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问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，受应试教育的困扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，新课程下的数学教学是创设适合的问题情景，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？培养学生“问题意识”需要进行创造性教学，应做到以下几方面。
一、教师的观念的转变：作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还务必树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造用心、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引發的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
二、创设民主氛围，培养学生提问兴趣：在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。
三、注重引导，使学生会问问题：学会发现和提出问题是学会创新的关键。针对学生不会问的现象，教师要适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提的好？教会学生提出问题的方法和技巧，应针对数学问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出数学问题；或者在已有结论之间进行对比分析、独立概括，提出概括性问题；或者通过观察、类比、想象等，提出猜想型问题；或者对基本问题多角度、多方面的发散思考，提出引申型问题；或者针对概念、性质等理解和应用中存在的矛盾，提出批驳型问题；或者对一些不对称、不和谐、不完整、不统一的因素，提出完善型问题等。
四、留出时间和空间，让学生提问：在教学中老师要要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师应该善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。老师要向学生进行平等的提问，“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
总之，小学数学课堂要以老师为主导、以学生为主体，老师和学生共同配合完成一堂课，只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获。小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，因此在课堂上总会提出这样或那样的问题。老师要努力为学生创造一个适宜的环境和氛围。注重示范，透过教师的正确引导得到同学对应的正确答案。教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进行分析。同时，适当的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础，这样学生的数学水平才会不断地得以提高。（单位：云南省保山市隆阳区兰城路133号永昌小学）
一、教师的观念的转变：作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还务必树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造用心、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引發的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
二、创设民主氛围，培养学生提问兴趣：在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。
三、注重引导，使学生会问问题：学会发现和提出问题是学会创新的关键。针对学生不会问的现象，教师要适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提的好？教会学生提出问题的方法和技巧，应针对数学问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出数学问题；或者在已有结论之间进行对比分析、独立概括，提出概括性问题；或者通过观察、类比、想象等，提出猜想型问题；或者对基本问题多角度、多方面的发散思考，提出引申型问题；或者针对概念、性质等理解和应用中存在的矛盾，提出批驳型问题；或者对一些不对称、不和谐、不完整、不统一的因素，提出完善型问题等。
四、留出时间和空间，让学生提问：在教学中老师要要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师应该善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。老师要向学生进行平等的提问，“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
总之，小学数学课堂要以老师为主导、以学生为主体，老师和学生共同配合完成一堂课，只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获。小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，因此在课堂上总会提出这样或那样的问题。老师要努力为学生创造一个适宜的环境和氛围。注重示范，透过教师的正确引导得到同学对应的正确答案。教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进行分析。同时，适当的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础，这样学生的数学水平才会不断地得以提高。（单位：云南省保山市隆阳区兰城路133号永昌小学）