论文部分内容阅读
摘要: 物理电化教学能调动学生学习物理的积极性,激发学生学习物理的兴趣、化抽象为形象、培养学生创造能力。但不少教师运用电教媒体业务不熟,使用电教满堂灌。
关键词: 电化教学学习兴趣优点缺点
运用有效的教学手段是课堂教学成功的关键,如今各种教学辅助手段广泛应用于课堂教学中,电化教学手段就是其中的一种。与传统教学相比,电化教学自有它的优缺点,运用得好,可以调动学生学习物理的积极性,使学生轻松地掌握所学的知识;运用得不好,则容易使整堂课显得满堂灌,学生犹如看录像一样,一节课下来,一无所获。下面我就物理课堂教学中电化教学应用的利与弊谈一些体会,仅供大家商榷。
一、电化教学的优点
1.电化教学能调动学生学习物理的积极性,激发学生学习物理的兴趣。
教师利用电化教学可使本来肉眼看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味地去完成任务。例如:讲《流体压强与流速的关系》时,教师可播放“飞机机翼模型”、“踢足球时产生的香蕉球”等画面。这样将抽象的物理规律通过有趣的现象体现显示出来,可以使学生更容易理解。又如在《照相机》的教学中,利用照相机照相时,由于在照相机胶片上所成像的大小是随被照物体到镜头距离远近的变化而变化,而像的这种变化是学生在外部不易观察的,因此教师可将其做成动画,像的这种变化就显而易见了。这样可以防止学生产生厌学的心理,从而调动学生学习物理的积极性,激发学生学习物理的兴趣。
2.电化教学能模拟物理实验,降低学生对所学知识的理解难度,化抽象为形象。
教师应用电化教学技术,可以根据实际的需要,模拟各种实验,特别是对于一些不能直接观察到或不易观察到的、复杂的实验,如电流、磁场;一些不能搬进实验室进行操作的物理现象,如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等,都可以用模拟的方法直观而形象地在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示,既不需要用任何器材,又可以加强实验的效果。电流的概念是初中物理的一个重要概念,电流究竟是如何产生,电子究竟是怎样定向移动的呢?我们无法用实验来直观演示。我改用电脑模拟实验,电压的高低、电子的定向移动都历历在目、形象直观,学生一下子就明白了电流的内涵。又如:在研究磁体周围的磁场时,磁体周围的磁场是客观存在的,可是我们既看不见又摸不到,让学生凭空想象,教学将会困难重重。我借助计算机将磁体周围的磁场模拟出来,让学生一目了然。这里强调的物理模拟,不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实。
3.电化教学能培养学生创造能力
例如,在讲述“大气的压强”时,教师不应将其定义写出来讲一下就可以了,而应先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”,接着分组讨论,几分钟后再把图像放慢,甚至停留在某一变化过程,按其变化分步剖析,最后得出结论。例如,在讲授“变阻器”一节时,我先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入,创设问题情境。接着我让学生2人一组对照实物(已摆放在实验桌上),观察变阻器的构造,了解其工作原理,并按书本图7-8做实验,初步理解它的使用和接线方法。在实验过程中,我巡视并提问实验结果,最后播放课件,动态模拟演示,让学生看书归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法,并让学生思考变阻器有哪几种接法,在什么情况下变阻器不起作用,为下节实验课作铺垫。
二、电化教学的缺点
1.教师运用电教媒体业务不熟。
这一点在农村中学尤为突出。农村中学条件差,硬件设施不够完善,教师应用电教媒体机会少。
解决方法:教师首先要钻研教材,备好课,写好优化课堂教学的教案,使教学过程思路清晰;其次要努力学习电教理论,提高自身素质熟悉所用媒体的性能、作用,掌握其使用方法,做到操作规范、熟练;最后在课前要检查电教设备是否完好,不要等到上课了才发现灯坏了、播放不出声音或图像不清晰等。
