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跨文化交际是指本族语言者与非本族语言者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。随着现代化进程的加速,世界各民族已被纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分,而文化差异是跨文化交际的主要障碍。可以说克服文化差异造成的交际障碍已成为整个世界面临的共同问题。英语作为世界通用语言,其地位和作用日趋显著,这就要求我们在英语教学过程中把英语文化教学置于突出地位,着眼于对学生英语文化意识的渗透和跨文化交际能力的培养。
一、课堂教学是培养跨文化交际能力的重要阵地
1.挖掘教材,精心备课,适当导入
教材是学生学习英语的重要资源,丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。因此,教师不但要理解、挖掘教材里的文化内容,还要精心备课,组织教学,适当地导入英美国家的文化,培养和提高学生的跨文化交际意识。文化导入离不开中西文化的比较分析。教学中,教师可从英语词汇入手,充分理解和挖掘单词的多重意义,尽量体现其文化色彩的一面。如龙在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身,是中华民族的骄傲,中国人常会自豪地称自己是“龙的传人”。但在西方文化中,龙是“邪恶”的象征。因此,如果我们面对英语国家的人自称是the descendents of dragon(龙的传人)会引起对方的尴尬甚至是厌恶。在语言学习中我们不仅要看其字面含义,也要看其文化意义。如:sheep的意思是“绵羊”,英语里还指“胆小鬼”“蠢人”,而在汉语中绵羊隐指“性格温顺的人”。中西方对颜色的联想意义也有所不同。如白色在英语中指“纯洁”,在汉语中除了“纯洁”的意思外,还象征“死亡”。
从日常交际行为看中西文化的不同。如:
—A: Your coat is very beautiful.
—B: Thank you.
—A: Your drawing is very good.
—B: Thank you.
从上面的简短对话中,我们知道在英语文化中,面对赞扬、祝贺、恭维等,人们常以“谢谢”作答。可是在中国文化中,人们往往是“哪里哪里”谦虚一番。再如在英语文化中,两个陌生人初次交谈时,一般不谈及个人私事,他们谈论的话题是天气、新闻等公共事宜。
2.创设情景,灵活运用
如果说紧扣教材、渗透英语文化意识是培养学生跨文化交际能力的基础的话,那么创设情景、让学生学会灵活运用则是关键。真实的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提,而且能让学生在轻松、愉悦的氛围中培养用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。有些教师在教学中比较注重语言知识的传授,而忽视了文化与语言知识学习的密切关系。这导致学生对所学知识一知半解、生搬硬套,不会灵活运用。有很多在中国人听来极其普通的日常话题,如你去哪了、你今年多大了、你结婚了吗、你一个月赚多少钱等问题,对外国人而言则是隐私。如果学生真正理解了中西文化的差异并学会了灵活、准确地运用,也许就不会出现因思维方式和生活习惯不同而造成的完全中国式的英语对话。教师在创设情景时,还应注意结合学生实际生活,选择他们感兴趣的话题。另外,应引导学生区分正式场合与非正式场合英语表达的不同。如,在介绍一位来访嘉宾或重要人物时,应说:“It’s my great pleasure to introduce Mr.Wang to everyone.”这样的介绍显得郑重。而在非正式场合,就可以说:“I want to introduce you to my friend. This is Mr.Wang.”总之,我们教师要创设真实的情景,让学生在其中运用英语,避免在跨文化交际中产生交际障碍。
二、校园文化建设是营造英语文化氛围的关键
校园文化作为社会大文化的重要组成部分,同时又是一门“隐性课程”,在现代化教学中表现出不容忽视的作用。校园文化中浓郁的英语文化氛围,对学生跨文化交际能力的培养起着潜移默化的作用。
我们可以通过完善、改造校园硬件设施,营造良好的英语文化氛围,如配备英语语音室、活动室、图书馆等。可以在校园环境上作些布置,如在教室内外墙壁上都贴上图文并茂的英语日常交际用语、谚语、格言等,并定期更换,让学生处处时时感受英语文化的浓郁氛围,受到潜移默化的影响。可以采取有效的措施并充分落实,如实行“10分钟英语”、创设“英语角”等,以促进师生共同学好、用好英语。还可以充分利用班级的力量开展丰富多彩的文化活动,如校园广播、英语沙龙等。通过这些途径,让学生在学中玩、玩中学,真正实现学以致用。
三、社会实践是充分利用英语文化资源的保证
人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的,语言的运用和发展均离不开社会文化环境。因此,学生除了在课堂上及校园内了解文化外,还应走入社会,去发现、挖掘更多的英语文化信息。结合在我国举办的各种大型国际活动,如北京奥运会、上海世博会等,学校可以开展“小小志愿者”“小导游”等活动,提高学生的文化意识,锻炼他们的实际运用语言的能力。
