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开放的课堂作为我们基础教育课程改革的热点、亮点、难点曾引起教师、学生、社会的广泛关注。开放式教学在思想品德课中不断得到重视和推行,有力地促进了学生思维能力的培养。但在实践中我们很多老师对“开放的课堂”教学热情不高,有的还持观望态度,这直接影响了教学效果。要真正推行开放的课堂就应对开放式教学有一个全面的认识。
一、总体认识
教育部制定的《纲要》指出:“新一轮的课程改革要转变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而这一过程实施的一个重要途径就是通过教师的开放课堂来实现的。
二、转变观念
尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。开放式教育,拓展了学生学习的空间和时间,平等的教育观念,促进了师生、生生的交流;小老师的进入,带来了丰富的知识,充实了内容,有利于每个学生的全面发展。教学过程是“师生交往,共同发展”的过程。要让学生意识到自己是学习的主人,教师应当鼓励学生提问、插嘴,给学生一个尽情展示自我的活动空间。学生有生机了,学习积极了,思维开阔了,发言有激情了,整个课堂就会充满欢声笑语,学生就会在轻松、活泼的氛围中主动获取知识,发展能力。
三、探索尝试
1. 设计开放的教学环境,营造宽松氛围
开放的课堂教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系,创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛,提供给学生自主学习的时间和空间。一方面,要尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制,给其自由表现的机会,比如每节课我们都给学生5分钟自我展示时间,有的学生唱歌,有的讲新闻、笑话、跳舞等,学生可喜欢展示自己了;另一方面对学生独特想法运用激励性语言激发学生创新的欲望,提供质疑、鼓励奇想,对标新立异、异想天开的学生给予恰当的赞赏。对表现出色的学生以“你真行!”“你真了不起!”等语言评价他们;对学习有困难的学生耐心指导,用“你能行!”“再试试看!”等语言鼓励他们,拉近师生距离,增进师生情感。
2. 设计开放的教学内容,开拓创新空间
教师创造性地处理教材,把握教材精神,抓住特点,重新组织教材,是“活”的教学内容成为发展学生认识能力的载体。如在学习《扬起自信的风帆》一课时,我给学生先播放了电影《哈利·波特》中的一个片段,让他们记住了哈利·波特口念咒语,挥动魔杖制服敌人的这个情节,然后说:“同学们,我们今天的课用神奇的咒语来说就是‘我能行’,下面就请大家讨论一下‘我能行’的方面。”这样的设计,激发了学生的热情,他们纷纷谈论“我能行”的方面……在让他们感受到强烈的自豪感后,再学习本课知识,就能很轻松地完成本课的学习。
3. 设计开放的教学方法,培养探索能力
教师要充分调动学生的学习积极性,把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验的参与学习过程,激活课堂,放手让学生自己去做。具体方法有以下几种:
A.说故事:有时教师讲,有时学生讲本课相关的故事,使学生在故事中获得启示或思考。
B.资料研习法:学生课下搜集研读相关资料,获取有效信息,形成对本课问题的一些看法,课上通过讨论、归纳,形成正确的评价。
C.问题探究法:激发学生问题意识,涉及教学重点、当代热门话题可采用问题探究法。学生与学生之间协同探究,弥补了师生间直线交流的缺陷,活跃了群体的探究行为,学生个体智慧为群体协同攻关作出贡献,而且学生与学生之间协同探究能使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。但要把握好问题的尺度,不能以“满堂灌”变为“满堂问”。
D.讨论法:教师在课堂上运用讨论法,学生与学生之间的交流、讨论、辩论等能使学生进入良好的思维状态。讨论可以是多种形式的,讨论的问题不一定是教师指定的,可以是同学们提出的难以解决的问题。每个学生都有发表意见的机会,同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发,探究活动过程多了“我有不同意见”“我有补充”,少了统一认识过程和统一的结论。
4. 设计开放的教学评价,共享成功快乐
课堂上的评价是课堂教学中的一个重要环节。开放式教学评价,要求教师对学生学习过程中的闪光点和创造火花要及时鼓励,对积极主动参与的同学要予以充分的肯定,做到知、情、意、行的综合评价。在评价形式上除了教师评价外,还可采用自我评价、集体评价等形式。
总之,大胆地渗透新课程开放的教学理念,营造民主平等的开放课堂,张扬学生的个性,使课堂教学充溢着全新的气息,开放的课堂一定让你也精彩!
