【摘 要】
:
研究了亚硝基R盐-溴化十六烷基三甲基铵-水体系浮选分离钴Ⅱ的行为,探讨了亚硝基R盐(NRS)及溴化十六烷基三甲基铵(CTMAB)用量、pH等因素对Co2+浮选率的影响,得到了浮选分离钴Ⅱ的
论文部分内容阅读
研究了亚硝基R盐-溴化十六烷基三甲基铵-水体系浮选分离钴Ⅱ的行为,探讨了亚硝基R盐(NRS)及溴化十六烷基三甲基铵(CTMAB)用量、pH等因素对Co2+浮选率的影响,得到了浮选分离钴Ⅱ的最佳条件,讨论了Co2+被浮选的机理。结果表明:控制pH值为3.0,当0.01 mol/L NRS溶液和0.01 mol/L CTMAB溶液的用量均为1.00 mL时,Co2+与NRS、溴化十六烷基三甲基铵阳离子(CTMAB+)形成不溶于水的三元缔合物Co(NRS)3·CTMAB,此三元缔合物浮于水相上层形成界
其他文献
学生的学习一般离不开“情境”,这里的情境是指一切外部环境和内在学习心理的总和。从学习理论的角度来理解,符合学生认知发展规律的情境有利于学生的学习,但是学生的学习过程又是一个不断变化和发展的过程,所以在平时的课堂教学中,必须深度理解知识的形成过程与学生学习的过程,在不同的学习阶段创设不同的学习情境,让学习情境与学习过程匹配,让学生在一个与自身学习过程相匹配的情境中深入学习,提升思维能力。 一、生活
学生是课堂的主体,教师只是主导,只有尊重学生,才能实现学生思维的大提升。根据建构主义理论,对于小学生来说,知识建构的过程是一个经验和知识积累的过程,也是一个自我探究和建构的过程。此时,教师要做的,就是尊重学生的个性,给予空间和时间,引领学生一步步探索,最终实现能力的提升。 一、尊重学生,引导独立思考 每一个学生都是独立的个体,由于存在着生活背景、个性、经验的差异,在认知和理解上面都与众不同,因