总之,英语教师应根据学生的语言水平和接受能力,适时、适量、由浅入深、循序渐进地导入英语国家的文化内容,渗透文化意识,同时提高学生学习英语的兴趣,进而提高其跨文化交际的能力。
一、课堂教学是培养跨文化交际能力的重要阵地
1.挖掘教材,精心备课,适当导入
教材是学生学习英语的重要资源,丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。因此,教师不但要理解、挖掘教材里的文化内容,还要精心备课,组织教学,适当地导入英美国家的文化,培养和提高学生的跨文化交际意识。文化导入离不开中西文化的比较分析。教学中,教师可从英语词汇入手,充分理解和挖掘单词的多重意义,尽量体现其文化色彩的一面。如龙在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身,是中华民族的骄傲,中国人常会自豪地称自己是“龙的传人”。但在西方文化中,龙是“邪恶”的象征。因此,如果我们面对英语国家的人自称是the descendents of dragon(龙的传人)会引起对方的尴尬甚至是厌恶。在语言学习中我们不仅要看其字面含义,也要看其文化意义。如:sheep的意思是“绵羊”,英语里还指“胆小鬼”“蠢人”,而在汉语中绵羊隐指“性格温顺的人”。中西方对颜色的联想意义也有所不同。如白色在英语中指“纯洁”,在汉语中除了“纯洁”的意思外,还象征“死亡”。
从日常交际行为看中西文化的不同。如:
—A: Your coat is very beautiful.
—B: Thank you.
—A: Your drawing is very good.
—B: Thank you.
从上面的简短对话中,我们知道在英语文化中,面对赞扬、祝贺、恭维等,人们常以“谢谢”作答。可是在中国文化中,人们往往是“哪里哪里”谦虚一番。再如在英语文化中,两个陌生人初次交谈时,一般不谈及个人私事,他们谈论的话题是天气、新闻等公共事宜。
2.创设情景,灵活运用
如果说紧扣教材、渗透英语文化意识是培养学生跨文化交际能力的基础的话,那么创设情景、让学生学会灵活运用则是关键。真实的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提,而且能让学生在轻松、愉悦的氛围中培养用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。有些教师在教学中比较注重语言知识的传授,而忽视了文化与语言知识学习的密切关系。这导致学生对所学知识一知半解、生搬硬套,不会灵活运用。有很多在中国人听来极其普通的日常话题,如你去哪了、你今年多大了、你结婚了吗、你一个月赚多少钱等问题,对外国人而言则是隐私。如果学生真正理解了中西文化的差异并学会了灵活、准确地运用,也许就不会出现因思维方式和生活习惯不同而造成的完全中国式的英语对话。教师在创设情景时,还应注意结合学生实际生活,选择他们感兴趣的话题。另外,应引导学生区分正式场合与非正式场合英语表达的不同。如,在介绍一位来访嘉宾或重要人物时,应说:“It’s my great pleasure to introduce Mr.Wang to everyone.”这样的介绍显得郑重。而在非正式场合,就可以说:“I want to introduce you to my friend. This is Mr.Wang.”总之,我们教师要创设真实的情景,让学生在其中运用英语,避免在跨文化交际中产生交际障碍。
二、校园文化建设是营造英语文化氛围的关键
校园文化作为社会大文化的重要组成部分,同时又是一门“隐性课程”,在现代化教学中表现出不容忽视的作用。校园文化中浓郁的英语文化氛围,对学生跨文化交际能力的培养起着潜移默化的作用。
我们可以通过完善、改造校园硬件设施,营造良好的英语文化氛围,如配备英语语音室、活动室、图书馆等。可以在校园环境上作些布置,如在教室内外墙壁上都贴上图文并茂的英语日常交际用语、谚语、格言等,并定期更换,让学生处处时时感受英语文化的浓郁氛围,受到潜移默化的影响。可以采取有效的措施并充分落实,如实行“10分钟英语”、创设“英语角”等,以促进师生共同学好、用好英语。还可以充分利用班级的力量开展丰富多彩的文化活动,如校园广播、英语沙龙等。通过这些途径,让学生在学中玩、玩中学,真正实现学以致用。
三、社会实践是充分利用英语文化资源的保证
人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的,语言的运用和发展均离不开社会文化环境。因此,学生除了在课堂上及校园内了解文化外,还应走入社会,去发现、挖掘更多的英语文化信息。结合在我国举办的各种大型国际活动,如北京奥运会、上海世博会等,学校可以开展“小小志愿者”“小导游”等活动,提高学生的文化意识,锻炼他们的实际运用语言的能力。
总之,英语教师应根据学生的语言水平和接受能力,适时、适量、由浅入深、循序渐进地导入英语国家的文化内容,渗透文化意识,同时提高学生学习英语的兴趣,进而提高其跨文化交际的能力。