(大城县大广安中学)
一、总体认识
教育部制定的《纲要》指出:“新一轮的课程改革要转变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而这一过程实施的一个重要途径就是通过教师的开放课堂来实现的。
二、转变观念
尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。开放式教育,拓展了学生学习的空间和时间,平等的教育观念,促进了师生、生生的交流;小老师的进入,带来了丰富的知识,充实了内容,有利于每个学生的全面发展。教学过程是“师生交往,共同发展”的过程。要让学生意识到自己是学习的主人,教师应当鼓励学生提问、插嘴,给学生一个尽情展示自我的活动空间。学生有生机了,学习积极了,思维开阔了,发言有激情了,整个课堂就会充满欢声笑语,学生就会在轻松、活泼的氛围中主动获取知识,发展能力。
三、探索尝试
1. 设计开放的教学环境,营造宽松氛围
开放的课堂教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系,创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛,提供给学生自主学习的时间和空间。一方面,要尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制,给其自由表现的机会,比如每节课我们都给学生5分钟自我展示时间,有的学生唱歌,有的讲新闻、笑话、跳舞等,学生可喜欢展示自己了;另一方面对学生独特想法运用激励性语言激发学生创新的欲望,提供质疑、鼓励奇想,对标新立异、异想天开的学生给予恰当的赞赏。对表现出色的学生以“你真行!”“你真了不起!”等语言评价他们;对学习有困难的学生耐心指导,用“你能行!”“再试试看!”等语言鼓励他们,拉近师生距离,增进师生情感。
2. 设计开放的教学内容,开拓创新空间
教师创造性地处理教材,把握教材精神,抓住特点,重新组织教材,是“活”的教学内容成为发展学生认识能力的载体。如在学习《扬起自信的风帆》一课时,我给学生先播放了电影《哈利·波特》中的一个片段,让他们记住了哈利·波特口念咒语,挥动魔杖制服敌人的这个情节,然后说:“同学们,我们今天的课用神奇的咒语来说就是‘我能行’,下面就请大家讨论一下‘我能行’的方面。”这样的设计,激发了学生的热情,他们纷纷谈论“我能行”的方面……在让他们感受到强烈的自豪感后,再学习本课知识,就能很轻松地完成本课的学习。
3. 设计开放的教学方法,培养探索能力
教师要充分调动学生的学习积极性,把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验的参与学习过程,激活课堂,放手让学生自己去做。具体方法有以下几种:
A.说故事:有时教师讲,有时学生讲本课相关的故事,使学生在故事中获得启示或思考。
B.资料研习法:学生课下搜集研读相关资料,获取有效信息,形成对本课问题的一些看法,课上通过讨论、归纳,形成正确的评价。
C.问题探究法:激发学生问题意识,涉及教学重点、当代热门话题可采用问题探究法。学生与学生之间协同探究,弥补了师生间直线交流的缺陷,活跃了群体的探究行为,学生个体智慧为群体协同攻关作出贡献,而且学生与学生之间协同探究能使个人单枪匹马不能解决的问题迎刃而解。但要把握好问题的尺度,不能以“满堂灌”变为“满堂问”。
D.讨论法:教师在课堂上运用讨论法,学生与学生之间的交流、讨论、辩论等能使学生进入良好的思维状态。讨论可以是多种形式的,讨论的问题不一定是教师指定的,可以是同学们提出的难以解决的问题。每个学生都有发表意见的机会,同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发,探究活动过程多了“我有不同意见”“我有补充”,少了统一认识过程和统一的结论。
4. 设计开放的教学评价,共享成功快乐
课堂上的评价是课堂教学中的一个重要环节。开放式教学评价,要求教师对学生学习过程中的闪光点和创造火花要及时鼓励,对积极主动参与的同学要予以充分的肯定,做到知、情、意、行的综合评价。在评价形式上除了教师评价外,还可采用自我评价、集体评价等形式。
总之,大胆地渗透新课程开放的教学理念,营造民主平等的开放课堂,张扬学生的个性,使课堂教学充溢着全新的气息,开放的课堂一定让你也精彩!
(大城县大广安中学)