论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，国家对教育越来越重视，不断进行教育改革，在新课标的改革之后，数学课程标准中提出了小学数学中学生逻辑思维能力培养的教学目标，该目标要求学生能够在教师的引导下，主动发现数学中的问题，并且通过教师的引导，能够解决问题，养成良好的逻辑思维能力。在数学解题的过程中，有着“条条大路通罗马”的奇妙之处，不同的解题方法能夠激发学生的思维，培养学生发散式思维。本文通过对逻辑思维能力的分析，研究了小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要性以及逻辑能力培养的策略。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，数学这一门学科与生活息息相关，学生在日常生活中随处都能接触到数学，因此在小学数学教学中，教师应该着眼于生活，让学生将数学问题与生活联系在一起，这样就能够更加透彻的理解数学问题的原理，锻炼逻辑思维。
一、逻辑思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力在某种程度上也可以叫做数学哲学，数学中很多方面都能够体现出逻辑思维能力，在小学阶段，培养学生的逻辑思维能力，能够对学生在以后的学习生活中有积极作用。
二、小学数学逻辑思维能力培养中存在的不足
从当前小学数学教学的情况来看，还是存在很多不足有待改善。首先部分教师还没有意识到思维能力培养的重要性，他们普遍认为小学生年纪小，没有必要培养其思维能力，这种错误观念，在教学中会影响学生的发展，因此教师应该树立正确的教学观念。其次是教学方法比较陈旧的问题，传统的教学方式中是以教师为主体，新课标改革后，国家对学生综合能力养成比较重视，教师应该根据课标改革，优化教学方案，将思维能力的培养融入到数学的日常教学中。第三是对于情景化教学的应用比较少，小学生年纪小，在培养其逻辑思维能力时需要通过情景化的方式进行教育，但是当前小学数学教学的活动组织、情景模拟形式比较少，这样难以培养学生的思维能力。在小学数学教学过程中，需要不断改进，才能促进逻辑思维的养成。
三、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略
（一）引导式教学法
在小学的数学教学中，应用题一直属于难点问题，在新课标改革之后，应用题与各个模块的结合，使数学变得生活化的同时，也使教师的教学迎来了挑战。教师在数学教学中，可以通过具有引导式的提问能够帮助小学生解决数学问题，培养思维逻辑。比如在应用题“汽车站原来有20辆汽车，后来又开进来10辆汽车，现在汽车厂中一共有几辆汽车？”在教学的过程，小数学教学应该明白中最终的结果并不重要，重要是了解学生过程中难点在哪里，这道题目中提到“一共”，一共只的是加法，而教师在教学中应该让学生理解“一共”的真正含义，只有理解了，在同类问题的解决中，就会势如劈竹。
（二）树立正确的教学观念
小学数学逻辑思维能力培养的根本问题是教师对该能力培养的重视，只有教师树立正确的教师观念，在教学中才能够融入逻辑思维培养的内容。比如在教师讲解课后习题时，部分教师会逐步的向学生展示做法，在讲解后，学生会十分清楚这道题目的算法，但是当出现相同类型的题目后，部分小学生还是会比较迷茫，这就是没有养成解题思维的问题，教师应该通过启发，引导学生自己去思考，养成良好的思维习惯，使学生能够独立进行思考。
（三）情景教学法
小学数学课程在我们看来十分简单，但是对于小学生而言，却需要理解，培养小学生的逻辑思维能力还需根据低年级学生的心理，采取情景式教学方法。比如在学习加减法时，教师可以带着学生来到操场上，引导小学生观察人数，在玩滑梯的有多少人？学生对于玩游戏都十分感兴趣，所以会积极的去数有多少人在玩滑梯，然后教师可以让几个同学去玩滑梯，然后让剩下的同学继续数现在玩滑梯的有多少人，假设原来有5人，教师让去玩的有6人，那么教师就可以列出5+6=？的等式，学生数清楚人数后，就知道答案是多少，因此能够理解加法的含义是“变多”，之后教师可以问4+7、10+1等等，让学生发现不同等式之间的规律。在教师演示加法的计算方法后，教师可以引导学生自己“表演减法”，在低年级数学的教学过程中，教师应该尽量以生活化的方式去帮助小学生解决问题，但是在教学过程中，教师不要直接告诉学生答案，应该让学生学会思考，这样能够让学生逐渐养成发散式思维。
四、总结
综上所述，小学数学教学中学生逻辑思维能力培养对于小学生思维的发展具有十分重要的作用，因此教师应该通过逻辑思维引导、树立正确的教学观念以及将数学问题融入到情景中等方式培养学生的逻辑思维能力。数学是一门思维、逻辑性较强的学科，所以在小学数学教学过程中，教师采用适合其年纪的教学方法，能够使学生感受到数学学习的乐趣，提高对数学学习的积极性。
参考文献
[1]张世斌.扬起思维的风帆，翱翔数学知识海洋——试论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小作家选刊，2017（13）.
