的过程。在这个阶段，学生对知识的新奇度已经大大减弱和降低。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书。”如果在复习中，只是对原有知识简单机械地重复，不仅不能达到理想的复习效果，而且有可能挫伤学生的学习积极性，不利于历史学习。因此，上好历史复习课，是提高学习效率的重要环节。那么怎样才能上好一堂历史复习课呢？
一、知识方面，多元化的联系
历史教材中涉及的现象、概念和规律复杂多样。在上复习课时，就是把知识与知识之间的内在联系归纳总结出来，帮助学生构建整体的知识网络结构，立体地把握历史发展规律。
1.注重知识的横向联系
任何一个历史时期的任何历史现象，都不是孤立存在的，都是由各种因素相互作用而成的，同样，这种历史现象一旦出现，就必定会对当时社会的各方面产生影响。因此，注重同一个时期历史现象之间的横向联系，有利于形成整体的知识结构。比如儒家思想的发展，春秋战国：产生，只是众多学派之一，没有受到格外重视→西汉：董仲舒提出“罢黜百家”，汉武帝独尊儒术，成为正统思想→宋明：发展为理学，成为官方哲学→明清：受到冲击，仍居主导地位。在掌握了这种方法后，我们对任何一个历史事物都可以从这些方面建立整体知识结构。
2.注重知识的纵向联系
历史事物总是不断发展变化的，也有规律可循。因此，通过对前后知识的纵向联系，能够有效帮助学生建立知识的框架结构，形成立体知识体系。如第二次工业革命的影响，由于教材中的知识是零散而没有体系的，我们可以对照第一次工业革命的影响，进行纵向联系对比归纳，帮助学生比较完善地把握和认识。
二、思维方面，联想型的思维
1.注重对比思维
引导学生对相同历史事物的不同方面和不同历史事物的相同方面进行对比，找出其中的共性规律和个性特征，以便更好地把握历史发展的本质。如：近代史上为什么地主阶级和农民阶级都不可能真正使中国走上富强的道路，并挽救国家和民族的危亡呢？我们引导学生通过对比，认识到他们都是封建自然经济的产物，不是先进的生产力的代表，都要维护的是落后的封建自然经济，对当时先进的能够推动中国社会进步的资本主义经济有本能的排斥，他们无法克服自身的阶级局限性，因此，也就不可能使中国走上富强的道路，从而使学生把握历史发展的共同性。
2.注重联想思维
引导学生把相类似或相关联的历史事物尽可能地联系起来思考，传授给学生“捕风捉影”的思考方式，提高学生的思维水平。如我们在复习元朝的人口迁移时，第一可引导学生联系中国历代的人口迁移并进行归类：按方向分有两种：一种是由中原地区迁往边疆，比如秦朝迁移人口到河套地区和南越地区；魏晋南北朝时，中原人民的南迁；唐朝安史之乱时中原人民北迁契丹境内和南迁南方。一种是边疆人民向中原地区的迁移，包括春秋战国时期周边民族的内迁和南北朝时的“五族内迁”。按动力分可分为两种：一是政府组织的迁移，如秦朝和清初的“湖广填四川”，一是人们自发的迁移，如历次中原人民的南迁。第二，可联想到现在中国人口迁移的类型分几种：①由农村迁移到城市；②由内地迁移到沿海地区；③由西部迁往东部。
三、能力方面，综合运用的能力
历史学科能力包括分析評价能力、综合归纳能力、阅读和吸取有效信息能力及语言表达能力等。在历史教学特别是上复习课时，有意识地利用历史知识为载体，结合有效的思维方法，帮助学生形成学科能力是历史教学的重要目标。
1.知识迁移
利用聚合思维，培养学生的综合归纳能力。历史知识复杂多样但又有规律可循。在复习中，我们可以有效利用学生已掌握的基础知识和已有的思维能力，对历史现象进行整合、归类，发现知识的同一性和统一性特征。如：隋唐时期是我国封建社会的鼎盛时期，可以引导学生从国力强盛、经济繁荣、科技发达、对外交流频繁（海外贸易兴盛）和思想活跃等方面归纳，从而培养学生的综合归纳能力。
2.加强训练
规范答题技巧，培养学生吸取有效信息能力和准确的语言表达能力。在复习中可以设计一些典型的材料解析问答题，在课堂上加强对学生的训练，要求学生做到严密审题，学会读懂材料、分析材料和理解材料，抓住材料中的关键词和重点提示语等有效信息，并强化答题的语言规范。通过这样的训练，学生在语言表达方面简明扼要而又全面，提高获取有效信息的能力和准确的语言表达能力。
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学有法，教无定法，教师应倾心投入，充分施展才智，采取多种途径和方法，让学生从“学会”过渡到“会学”，愿复习课成为学生增长知识、学会方法、培养能力的场所。只有学生掌握学习的方法，具备良好的学习习惯，才能轻松地学习，如此学生学习的畏难情绪自然可以消除。我相信复习课一定能变得有效起来，让学生爱上学习。
参考文献：
[1]刘军.《历史教学的新视野》[M].高等教育出版社.
[2]雒启坤.《中学历史创新教法——课堂组织艺术》[M].学苑出版社.
[3]方国才，主编.《新课程怎样教得精彩》[M].中国科学技术出版社.
[4]陶行知.《活的教育》[M].湖南教育出版社.