2.电教满堂灌。
一堂课,电教媒体的容量太大,易使学生疲倦、注意力不集中,课堂效率低。我就曾听过一堂初三《电流与电路》复习课,教师在一节课内将基础知识、各种题型、能力训练过关等融合在一起,并且在一堂课内完成,这是一堂大容量的复习课。一堂复习课内容那么多、节奏那么快,学生跟得上吗?又能掌握多少呢?在多媒体教室上课,学生无法演板,教师也就不容易发现问题,这样讲解起来无针对性。这时黑板、粉笔等传统教学工具却能发挥很大的作用。让学生演板,教师能发现问题,从而对于课堂上的重点内容重点标记,并较长时间保留在学生面前,可起到强调作用,而这是电教媒体所不能做到的。
3.课件不能代替教师、课本和实验过程。
由于多媒体的广泛使用,现在很多教师认为,一堂公开课必须有多媒体,否则场面就不够热闹,气氛就不够热烈,这是对多媒体教学的错误认识。多媒体教学只是教学的一种辅助,课堂上更重要的是教师的点拨和学生的自学,尤其是在现在的教学模式下。因此,课件既不能代替教师,又不能代替课本。另外,不是所有的课型都要用多媒体,例如物理的实验课,关键是学生的动手探究过程,学生出错不要紧,学生探究的过程就是一个发现问题、解决问题的过程。有的教师在学生动手实验前先用多媒体把实验的过程精练地演示一遍,然后让学生照着做,甚至有的教师为了节省时间,直接用课件代替了实验过程,我认为这是不可取的,它限制了学生的创新思维,影响了学生的创造力。
总之,教师利用多媒体教学,可以开阔学生的视野,增强学生的学习兴趣,有利于学生思维能力的培养,有利于学生素质的全面发展,有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观,更有助于学生养成终身学习的习惯。因此,教师在教学中应积极引导学生利用网络资源,以深化学生对知识的探究。但是,电教媒体毕竟只是一种教学手段,其能否在课堂教学中发挥良好的辅助作用,教师应具体课程具体分析,应体现以学生为主体的原则,应考虑教学目标是什么,留给学生思考的时间是否充足,通过本节课的学习,能否达到学生掌握重点,突破难点的目的。只有将传统教学手段与电化教学有机结合下来,才能达到令人满意的教学效果。
关键词: 电化教学学习兴趣优点缺点
运用有效的教学手段是课堂教学成功的关键,如今各种教学辅助手段广泛应用于课堂教学中,电化教学手段就是其中的一种。与传统教学相比,电化教学自有它的优缺点,运用得好,可以调动学生学习物理的积极性,使学生轻松地掌握所学的知识;运用得不好,则容易使整堂课显得满堂灌,学生犹如看录像一样,一节课下来,一无所获。下面我就物理课堂教学中电化教学应用的利与弊谈一些体会,仅供大家商榷。
一、电化教学的优点
1.电化教学能调动学生学习物理的积极性,激发学生学习物理的兴趣。
教师利用电化教学可使本来肉眼看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味地去完成任务。例如:讲《流体压强与流速的关系》时,教师可播放“飞机机翼模型”、“踢足球时产生的香蕉球”等画面。这样将抽象的物理规律通过有趣的现象体现显示出来,可以使学生更容易理解。又如在《照相机》的教学中,利用照相机照相时,由于在照相机胶片上所成像的大小是随被照物体到镜头距离远近的变化而变化,而像的这种变化是学生在外部不易观察的,因此教师可将其做成动画,像的这种变化就显而易见了。这样可以防止学生产生厌学的心理,从而调动学生学习物理的积极性,激发学生学习物理的兴趣。
2.电化教学能模拟物理实验,降低学生对所学知识的理解难度,化抽象为形象。
教师应用电化教学技术,可以根据实际的需要,模拟各种实验,特别是对于一些不能直接观察到或不易观察到的、复杂的实验,如电流、磁场;一些不能搬进实验室进行操作的物理现象,如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等,都可以用模拟的方法直观而形象地在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示,既不需要用任何器材,又可以加强实验的效果。电流的概念是初中物理的一个重要概念,电流究竟是如何产生,电子究竟是怎样定向移动的呢?我们无法用实验来直观演示。我改用电脑模拟实验,电压的高低、电子的定向移动都历历在目、形象直观,学生一下子就明白了电流的内涵。又如:在研究磁体周围的磁场时,磁体周围的磁场是客观存在的,可是我们既看不见又摸不到,让学生凭空想象,教学将会困难重重。我借助计算机将磁体周围的磁场模拟出来,让学生一目了然。这里强调的物理模拟,不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实。