[2]王文荣.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读书文摘，2016（35）.
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，数学这一门学科与生活息息相关，学生在日常生活中随处都能接触到数学，因此在小学数学教学中，教师应该着眼于生活，让学生将数学问题与生活联系在一起，这样就能够更加透彻的理解数学问题的原理，锻炼逻辑思维。
一、逻辑思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力在某种程度上也可以叫做数学哲学，数学中很多方面都能够体现出逻辑思维能力，在小学阶段，培养学生的逻辑思维能力，能够对学生在以后的学习生活中有积极作用。
二、小学数学逻辑思维能力培养中存在的不足
从当前小学数学教学的情况来看，还是存在很多不足有待改善。首先部分教师还没有意识到思维能力培养的重要性，他们普遍认为小学生年纪小，没有必要培养其思维能力，这种错误观念，在教学中会影响学生的发展，因此教师应该树立正确的教学观念。其次是教学方法比较陈旧的问题，传统的教学方式中是以教师为主体，新课标改革后，国家对学生综合能力养成比较重视，教师应该根据课标改革，优化教学方案，将思维能力的培养融入到数学的日常教学中。第三是对于情景化教学的应用比较少，小学生年纪小，在培养其逻辑思维能力时需要通过情景化的方式进行教育，但是当前小学数学教学的活动组织、情景模拟形式比较少，这样难以培养学生的思维能力。在小学数学教学过程中，需要不断改进，才能促进逻辑思维的养成。
三、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略
（一）引导式教学法
在小学的数学教学中，应用题一直属于难点问题，在新课标改革之后，应用题与各个模块的结合，使数学变得生活化的同时，也使教师的教学迎来了挑战。教师在数学教学中，可以通过具有引导式的提问能够帮助小学生解决数学问题，培养思维逻辑。比如在应用题“汽车站原来有20辆汽车，后来又开进来10辆汽车，现在汽车厂中一共有几辆汽车？”在教学的过程，小数学教学应该明白中最终的结果并不重要，重要是了解学生过程中难点在哪里，这道题目中提到“一共”，一共只的是加法，而教师在教学中应该让学生理解“一共”的真正含义，只有理解了，在同类问题的解决中，就会势如劈竹。
（二）树立正确的教学观念
小学数学逻辑思维能力培养的根本问题是教师对该能力培养的重视，只有教师树立正确的教师观念，在教学中才能够融入逻辑思维培养的内容。比如在教师讲解课后习题时，部分教师会逐步的向学生展示做法，在讲解后，学生会十分清楚这道题目的算法，但是当出现相同类型的题目后，部分小学生还是会比较迷茫，这就是没有养成解题思维的问题，教师应该通过启发，引导学生自己去思考，养成良好的思维习惯，使学生能够独立进行思考。
（三）情景教学法
小学数学课程在我们看来十分简单，但是对于小学生而言，却需要理解，培养小学生的逻辑思维能力还需根据低年级学生的心理，采取情景式教学方法。比如在学习加减法时，教师可以带着学生来到操场上，引导小学生观察人数，在玩滑梯的有多少人？学生对于玩游戏都十分感兴趣，所以会积极的去数有多少人在玩滑梯，然后教师可以让几个同学去玩滑梯，然后让剩下的同学继续数现在玩滑梯的有多少人，假设原来有5人，教师让去玩的有6人，那么教师就可以列出5+6=？的等式，学生数清楚人数后，就知道答案是多少，因此能够理解加法的含义是“变多”，之后教师可以问4+7、10+1等等，让学生发现不同等式之间的规律。在教师演示加法的计算方法后，教师可以引导学生自己“表演减法”，在低年级数学的教学过程中，教师应该尽量以生活化的方式去帮助小学生解决问题，但是在教学过程中，教师不要直接告诉学生答案，应该让学生学会思考，这样能够让学生逐渐养成发散式思维。
四、总结
综上所述，小学数学教学中学生逻辑思维能力培养对于小学生思维的发展具有十分重要的作用，因此教师应该通过逻辑思维引导、树立正确的教学观念以及将数学问题融入到情景中等方式培养学生的逻辑思维能力。数学是一门思维、逻辑性较强的学科，所以在小学数学教学过程中，教师采用适合其年纪的教学方法，能够使学生感受到数学学习的乐趣，提高对数学学习的积极性。
参考文献
[1]张世斌.扬起思维的风帆，翱翔数学知识海洋——试论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小作家选刊，2017（13）.
[2]王文荣.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读书文摘，2016（35）.