3.电化教学能培养学生创造能力
例如,在讲述“大气的压强”时,教师不应将其定义写出来讲一下就可以了,而应先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”,接着分组讨论,几分钟后再把图像放慢,甚至停留在某一变化过程,按其变化分步剖析,最后得出结论。例如,在讲授“变阻器”一节时,我先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入,创设问题情境。接着我让学生2人一组对照实物(已摆放在实验桌上),观察变阻器的构造,了解其工作原理,并按书本图7-8做实验,初步理解它的使用和接线方法。在实验过程中,我巡视并提问实验结果,最后播放课件,动态模拟演示,让学生看书归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法,并让学生思考变阻器有哪几种接法,在什么情况下变阻器不起作用,为下节实验课作铺垫。
二、电化教学的缺点
1.教师运用电教媒体业务不熟。
这一点在农村中学尤为突出。农村中学条件差,硬件设施不够完善,教师应用电教媒体机会少。
解决方法:教师首先要钻研教材,备好课,写好优化课堂教学的教案,使教学过程思路清晰;其次要努力学习电教理论,提高自身素质熟悉所用媒体的性能、作用,掌握其使用方法,做到操作规范、熟练;最后在课前要检查电教设备是否完好,不要等到上课了才发现灯坏了、播放不出声音或图像不清晰等。
2.电教满堂灌。
一堂课,电教媒体的容量太大,易使学生疲倦、注意力不集中,课堂效率低。我就曾听过一堂初三《电流与电路》复习课,教师在一节课内将基础知识、各种题型、能力训练过关等融合在一起,并且在一堂课内完成,这是一堂大容量的复习课。一堂复习课内容那么多、节奏那么快,学生跟得上吗?又能掌握多少呢?在多媒体教室上课,学生无法演板,教师也就不容易发现问题,这样讲解起来无针对性。这时黑板、粉笔等传统教学工具却能发挥很大的作用。让学生演板,教师能发现问题,从而对于课堂上的重点内容重点标记,并较长时间保留在学生面前,可起到强调作用,而这是电教媒体所不能做到的。
3.课件不能代替教师、课本和实验过程。
由于多媒体的广泛使用,现在很多教师认为,一堂公开课必须有多媒体,否则场面就不够热闹,气氛就不够热烈,这是对多媒体教学的错误认识。多媒体教学只是教学的一种辅助,课堂上更重要的是教师的点拨和学生的自学,尤其是在现在的教学模式下。因此,课件既不能代替教师,又不能代替课本。另外,不是所有的课型都要用多媒体,例如物理的实验课,关键是学生的动手探究过程,学生出错不要紧,学生探究的过程就是一个发现问题、解决问题的过程。有的教师在学生动手实验前先用多媒体把实验的过程精练地演示一遍,然后让学生照着做,甚至有的教师为了节省时间,直接用课件代替了实验过程,我认为这是不可取的,它限制了学生的创新思维,影响了学生的创造力。
总之,教师利用多媒体教学,可以开阔学生的视野,增强学生的学习兴趣,有利于学生思维能力的培养,有利于学生素质的全面发展,有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观,更有助于学生养成终身学习的习惯。因此,教师在教学中应积极引导学生利用网络资源,以深化学生对知识的探究。但是,电教媒体毕竟只是一种教学手段,其能否在课堂教学中发挥良好的辅助作用,教师应具体课程具体分析,应体现以学生为主体的原则,应考虑教学目标是什么,留给学生思考的时间是否充足,通过本节课的学习,能否达到学生掌握重点,突破难点的目的。只有将传统教学手段与电化教学有机结合下来,才能达到令人满意的教学效果。